李 莉，張煥春

（黑龍江省衛(wèi)生學校，黑龍江 哈爾濱 150036）

淺談衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)建設與發(fā)展

李 莉，張煥春

（黑龍江省衛(wèi)生學校，黑龍江 哈爾濱 150036）

衛(wèi)生職業(yè)院校；專業(yè)建設；專業(yè)發(fā)展

1 專業(yè)的先進性建設

1.1 師資隊伍的先進性建設

由于護理專業(yè)的本科或研究生學歷教育近些年才剛剛實施，因此，護理專業(yè)高學歷師資來源較少。我國現(xiàn)階段護理專業(yè)專業(yè)課程如健康評估和?？谱o理等，師資來源還是以醫(yī)學院校臨床醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)生為主。為此，根據(jù)職業(yè)院校護理專業(yè)建設及發(fā)展需要，我們重點在觀念、能力上建立適應職業(yè)需求、適應專業(yè)需求及可持續(xù)發(fā)展的職教專業(yè)師資隊伍。從多元、立體、全方位需求出發(fā)，提出“職教師資培養(yǎng)、專業(yè)師資培養(yǎng)、專長師資培養(yǎng)、復合型師資培養(yǎng)、職教專家?guī)熧Y培養(yǎng)、專業(yè)專家?guī)熧Y培養(yǎng)”的培養(yǎng)方案。

第一步：夯實基礎性建設。夯實護理專業(yè)教師的基礎性建設，一是緊跟國家護理教育改革，開展整體護理教學。專業(yè)課教師學習有關整體護理的相關政策及文件，學習基礎護理、健康評估及內(nèi)科護理，80%以上的教師參加健康評估及內(nèi)科護理教學實踐，轉變傳統(tǒng)的“醫(yī)為主、護為輔”的觀念，結合現(xiàn)代護理理念，構建高層次的臨床護理思維模式，為專業(yè)教學做好鋪墊。二是緊跟國家職業(yè)教育改革，加強實踐技能培養(yǎng)。新教師首先在實驗中心工作2年，參加基礎護理、專科護理實踐教學及專業(yè)實驗室的常規(guī)建設工作，成為合格、適用的職教教師、專業(yè)教師。

第二步：提升先進性建設。通過臨床實踐、實習帶教、進修學習、市場調(diào)研等途徑，及時把握當前護理崗位的能力需求和職業(yè)發(fā)展需求，以及專科護理教學改革趨勢，從前沿角度定位專業(yè)教師發(fā)展方向，保持先進性。

（1）針對專業(yè)方向、專業(yè)特色培養(yǎng)專長教師。如涉外護理專業(yè)教師，在?？谱o理教學中應用專業(yè)外語，有效延伸并加強學生在專業(yè)方面的外語應用能力。

（2）針對專業(yè)整體協(xié)調(diào)發(fā)展培養(yǎng)復合型教師，如課程結構改革后的通科教師。傳統(tǒng)師資培養(yǎng)是按學科定向培養(yǎng)內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理等分科教師，經(jīng)探索實踐，改為培養(yǎng)既能承擔健康評估教學，又能承擔內(nèi)、外、婦、兒等專科護理教學的通科教師，以適應現(xiàn)代護理行業(yè)發(fā)展趨勢，淡化學科意識，突出整體護理。

（3）針對職業(yè)教育深入發(fā)展培養(yǎng)職教專家。如職業(yè)教育的研究型教師、學科帶頭人，著重開發(fā)、研究衛(wèi)生職業(yè)教育的前沿領域（專業(yè)的職業(yè)化教學建設與發(fā)展）。

（4）針對專業(yè)教育深入發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)專家。如專業(yè)教育的研究型教師、學科帶頭人，著重開發(fā)、研究衛(wèi)生教育的前沿領域（專業(yè)領域的教學建設與發(fā)展）。

1.2 實驗基地的先進性建設

一直以來，護理實驗室以基礎護理為主，?？谱o理實驗室或無或少，開展專科護理實踐教學的條件不具備或設備簡陋。

為此，國家非常重視護理實訓基地建設，我校護理專業(yè)建立了國家示范性護理實訓基地，得到中央財政獎勵性資金和配套資金投入，購置了先進的護理實訓設備。

1.3 實踐教學的先進性建設

通過調(diào)研分析，全國衛(wèi)生職業(yè)院校護理、助產(chǎn)專業(yè)實驗部分《?？谱o理技術》，發(fā)現(xiàn)由于此方面實驗建設嚴重不足，教學主要是通過理論講解、示教、電教和畢業(yè)見習、實習完成，以實踐為主體的職業(yè)化教學程度較低，規(guī)范的實踐教學尚在建設中，制約了該類專業(yè)的全面發(fā)展。

我們對實驗教學進行改革，開發(fā)實驗精品課程，科學開展?？谱o理實踐教學的先進性建設。

2001 年申請黑龍江省教育科學研究“十五”規(guī)劃課題“臨床實驗技能操作規(guī)程及考核標準的研究”，全面開展了?？谱o理實踐教學的建設，編寫了《臨床實驗指導》系列叢書。其突出特點為：一是實驗教和學的“開放性”，挖掘每個學生的認知潛能。二是教學目標和實驗效果的“可控性”，規(guī)范臨床技能操作標準與測評標準。通過教學，體現(xiàn)了教師的“導學”和“導用”，學生的“要學習”和“要動手”，達到引導學生在實驗教學中圍繞《臨床實驗指導》操作的目的，強化學生實驗操作能力及解決問題能力訓練，同時培養(yǎng)學生自我學習和繼續(xù)學習的能力，有效提高學生操作技能，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

在課題成果《臨床實驗指導》的基礎上，充分利用國家投入的現(xiàn)代化實驗設備，2008年初進一步開展專科護理技術精品課程建設，大力推進?？谱o理技術職業(yè)化教學進程。明確精品課程建設的內(nèi)涵：一是可控、規(guī)范。對于基本技能操作標準必須進行規(guī)范，實現(xiàn)可控，師生共同遵循。二是開放、人本?？紤]到操作者及服務對象的人本因素，應有開放的教學空間，以利于學生自我發(fā)展與完善。三是探索、創(chuàng)新。在教學方法、課程結構、職業(yè)教育、專業(yè)發(fā)展等方面不斷探索、創(chuàng)新。經(jīng)過一年多的實踐，目前專科護理技術中的內(nèi)科護理技術精品課程已成稚型，待進一步深入開發(fā)推廣至臨床各科護理技術。

2 專業(yè)的引領性發(fā)展

2.1 職業(yè)教學的引領性發(fā)展

近年來，職業(yè)院校加強了實踐教學建設，以提高學生職業(yè)技能。目前我國衛(wèi)生職業(yè)院校還是以傳統(tǒng)的學科課程教學為主，即實踐是理論的延伸和應用，把實踐僅僅看作為理論線性演繹的結果，是理論的附屬品。

為此，我們應堅持科學發(fā)展觀，分析、把握中職生的認知規(guī)律，從技術應用能力和基本職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成入手，循序漸進，率先將職業(yè)教育的新理念即任務引領融入部分專業(yè)課程的實踐教學中。突出實踐在課程中的主體地位，用工作任務來引領理論，使理論從屬于實踐。

通過任務引領學習能力的提高，引領理論教學的開展、實踐教學的延伸，引領技術應用能力的熟練，從而達到職業(yè)培養(yǎng)目標。

2.2 專業(yè)教學的引領性發(fā)展

我校早在1995年就率先在相關護理專業(yè)組織開展了整體護理教學，使整體護理教學改革在全國處于領先地位。并及時追蹤專業(yè)新發(fā)展，更新專業(yè)建設觀念，使專業(yè)教學有一定的前瞻性。

2008 年，在全省中等衛(wèi)生職業(yè)學校護理專業(yè)骨干教師培訓中，我校承擔了專科護理教學的適應性建設與發(fā)展的系列培訓工作，引領全省護理專業(yè)教學。

綜上所述，堅持專業(yè)的先進性建設、引領性發(fā)展，將會不斷促進衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)建設處于較強的發(fā)展態(tài)勢中。

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1671-1246（2010）05-0026-02