那張軍

（江南大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 無錫 214063）

論無錫高職院校發(fā)展的可持續(xù)性

那張軍

（江南大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 無錫 214063）

高職院校發(fā)展在無錫城市建設(shè)中占據(jù)重要位置，成為無錫培養(yǎng)高素質(zhì)、高級(jí)技能應(yīng)用型人才的重要陣地；成為提高全民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)的重要載體。縱觀無錫市高等職業(yè)教育發(fā)展歷程，有著三個(gè)重要的發(fā)展循環(huán)，表現(xiàn)出無錫高職院?？茖W(xué)的“持續(xù)”發(fā)展特性。

無錫；高職院校；可持續(xù)性

科學(xué)發(fā)展觀是堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展[1]。其中，高職院校持續(xù)發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)重要命題。探究高等職業(yè)教育的發(fā)展持續(xù)性，也就是探究高職院校建設(shè)的動(dòng)態(tài)性、運(yùn)動(dòng)性。由此，持續(xù)應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展，然后進(jìn)行調(diào)整，出現(xiàn)再一個(gè)發(fā)展，又一次進(jìn)行調(diào)整的過程，即“持續(xù)發(fā)展=發(fā)展+調(diào)整+再發(fā)展+再調(diào)整+再再發(fā)展……+n個(gè)再調(diào)整+n個(gè)再發(fā)展”。

縱觀無錫市高等職業(yè)技術(shù)教育歷程，有著三個(gè)發(fā)展循環(huán)過程：一是從20世紀(jì)八十年代初的“無錫職業(yè)大學(xué)”，升格為無錫唯一一所應(yīng)用型本科院?！敖蠈W(xué)院”，2002年又與無錫輕工大學(xué)合并為全國(guó)頗有影響的“江南大學(xué)”；二是從20世紀(jì)九十年代末無錫一批國(guó)家重點(diǎn)中專發(fā)展為現(xiàn)在國(guó)內(nèi)數(shù)得上的高職院校典范，如“無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院”、“無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院”、“江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院”等；三是由20世紀(jì)九十年代末的 “無錫職工聯(lián)合大學(xué)”，調(diào)整“無錫城建職大”、“無錫輕工職大”、“江南學(xué)院旅游經(jīng)貿(mào)分院”、“無錫市干部學(xué)?！钡葘？圃盒?，2003年由市政府組建為“無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，現(xiàn)在已具相當(dāng)規(guī)模，正適應(yīng)無錫城市建設(shè)需求，繼續(xù)調(diào)整、合并?？茖哟?，開設(shè)、發(fā)展應(yīng)用型本科系部，充分利用藕塘高職教育園區(qū)的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合“無錫高等師范學(xué)?！?，將成為無錫高等職業(yè)技術(shù)教育的領(lǐng)軍院校[2]。在這三個(gè)發(fā)展循環(huán)中，無錫出現(xiàn)了一批具有“環(huán)中有環(huán)、環(huán)環(huán)相扣”特色的高職院校，這個(gè)發(fā)展過程周而復(fù)始、永不間斷，呈螺旋式上升運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)出無錫高職院校穩(wěn)步發(fā)展的特性。

本文之所以用“循環(huán)”一詞，為的是突出發(fā)展的“持續(xù)”、不停止。如無錫第一個(gè)高職教育發(fā)展循環(huán)，至今還在運(yùn)作發(fā)展著，今年4月開始組建的江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，是國(guó)內(nèi)圍繞物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要成立的第一個(gè)覆蓋“傳”、“感”、“網(wǎng)”三方面專業(yè)，擁有從高職應(yīng)用型本科到學(xué)術(shù)研究型博士層次培養(yǎng)體系的新型高職院校，無錫政府列為重點(diǎn)協(xié)助項(xiàng)目；還有無錫“借江南大學(xué)合并之機(jī)”產(chǎn)生的“太湖學(xué)院”，今年正式脫離江南大學(xué)，成為獨(dú)立設(shè)置的民辦本科院校，填補(bǔ)無錫民辦本科高職院校的空白。又如無錫第二個(gè)高職教育發(fā)展循環(huán)，目前正加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，整合高職教育資源，向高職教育集團(tuán)化挺進(jìn)。特別是無錫第三個(gè)高職教育發(fā)展循環(huán)中“無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，正聯(lián)合“無錫高等師范學(xué)校”，邁向第四個(gè)高職教育發(fā)展循環(huán)——無錫公辦本科高職院校。為此本文試圖從理論上歸納無錫高職教育發(fā)展的“可持續(xù)性”內(nèi)涵。

一、政府策劃的統(tǒng)一性

高職教育發(fā)展“持續(xù)”的立足點(diǎn)在“持”上。“持”字，從詞性上看是一個(gè)動(dòng)詞，這賦予“持”處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。無錫市政府對(duì)高職教育“持之以恒”之“持”，“持久”之“持”，“持平”之“持”是一個(gè)有機(jī)體和統(tǒng)一體。無錫高職院校發(fā)展是“持”的三部曲，首先是“持之以恒”，它是一種思想，一種觀念，要促成高職教育發(fā)展，就一定要“咬住青山不放松”；其次是“持久”，它是運(yùn)動(dòng)發(fā)展中最重要、時(shí)間最長(zhǎng)的階段，這其中是會(huì)碰到許多問題，因此政府策劃是貫穿全過程的；最后是“持平”，它是“持”的最終目的，即達(dá)到合理、平衡地發(fā)展。高職教育發(fā)展“持”在空間上有兩種性質(zhì)：一是時(shí)間性，“持”絕不是數(shù)量尺度，而是時(shí)間尺度，時(shí)間的長(zhǎng)短是“持”的本，是展示現(xiàn)象的層面。二是廣域性，“持”是很廣的。將其細(xì)分，其中任何一個(gè)小環(huán)節(jié)的空間性都是很廣的。高職教育發(fā)展過程的首要環(huán)節(jié)：發(fā)展+調(diào)整，這中間的空間性就很廣，里面涉及很多東西。因此，政府的高職教育策劃必須是延續(xù)的、統(tǒng)一的。

二、教育規(guī)律的鏈條性

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高級(jí)技能。從應(yīng)試教育發(fā)展影響看，高職教育多偏重于專業(yè)或技能，沒有意識(shí)到人才培養(yǎng)目標(biāo)中“高素質(zhì)”擺在“高級(jí)技能”前的特殊用意。因?yàn)椋瑳]有“高素質(zhì)”作基礎(chǔ)保障，會(huì)制約專業(yè)的深化和技能的強(qiáng)化。 無錫各高職院校按照現(xiàn)代教育規(guī)律辦事，主動(dòng)與“中?！薄ⅰ爸屑肌?、“中職”接軌，積極與企業(yè)掛鉤，創(chuàng)立了“2+1”、“1+2”及“2＋3”系列的培養(yǎng)模式，形成一條高職教育“持續(xù)鏈”[3]。一般而言，持續(xù)思想的鏈子和軸分別是“發(fā)展”和“調(diào)整”，發(fā)展是主線，是鏈子的中心，是第一要?jiǎng)?wù)；調(diào)整是輔線，是第二要?jiǎng)?wù)。主線體現(xiàn)的是導(dǎo)向作用，導(dǎo)向是一種方向，引導(dǎo)事物發(fā)展，因此，無錫高職教育“如何發(fā)展”和“如何調(diào)整”都涉及一個(gè)方法是否合乎教育規(guī)律的問題。以學(xué)歷教育為主的教學(xué)是否是真正地發(fā)展，是否健康地發(fā)展，是否理性地發(fā)展，都是科學(xué)發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)。以非學(xué)歷教育的培訓(xùn)環(huán)節(jié)是否到位，是否統(tǒng)一，是否全面，也都是調(diào)整的關(guān)鍵問題。

三、教學(xué)資源的整體性

無錫的高職教育教學(xué)資源經(jīng)過多年不斷地整合，現(xiàn)在已具有相當(dāng)規(guī)模和綜合實(shí)力?！俺掷m(xù)”本身就是“持”和“續(xù)”的整合體?！俺帧庇小俺志谩钡囊馑?，“續(xù)”有“繼續(xù)”的意思。有持久心才能繼續(xù)干事，這兩者是同一的，不能分割開來看，是一體的，不能孤立開來。持續(xù)整體性作為教育發(fā)展因素之后，形成了個(gè)體、部分層次上所沒有的性質(zhì)、規(guī)定和功能，形成了持續(xù)整體上的目標(biāo)和利益，獲得了超個(gè)體、超部分存在的相對(duì)的獨(dú)立性、普遍性和客觀性。于是，教學(xué)資源的持續(xù)整體性反過來對(duì)教育個(gè)體、單位產(chǎn)生著巨大影響。無錫高職教育持續(xù)的整體作用對(duì)“無錫高職院校發(fā)展——調(diào)整”的部分、個(gè)體的每個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生反作用，發(fā)揮著每個(gè)環(huán)節(jié)沒有的作用。當(dāng)然，教學(xué)資源持續(xù)整體性也不是一成不變的，它的組成部分、層次及其相互關(guān)系都是在調(diào)整中不斷發(fā)展變化的。

四、辦學(xué)層次的修正性

高職院校辦學(xué)層次，歷來爭(zhēng)論不休，其實(shí)沒有必要爭(zhēng)論，修正是改正、修改為正確的意思。辦學(xué)過程中的“修正”與理論“修正主義”有著本質(zhì)的區(qū)別。（1）立足點(diǎn)不同。發(fā)展是個(gè)過程，不可能一帆風(fēng)順，走的路也是探索性的，出現(xiàn)問題在所難免，這需要調(diào)整，進(jìn)行修正，而“修正主義”是對(duì)真理的“修正”，將符合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律進(jìn)行人為的修改；（2）理論基礎(chǔ)不同。發(fā)展的“修正”是建立在承認(rèn)馬克思主義客觀真理的基礎(chǔ)之上，對(duì)客觀實(shí)際事物進(jìn)行特殊改進(jìn)，使之符合本地區(qū)、本事物的發(fā)展，而“修正主義”則是脫離了馬克思主義客觀真理的空想思維，沒有建立在客觀實(shí)際上；（3）結(jié)果不同。發(fā)展的“修正”使事物科學(xué)、合理、健康地發(fā)展，而“修正主義”由于脫離了實(shí)際，脫離了真理，最終沒能達(dá)到目的。教育發(fā)展中的“辦學(xué)層次”的“修正”是必然的，值得注意的是，無錫辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：“修正”不能沒有統(tǒng)一性、和諧性、協(xié)調(diào)性、創(chuàng)新性，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，一個(gè)時(shí)期辦學(xué)層次可以是兩年三年制專科，一個(gè)時(shí)期可以是高職五年一貫制，新一個(gè)時(shí)期也可以辦四年五年制?？妻D(zhuǎn)本科層次，甚至直接四年高職型本科模式，以保證一代接一代地永續(xù)發(fā)展[3]。

科技進(jìn)步，教育率先；城市建設(shè)，學(xué)校優(yōu)先。所以，我們必須堅(jiān)持無錫高職教育發(fā)展中的統(tǒng)一性，在無錫高職教育修正中促進(jìn)發(fā)展，一切從無錫老百姓的利益出發(fā)，加快培養(yǎng)新“崗位型”的高級(jí)職業(yè)群人才，迎接無錫高職教育發(fā)展新循環(huán)的到來。

[1]中共中央黨校.學(xué)習(xí)貫徹胡錦濤9月19日重要講話專題講座;第1講[C].北京:求索音像出版社,2009.

[2]那張軍,程勉中.談地方高校本科教育科學(xué)定位與特色[C]//.江蘇高教學(xué)會(huì).世紀(jì)之交江蘇高教若干熱點(diǎn)問題研究.徐州:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社,1999:399.

[3]那張軍.地方高校應(yīng)用型本科生培養(yǎng)模式的研究[J].江蘇高教,1997(Z):27.

[4]麻建國(guó).新世紀(jì)初加快無錫教育改革發(fā)展的思考[J].江南論壇,2002(09),5.

[編輯：李力]

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1671-4806（2010）04-0055-02

2010-04-15

那張軍（1952- ），男，江蘇無錫人，《江南論壇》特邀編審,《21世紀(jì)初期無錫高等教育發(fā)展規(guī)劃報(bào)告》起草人之一，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。