袁保豐，郭國(guó)田，張浩清

（阜陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校，安徽 阜陽(yáng) 236000）

中等衛(wèi)生職業(yè)教育康復(fù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探討

袁保豐，郭國(guó)田，張浩清

（阜陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校，安徽 阜陽(yáng) 236000）

中等衛(wèi)生職業(yè)教育；康復(fù)技術(shù)專業(yè)；教學(xué)改革

隨著我國(guó)醫(yī)療改革的不斷深入，康復(fù)專業(yè)人才需求量越來(lái)越大。如何把康復(fù)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成合格的康復(fù)醫(yī)生，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要問(wèn)題。本文從教材內(nèi)容、教學(xué)、臨床實(shí)習(xí)3方面對(duì)中等衛(wèi)生職業(yè)教育康復(fù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1 教材內(nèi)容改革

1.1 內(nèi)容體系

教材內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用、夠用為原則，貼近實(shí)際，結(jié)合臨床，適當(dāng)精簡(jiǎn)。例如，在目前的康復(fù)治療中，最主要的病種為神經(jīng)系統(tǒng)疾病和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病，對(duì)于這類疾病應(yīng)該詳細(xì)闡述；對(duì)于一些不常見(jiàn)的病種簡(jiǎn)要介紹即可。以中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材2002版《疾病康復(fù)學(xué)》為例，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)損傷的康復(fù)僅30余頁(yè)，頸、肩、腰腿痛的康復(fù)僅6頁(yè)，而惡性腫瘤的康復(fù)多達(dá)40多頁(yè)，這樣的內(nèi)容安排與實(shí)際不符。筆者建議教材內(nèi)容該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，否則教師和學(xué)生會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在教材編寫過(guò)程中，還存在這樣一個(gè)問(wèn)題，就是在編寫人員中臨床康復(fù)醫(yī)生所占比例太少，建議與臨床康復(fù)密切相關(guān)的內(nèi)容由臨床康復(fù)醫(yī)生編寫，這樣才能更好地貼近實(shí)際，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到良好的推動(dòng)作用。當(dāng)然，內(nèi)容體系的改革最終要以是否有利于教學(xué)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.2 語(yǔ)言及論述

教材語(yǔ)言應(yīng)通俗、簡(jiǎn)潔、易于理解。仍以中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材2002版《疾病康復(fù)學(xué)》為例，不少學(xué)生反映看不懂該教材內(nèi)容，甚至教師對(duì)某些內(nèi)容也感到晦澀難懂。因此，編寫教材時(shí)應(yīng)使語(yǔ)言通俗易懂、形象生動(dòng)，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。康復(fù)醫(yī)學(xué)概論作為本專業(yè)的第一門課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要[2]，因此其對(duì)應(yīng)教材應(yīng)對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展?jié)摿υ敿?xì)闡述，讓學(xué)生明白康復(fù)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展前景，認(rèn)識(shí)到康復(fù)技術(shù)專業(yè)的重要性，從而促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，運(yùn)動(dòng)學(xué)是教學(xué)的重、難點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)其詳細(xì)闡述，使學(xué)生更容易理解。教材對(duì)于康復(fù)病歷的內(nèi)容也過(guò)于簡(jiǎn)略，應(yīng)進(jìn)一步充實(shí)這部分內(nèi)容，包括常見(jiàn)門診病歷和住院病歷的書寫格式等。還可以增加一些規(guī)范的示范病歷，使教材內(nèi)容更加充實(shí)、形象。

2 教學(xué)改革

2.1 理論教學(xué)

理論教學(xué)作為教授學(xué)生知識(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)也非常重要，其效果主要取決于教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力。作為一名優(yōu)秀的專業(yè)教師應(yīng)該明白教什么、怎樣教。教師首先要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)及熟練的臨床技能。不僅如此，還需要有較高的教學(xué)水平，包括講課時(shí)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、條理清晰；語(yǔ)言通俗易懂、形象生動(dòng)[3]；注重與學(xué)生的互動(dòng)[4]，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，可以采用引導(dǎo)式、討論式、啟發(fā)式、提問(wèn)式等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，教師應(yīng)多采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和工具，包括播放錄像、多媒體等教學(xué)方式[5]，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)校應(yīng)有專門的實(shí)驗(yàn)室，配備最常用的康復(fù)器材（如運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療器材）。在康復(fù)治療技術(shù)和疾病康復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，康復(fù)器材尤為重要。如果沒(méi)有康復(fù)器材，學(xué)生只能憑空想象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐。缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，就不可能培養(yǎng)出合格的康復(fù)專業(yè)人員[6]。

2.3 臨床見(jiàn)習(xí)

為了使學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)盡量安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生接觸臨床，近距離感受康復(fù)治療情況，這樣對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)將起到很大的促進(jìn)作用[7]。

3 臨床實(shí)習(xí)改革

一般康復(fù)技術(shù)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)為一年。實(shí)習(xí)是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的深化，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力尤為重要。由于康復(fù)技術(shù)是一個(gè)新興專業(yè)，不少學(xué)校沒(méi)有專門的實(shí)習(xí)大綱，導(dǎo)致學(xué)生即使經(jīng)過(guò)一年的臨床實(shí)習(xí)也不可能勝任康復(fù)工作。因此有必要針對(duì)康復(fù)技術(shù)專業(yè)制定專門的實(shí)習(xí)大綱，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一年實(shí)習(xí)后具備獨(dú)立處理康復(fù)科常見(jiàn)疾病的能力。另外，在選擇實(shí)習(xí)點(diǎn)上，一定要根據(jù)康復(fù)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，選擇合適的醫(yī)院作為實(shí)習(xí)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的康復(fù)實(shí)踐能力[8]。

[1]謝芹，趙波.康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2006，12（12）:1091～1092.

[2]高娜，肖華鵬.中等衛(wèi)生學(xué)?？祻?fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（1）:55～56.

[3]劉曦，郭聲敏.康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段的合理應(yīng)用[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2009，15（1）:92～93.

[4]楊慎峭.康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（6）:543～544.

[5]姜貴云，勾麗杰，劉旭東，等.計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在《康復(fù)醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26（2）：227～228.

[6]黃春燕.康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（17）:82～83.

[7]馬金，許慧艷.康復(fù)治療技術(shù)課程改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（1）:143～144.

[8]王琴苗.關(guān)于加強(qiáng)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的幾點(diǎn)建議[J].實(shí)用醫(yī)技雜志，2006，13（5）:843～844.

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1671-1246（2010）05-0060-02