郭 佳

(湖南師范大學教育科學學院,湖南長沙 410081)

大班額環(huán)境下的地理教學＊
——淺探提高課堂教學質量所面臨問題及對策

郭 佳

(湖南師范大學教育科學學院,湖南長沙 410081)

目前,我們的班級實在是太“大”了,如何在大班中開展好地理教學,讓更多的學生有更充分的機會學好地理呢?本文進行了初步探討并提出了一些對策。

大班額教學;合作學習;計算機輔助教學

班級授課不僅有利于提高教學效率,充分利用教學設施和教育資源,大面積提高教育教學質量,而且有利于發(fā)揮團體作用,充分發(fā)掘自身的智力和非智力因素,共同提高。

然而不少班級人數(shù)都遠超過了正常的人數(shù)要求(許多都是過七十人的大班),當然要面對許多問題,一方面學生的基礎不同,學習動機目標不同,實施統(tǒng)一教學難度大;學生所占空間太小,無法開展模擬操練活動;分組或配對數(shù)量多,教師不可能一一照顧;提問面窄,師生操練比重過小;學生需要差異大,教師難以確定課堂教學要求。另一方面,為適應此情況,教師往往只選用講解法,形成以教師講授為中心,并使教學內(nèi)容向知識傾斜的教法。教師講得多,學生自然就練得少,結果,知識很難轉化為能力。同時,由于部分“差生”長期受到教師忽視,影響了他們學習的積極性。如何在大班中開展好地理教學,讓更多的學生有更充分的機會學好地理呢?我認為,要在大班中使全體學生能在有限的時間和空間里真正學好地理,組織好課堂教學是非常重要的,而組織好大班教學,既要揚長又要避短。這實在是個令人頭痛的事。有如下解決對策供探討。

一、組織合作學習,發(fā)揮學生全員參與意識

課改要面向每一個學生,這是一種公平;課改要有利于提高教學質量,這是一種效率。在課堂教學中要引導學生主動探究、合作學習、實踐活動等,與當前大班額的客觀情況必然產(chǎn)生矛盾,加之認識問題,因此課堂教學有出現(xiàn)學習方式形式化或絕對化的現(xiàn)象,不顧教學內(nèi)容和學生的實際狀況,單純追求形式上的合作學習和探究學習,往往是重了過程,卻忽視了結果,課堂教學質量不高。因此,針對學生的實際情況,設計多樣化的學習方式,有效實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情愿態(tài)度價值觀三維教學目標,使每個學生在原有基礎上都能得到提高,是一個很值得深入探討的問題。

教師經(jīng)過一段時間的理論學習,都能用新理念指導自己的教學設計與實踐活動。但很多時候,特別是在人數(shù)較多的班級進行教學時,往往是——本應是師生間的交流、你問我答井然有序;可一旦放開手腳,學生則是七手八腳做實驗討論、爭先恐后來匯報(沒有良好的傾聽習慣)、翻來覆去說意見(缺乏合作意識,堅持己見與及時修正不能兼顧)。這一切現(xiàn)象都說明在現(xiàn)有的條件下,只強調探究活動的開放性而不兼顧學習習慣的培養(yǎng),在實踐中是行不通的。如何在大班額的教學中指導學生有效地開展探究活動,我認為要充分發(fā)揮小組合作的功能,進行有效的交流。

如何在課堂上有效地發(fā)揮學生的參與意識呢?許多教師認為發(fā)揮學生的主體性,讓學生參與課堂教學,就是讓學生多回答幾個問題,變“教師講、學生聽”為“教師問、學生答”。這樣的課堂教學中,往往表面上熱熱鬧鬧,學生也非?；钴S,但是這種“參與”往往流于形式,其有效性值得推敲!具體到教學,在探究活動中,學生的積極性被激活了,每個人都有發(fā)表意見的熱情。經(jīng)過對問題的討論、研究會產(chǎn)生許多新的發(fā)現(xiàn),獲得一些新的信息,但由于學生個性特點及原有知識儲備的影響,所以這些新信息雖都獨具特色,有的指向本課的教學目標,而有些則偏離了本課,甚至有些是錯誤的。如果把每個學生的發(fā)現(xiàn)都拿到全班范圍來交流,或讓教師去指導,這在大班額的教學中顯然是行不通的。時間上不允許、客觀上也不可能,更違背了教學的簡約性原則。為了使學生的參與能更有效,這時就需要發(fā)揮小組合作的功能,從而篩選、過濾出有價值的信息。在小組發(fā)言前,學生先在小組內(nèi)發(fā)言、交流。通過第一輪的討論,大部分錯誤發(fā)現(xiàn)被過濾掉了。但是這種“過濾”不是純粹的“過濾”,而是在有限的時間內(nèi)讓每位學生都有表達自己意見的機會,通過這種交流還可以培養(yǎng)學生的表達能力、傾聽意識——對別人的意見發(fā)表自己的看法,先要聽懂別人的意思。正所謂“木不鉆不透,理不辯不明”。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流,長期堅持下去對學生思維的發(fā)展、能力的發(fā)展會起到積極的促進作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。當然這種氛圍的培養(yǎng)需要花一定的時間,但這種習慣的養(yǎng)成對于有效的課堂教學而言可謂是“磨刀不誤砍柴功”。

組成學習小組,選學習好的學生擔任組長,這就是“小組學習”或合作學習。這是比較有效的方法。新課程提倡和強調合作學習,課堂討論是合作學習的一種形式,是改變學生學習方式的體現(xiàn),絕不能流于形式,做做樣子,應充分發(fā)揮其課堂討論應有的功能和作用。而在實際的地理課堂討論中,雖然看起來討論也很熱烈,但有的學生卻只是做了一個忠實的聽眾,或是爭論與問題關系不密切的話題等。交流討論結果時,要不一個組的意見不統(tǒng)一;要不全班只有二、三個組有學生舉手,等等。像這樣,課堂討論就失去了應有的功能和作用。究竟如何使課堂討論獲得收效呢?

筆者認為:首先是確定好討論小組及組長,可根據(jù)座位形成自然小組,可根據(jù)興趣愛好組成小組等,由組員推薦具有一定的組織管理能力和語言表達能力的學生為組長,組長確定每個組員的任務分工,使討論在民主、有序的狀態(tài)下進行。其次,教給學生參與、合作的方法,教師決不能把問題交給學生后不聞不問,要參與小組討論,給以指導、提示。當學生從討論中感受集體智慧的力量、體驗合作學習帶來的效益和快樂后,會越來越主動地參與討論。再次,討論內(nèi)容要明確恰當,是學生在較短時間內(nèi)可以解決的,也就是說,處于學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。最后,提供充足的討論時間,讓學生有機會充分地參與討論、交流、整和意見與觀點。

二、利用現(xiàn)代化教學輔助手段,吸引學生興趣

計算機輔助教育(簡稱CA I)以其具有直觀、生動、形象、易于理解等特點,在中學地理教學中顯示出獨特的魅力,促進了地理課堂教學的豐富多彩,教學過程的優(yōu)化組合和教學質量的普遍提高,從而給中學地理課堂教學注入了新的生機。它是非常適合于大班額教學的演示型的。

在演示型中,計算機是一種輔助教師講解的較為高級的手段。因此,主要應用于表現(xiàn)教學中的重點和難點,或用于引起學生的興趣,從教育心理學的角度看,還可以通過使用多媒體調動學生多種感官共同參與學習(這也不是演示型特有的),還有不少教師通過使用計算機加大課上教學的密度,提高教學效率。例如:有教師使用計算機上高中“陸地自然帶”的內(nèi)容,使原來一節(jié)半或兩節(jié)的課在一節(jié)課中上完,而且效果頗佳。

對于缺乏閱歷的學生來說,地理學科的難點常常是一些難以直接觀察的地理事物,而多媒體課件則能以生動直觀的形象,幫助學生建立概念與表象之間的聯(lián)系,建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。另外,多媒體課件能夠方便地模擬動態(tài),這對于地理教學中一些動態(tài)性知識的展示很有好處。這幾年中,我曾多次講授《常見的天氣系統(tǒng)》一課,在講解鋒面的形成以及分類時,最初是直接就教材的插圖進行分析,甚至還用自己的兩只手模擬冷暖空氣相遇及移動的過程。但是從學生的反響來看,不少同學都是在課堂上能夠理解,但是課后就會產(chǎn)生概念混淆的現(xiàn)象。后來我決定引入flash動畫來演示鋒面的形成及其分類。當冷、暖氣團以動態(tài)的形式出現(xiàn)在課堂上時,學生們幾乎不用教師過多講解,就可以自己歸納基本概念,在分析鋒面過境過程中產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象時,大部分學生都能夠通過獨立分析動畫過程得出“冷鋒鋒前雨;暖鋒鋒后雨”的特征。在使用這一動畫指導高二會考生和高三高考生復習時,起到了事半功倍的效果。

多媒體教學可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力,提高學生的學習興趣。在講授《城市的區(qū)位因素》一課中,我選擇讓學生們欣賞一組非常熟悉的世界著名城市動畫作為導課的方式,學生們一看到這些熟悉的場景就忍不住說出這些城市的位置、周圍著名的自然景觀、與城市相關的歷史事件等等,這些都給分析城市區(qū)位的自然因素和社會經(jīng)濟因素時做了很好的鋪墊。多媒體課件能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。同樣是這節(jié)課,在進行課堂小結時,選擇flash演示小結內(nèi)容,就可以隨機抓取學生口述的內(nèi)容,flash按鈕的設置,使得師生之間的配合更為默契。

再者,中學地理學科中有許多抽象、難以用語言表達的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律,超出了學生生活感知范圍,往往形成學生學習上的障礙和教學上的難點。運用傳統(tǒng)教學手段,會出現(xiàn)教師講不清,學生難理解的現(xiàn)象。若運用CA I技術制作而成的三維模擬動畫,引導學生進行多元觀察,則大大降低了難度,提高了教學效率。如在“地球的公轉運動和黃赤交角的存在,引起太陽直射點的周年變化”教學中,通過制作三維模擬動畫,表現(xiàn)出地球的繞日公轉及晨昏圈的動態(tài)變化,使學生在演示中,通過觀察化抽象為形象,掌握了太陽直射點的周年變化規(guī)律,并理解了變化的產(chǎn)生原因。從而,突破了教學難點,輕松掌握了知識,提高了學習的效率。

隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展,我們可以通過網(wǎng)絡獲得更多的信息,并將這些信息運用到地理課堂教學之中,不斷豐富地理課堂教學的內(nèi)容。

三、注重課堂調控管理,保證課堂教學有效進行

大班教學困難在于課堂管理?？刂茋?課堂氣氛沉悶,控制松,課堂亂。如果出現(xiàn)紀律問題,可以采取Hammer(1983)提出的如下辦法:(1)出現(xiàn)紀律問題立即采取行動,以免課堂失控。(2)問題嚴重可以暫停上課。(3)不守紀律者可以調整座位,調到前排。(4)課后談話。(5)特別搗亂者交學校相關部門處理。此外,教師也可以求助于家長、任課班班主任。

四、滿足不同學生的需要,提高全員積極性

學生的個體差異很大,因而可將學生按不同要素進行分類,設計提問的題目時,要考慮不同分類的學生,給以“差生”稍簡單問題,使其建立成就感。如:學生學完高中地理第一章后,可設計以下不同難度的題目:

極晝是地球自轉形成的嗎?(難度較低)

某地8時日出,晝長為多少小時?(難度中等)

當西半球全部為晝半球時,太陽直射點在哪里?(難度較高)

五、吸引學生學習興趣,提高學生學習熱情

要做到這一點,可以在下面幾點做做文章。(1)指令清晰;(2)知道并使用各個學生的姓名;(3)講課時要面對學生,不要長時間看教案、黑板等;(4)講課要生動有趣;(5)講課時要來回走動、巡視;(6)要讓學生知道老師是他們的支持者和幫助者;尊重學生。良好的師生關系是貫徹“教為主導,學為主體,思維訓練為主線”教學原則的前提?！坝H其師,方能信其道?！睅熒P系和諧了,溝通就無障礙,學生就愿學、樂學,非智力因素就挖掘得更為充分。因此,教師在教學中應尊重學生,平等地對待學生,同時我們教師還要具有奉獻精神、寬容和耐心。(7)激勵學生,表揚學生,使學生體驗到成功的快樂,沒有什么比“成就感”更能給人以動力的了。(8)練好基本功,提高教學藝術性。語言要優(yōu)美、簡潔;板書要整潔、條理;板圖要準確、明了;教態(tài)要文雅、得體,這樣,會給學生以美的享受。在授課時,常穿插一些與課堂教學有關的富有哲理的詩歌、故事、民俗,或引入新課,或活躍氣氛,或啟發(fā)思維,使聲、形、情交融,調動學生的多種感官,會收到理想的效果。例如:我在講密度流時,插講二戰(zhàn)時德、意潛艇利用密度流通過直布羅陀海峽封鎖線的故事,就能引起學生的學習興趣,使教學收到良好的效果。充分以地理時事新聞為導語,激發(fā)學生興趣,一個好的開端是成功的一半,以一個好的導語引入新課能起先聲奪人的作用。而時事信息的應用也能起到十分重要的作用。如當講到必修1行星地球時,補充2005年9月8日“三星伴月”的新聞報道,講金星、木星、角宿一星和一彎淺月就會在同一方天空,爭相輝映。條件允許的話還可以帶學生上天文臺參觀,可以引起學生的濃烈的天文興趣,使學生對宇宙的了解更深一步,激發(fā)學生學習的興趣,為以后的地理教學打下良好的開端。因此,在課堂中如何提高學生的學習興趣,由“要我學”變成“我要學”的學習觀念的轉變,也是地理課堂大班額教學的關鍵之一。

當然,追求大班額環(huán)境下有效的課堂教學,方法還很多。古人云:入山問樵,入水問漁。在此,籍于求教于廣大同仁。在以課堂教學為主渠道的教學實踐中,我們應該積極探索新辦法,提高教學能力和教學質量,加強學生應用地理的綜合能力。

[1]林培英.計算機在地理教學中應用形式之一:適合于大班教學的演示型[J].中學地理教學參考,1997,(z2).

[2]林培英.從可持續(xù)發(fā)展教育談地理教育方式方法的改革[EB/ OL].論文下載網(wǎng),http://www.lunwenda.com/jiaoyu200804/85805 -2/.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.

[4]劉宏武.新課程的教學藝術指導[M].北京:中央民族大學出版社,2004.

2010-07-20

郭佳(1980-),女,教師,中學一級。