姚樂嘉

（南京林業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 210036）

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與構(gòu)成課程

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以建筑基礎(chǔ)、空間感覺和創(chuàng)意思維等方面的訓(xùn)練為專業(yè)基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，室內(nèi)設(shè)計(jì)和環(huán)境景觀設(shè)計(jì)為深入學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的環(huán)藝專業(yè)人才為教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)成課程作為環(huán)藝專業(yè)重要必修基礎(chǔ)課，通過抽象構(gòu)成的方法，以“要素”和“組織”來(lái)研究形式和造型的基本規(guī)律，并對(duì)構(gòu)成形式在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用有初步認(rèn)識(shí)，為學(xué)生更好地進(jìn)入專業(yè)化設(shè)計(jì)體系奠定一定的形式感基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維基礎(chǔ)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)以空間為設(shè)計(jì)的本質(zhì)與主體，環(huán)藝專業(yè)的構(gòu)成課程教學(xué)應(yīng)切合本專業(yè)特點(diǎn)，力求把構(gòu)成原理同建筑物形態(tài)與空間組織相結(jié)合，以空間作為形式訓(xùn)練的核心，體現(xiàn)不同于其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成課程的特色。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成課程的現(xiàn)狀

目前，許多高校的環(huán)藝專業(yè)的構(gòu)成課程教學(xué)存在一定問題，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、課題練習(xí)上都有一定的不合理性。

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

長(zhǎng)期以來(lái)，設(shè)計(jì)類專業(yè)幾乎都將三大構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，采用相似的教材和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很少考慮教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同設(shè)計(jì)專業(yè)的針對(duì)性，且缺乏與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的交叉，不利于學(xué)生在本專業(yè)背景下理解和應(yīng)用構(gòu)成原理。

2.教學(xué)安排缺乏合理性

構(gòu)成課程通常安排在本科一年級(jí)教學(xué)中，許多學(xué)校將其視為一個(gè)獨(dú)立的單元，和專業(yè)素描、專業(yè)色彩課并行。這個(gè)階段學(xué)生還沒有具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)成課程在整體教學(xué)體系中的位置不合理；并且各種構(gòu)成類型被分成單獨(dú)的各個(gè)教學(xué)模塊（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成等），模塊之間缺乏連貫性，不利于學(xué)生把構(gòu)成課程作為一個(gè)完整的體系來(lái)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性

許多教師在課堂上只是一般性介紹講授構(gòu)成理論，然后布置做授課理論相對(duì)應(yīng)的圖形構(gòu)成練習(xí)，抽象枯燥的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維。

4.教學(xué)課題練習(xí)缺乏科學(xué)性

構(gòu)成教學(xué)中課題練習(xí)往往偏向淺層化和簡(jiǎn)單化，學(xué)生僅會(huì)使用基本構(gòu)成原理完成作業(yè)，而沒有形成具有學(xué)科特征的構(gòu)成語(yǔ)言能力；課題練習(xí)要求往往沒有任何約束，對(duì)于設(shè)計(jì)初學(xué)者而言，過多的自由反而導(dǎo)致創(chuàng)作上的盲目性；課題練習(xí)表現(xiàn)手段往往比較單一，平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成多為“手工填格子”，立體構(gòu)成多為“手工折紙”，構(gòu)成課變成了耗時(shí)耗力的純手工制作課。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成課程的改革

環(huán)藝專業(yè)構(gòu)成課程存在的種種問題已被廣泛關(guān)注，不少學(xué)校與教師已在不同程度上進(jìn)行了探索與改造的實(shí)驗(yàn)，但一個(gè)能為各院校共同認(rèn)可的教學(xué)體系框架至今沒有形成。本文梳理較有參考價(jià)值的構(gòu)成教改成果，并在此基礎(chǔ)上作出進(jìn)一步的系統(tǒng)歸納和研究探索，尋求更為合理合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、課題練習(xí)等。

1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

（1）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

環(huán)藝專業(yè)的構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映本專業(yè)特點(diǎn)，明確不同于藝術(shù)設(shè)計(jì)類普適性的構(gòu)成課程。它仍然采用構(gòu)成這一方式，依舊是基于元素的組合所呈現(xiàn)的構(gòu)成形態(tài)，但區(qū)別于單純的造型探索和表達(dá)構(gòu)成原理的程式化形式練習(xí)，而是圍繞維系空間的功能、空間的組織與形式、空間與建造等一系列關(guān)于環(huán)境空間設(shè)計(jì)核心問題的構(gòu)成教育。

控制病害發(fā)育發(fā)展的內(nèi)因?yàn)樾逼陆Y(jié)構(gòu)，包括厚層砂巖及軟弱基座，裂隙及其不利組合，以及斜坡微地貌形態(tài)。外因主要為裂隙充水條件和差異風(fēng)化作用。施工后的棄渣加載，增加了滑坡體的轉(zhuǎn)動(dòng)力矩(圖16)，客觀上會(huì)促進(jìn)后緣裂隙的進(jìn)一步發(fā)展，并加速底滑面裂隙的連通性、增大張開度，導(dǎo)致后緣裂隙水壓力和滑面揚(yáng)壓力的增高，加速滑坡活動(dòng)，場(chǎng)地南側(cè)新近活動(dòng)形成的變形體也證實(shí)了這一點(diǎn)。但是，因?yàn)榱严端畨毫λ缕酵剖交禄顒?dòng)的特殊性，滑坡活動(dòng)具有突發(fā)性，活動(dòng)后水壓力消散降低自動(dòng)止滑，所以目前滑坡新近活動(dòng)所遭受的主要誘發(fā)外力還是為堆載。

（2）優(yōu)化教材和參考書的選擇

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。許多學(xué)校環(huán)藝專業(yè)的構(gòu)成教材仍為傳統(tǒng)的三大構(gòu)成教材，內(nèi)容相似且高度抽象。在教材和參考書的選用上可考慮把從專業(yè)設(shè)計(jì)角度出發(fā)的構(gòu)成教材 （如《形態(tài)構(gòu)成解析》、《建筑形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等）和從理論角度出發(fā)的藝術(shù)類構(gòu)成教材（如《形態(tài)構(gòu)成學(xué)》等）相結(jié)合，同時(shí)引用大量設(shè)計(jì)實(shí)例來(lái)完善構(gòu)成課教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。

（3）引入交叉學(xué)科的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是邊緣學(xué)科，在構(gòu)成課程的教學(xué)中教師更應(yīng)注意吸收相關(guān)交叉學(xué)科的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及各種設(shè)計(jì)語(yǔ)言與手法。

①側(cè)重建筑語(yǔ)言在構(gòu)成訓(xùn)練中的運(yùn)用。以單純的幾何形態(tài)為母體，運(yùn)用數(shù)理比值、邏輯、結(jié)構(gòu)等理性思維方法，憑借加減、調(diào)換、重復(fù)、分割、疊加、穿插、位移、旋轉(zhuǎn)、網(wǎng)格變異等建筑學(xué)科的常用形式生成方法，來(lái)創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)秩序性和規(guī)律性的構(gòu)成造型。

②空間教學(xué)在構(gòu)成訓(xùn)練中的運(yùn)用?？臻g教學(xué)指以塑造建筑空間為設(shè)計(jì)造型的主要關(guān)注點(diǎn)的教學(xué)方法，也是更為接近建筑學(xué)科本體特征的教學(xué)模式。如一項(xiàng)經(jīng)典的以空間為核心的練習(xí)是設(shè)置三乘三的九個(gè)相同的立方體作為基本網(wǎng)格，在此網(wǎng)格線上擺放一定數(shù)目的灰卡紙板，以一整套預(yù)設(shè)的形體和結(jié)構(gòu)要素來(lái)進(jìn)行練習(xí)，圍合、限定或分隔出各種基本的空間組織。它既反映模數(shù)比例和形體空間等形式結(jié)構(gòu)關(guān)系，又包含裝配建造等具體建筑要素。［1］

③建構(gòu)教學(xué)在構(gòu)成訓(xùn)練中的運(yùn)用。建構(gòu)教學(xué)設(shè)定“塊－板－桿”三種基本的建構(gòu)要素，通過研究其形式操作的生成過程，以及實(shí)際模型材料與實(shí)際建筑材料的轉(zhuǎn)化關(guān)系，訓(xùn)練從材料和建造的邏輯中獲得關(guān)于解決實(shí)際問題的工作方式和思維模式，區(qū)別于只限于形式與造型問題的探討和不涉獵以真實(shí)建造為目的的構(gòu)成探索。［2］

④新語(yǔ)匯和新手法在構(gòu)成訓(xùn)練中的運(yùn)用。在構(gòu)成教學(xué)中教師要注意及時(shí)吸收新語(yǔ)匯和新手法，豐富構(gòu)成教學(xué)的內(nèi)涵。如解構(gòu)主義的變形、扭曲、錯(cuò)位等設(shè)計(jì)語(yǔ)匯，由視知覺和動(dòng)力學(xué)原理而形成的動(dòng)態(tài)構(gòu)成設(shè)計(jì)手法，等等。

2.教學(xué)安排的調(diào)整

（2）基于環(huán)藝專業(yè)特點(diǎn)和本課程課時(shí)限制，把平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成作為主要教學(xué)模塊，在平面構(gòu)成模塊中加入色彩構(gòu)成知識(shí)，并加強(qiáng)各主要教學(xué)模塊之間的連貫性，從平面構(gòu)成中二維平面圖形多方式的組合，到立體構(gòu)成由二維圖形向三維實(shí)體的生成過程，再到進(jìn)一步的空間構(gòu)成訓(xùn)練，將構(gòu)成系列課程形成一個(gè)有機(jī)的整體。

3.教學(xué)方法的調(diào)整

構(gòu)成這門課程相對(duì)抽象，教師要突破傳統(tǒng)的單一講授方式，以各種教學(xué)方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。

（1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法能更充分、更直觀地展示授課內(nèi)容，采用幻燈、動(dòng)畫、視頻短片等多媒體形式演示復(fù)雜形體的變化和研究，教學(xué)更為直觀、更易理解；學(xué)生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行資料收集、形體比較、創(chuàng)建造型，信息量大且工作效率高；完成的課題練習(xí)以幻燈片放映的形式集中展示比較，并進(jìn)行總結(jié)、自我評(píng)議和分組討論，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多形式的交流，課堂氣氛活躍。

（2）互動(dòng)式教學(xué)方法

互動(dòng)式教學(xué)方法分為直接觀察階段、理論精深階段和聯(lián)系實(shí)踐階段三個(gè)階段。其中，直接觀察階段通過對(duì)實(shí)際作品觀察，使學(xué)生獲得對(duì)構(gòu)成的感性認(rèn)識(shí)；在理論精深階段，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的基本理論知識(shí)進(jìn)行大膽嘗試，然后教師進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)；聯(lián)系實(shí)踐階段中學(xué)生帶有總結(jié)性地自主完成作業(yè)?；?dòng)式教學(xué)方法通過三個(gè)不同教學(xué)要求的階段逐漸完成不同教學(xué)目的，教師的角色從簡(jiǎn)單的講課者演繹為推動(dòng)者，學(xué)生也從被動(dòng)的接受者變化為自主參與者，“教大于學(xué)”的狀況得到明顯改觀，學(xué)生創(chuàng)作熱情得到激發(fā)。［3］

（3）縱橫結(jié)合式教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般包括講授、示范、練習(xí)與輔導(dǎo)、講評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)模式之外，可增加結(jié)合課題練習(xí)進(jìn)行的課外閱讀、參觀、討論、小組設(shè)計(jì)、展示與觀摩、綜述與座談等教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起橫向交流與學(xué)習(xí)的媒介，與原有師徒傳授形式的縱向傳授方式形成交織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.教學(xué)課題練習(xí)的調(diào)整

（1）教學(xué)課題練習(xí)設(shè)置的調(diào)整

教學(xué)課題練習(xí)是設(shè)計(jì)教學(xué)的重要方面。根據(jù)環(huán)藝專業(yè)特點(diǎn)，可將構(gòu)成的課題練習(xí)劃分成若干個(gè)單一元素的專題訓(xùn)練，即平面的形態(tài)設(shè)計(jì)、生成的立體形態(tài)、空間的限定組合等，并將它們形成相互聯(lián)系、有機(jī)轉(zhuǎn)化的整體。通過分析構(gòu)成訓(xùn)練與綜合構(gòu)成訓(xùn)練的結(jié)合 （將完整的設(shè)計(jì)分解成若干個(gè)體系進(jìn)行理性分析和綜合評(píng)價(jià)）、純粹構(gòu)成訓(xùn)練與目的構(gòu)成訓(xùn)練的結(jié)合 （對(duì)造型的諸要素進(jìn)行純粹性與抽象性的研究后結(jié)合相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行目的訓(xùn)練）而形成一個(gè)完整的構(gòu)成教學(xué)訓(xùn)練體系。

（2）教學(xué)課題練習(xí)要求的調(diào)整

構(gòu)成課程對(duì)于課題練習(xí)的要求和完成形式上也應(yīng)依據(jù)學(xué)科特征和學(xué)科應(yīng)用要求。

首先，由于構(gòu)成課程的教學(xué)主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本空間形體造型手段、了解構(gòu)成基本知識(shí)及其在專業(yè)中的運(yùn)用，因此對(duì)于色彩和肌理的訓(xùn)練并不是重點(diǎn)?？蓪?duì)作業(yè)要求有所限制，如初期平面構(gòu)成要求用黑白灰色調(diào)，立體構(gòu)成模型要求用單色材料，等等，讓學(xué)生注意力相對(duì)集中。

其次，對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的完成條件也有相對(duì)的限制，如平面構(gòu)成作業(yè)完成的圖形必須是強(qiáng)烈體現(xiàn)某種構(gòu)成方式且符合形式美原則，立體構(gòu)成作品中的某個(gè)面必須是與平面構(gòu)成作業(yè)中的某個(gè)圖形相呼應(yīng)，空間構(gòu)成作業(yè)必須在限定尺寸的立方體內(nèi)進(jìn)行空間的組合，等等。這些限制的存在能鍛煉學(xué)生在各種條件限制下進(jìn)行創(chuàng)作的能力。［4］

（3）教學(xué)課題練習(xí)表現(xiàn)手法的調(diào)整

傳統(tǒng)構(gòu)成課程中學(xué)生要花上許多時(shí)間來(lái)“精心”完成一張構(gòu)成作業(yè)，沒有充分的時(shí)間來(lái)揣摩研究形式關(guān)系和創(chuàng)造構(gòu)成造型。構(gòu)成教學(xué)要真正能夠達(dá)到教學(xué)目的，就必須在表現(xiàn)手段上有所變革。以下幾種表現(xiàn)手段對(duì)環(huán)藝專業(yè)的構(gòu)成教學(xué)應(yīng)有一定的促進(jìn)作用。

（1）計(jì)算機(jī)繪圖表現(xiàn)

CorelDraw等矢量繪圖軟件可以自如地對(duì)二維圖形進(jìn)行復(fù)制、縮放、修改、變形變色，Sketchup等三維繪圖軟件可以迅速建立和修改虛擬三維模型。計(jì)算機(jī)繪圖表現(xiàn)十分便于研究構(gòu)成中單元形的復(fù)制與組合所產(chǎn)生的效果，并可以同時(shí)獲得多種方案的比較，迅捷方便，把學(xué)生從繁重的手工制作中解放出來(lái)，專心致力于造型的創(chuàng)造、比較和研究。

（2）三維實(shí)體模型表現(xiàn)

環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該能夠把握三維形體和空間感，他們所使用的表現(xiàn)工具也應(yīng)該更為有效地幫助他們進(jìn)行三維視覺判斷，而三維實(shí)體模型無(wú)疑是最直觀的工具。當(dāng)然，這里所說(shuō)的三維實(shí)體模型不是傳統(tǒng)構(gòu)成課的“折紙游戲”，而是運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料，根據(jù)對(duì)空間的想象思維與邏輯分析，設(shè)計(jì)與制作“概念型”模型。用模型構(gòu)思，用模型推敲，用模型表現(xiàn)，對(duì)于初學(xué)空間造型的人來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的直觀性、參與性和體驗(yàn)性。

（3）分析圖示表現(xiàn)

分析圖示通過勾畫圖形，以形象來(lái)輔助思考，把構(gòu)思設(shè)計(jì)的不斷生成、變化、深入、直至清晰明朗的整個(gè)活動(dòng)過程表達(dá)出來(lái)。這種過程比單一的大腦思維活動(dòng)產(chǎn)生更多的新構(gòu)思和新想法，有必要在設(shè)計(jì)啟蒙階段中就加以逐步培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程共同建構(gòu)的，構(gòu)成課程做為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)內(nèi)容和研究方向，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課過渡；在構(gòu)成課程教學(xué)中，應(yīng)引入相關(guān)交叉學(xué)科的知識(shí)和有益經(jīng)驗(yàn)，并與本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

［1］朱雷.“德州騎警”與“九宮格”練習(xí)的發(fā)展［J］.建筑師，2007，（4）：48.

［2］顧大慶.空間、建構(gòu)和設(shè)計(jì)——建構(gòu)作為一種設(shè)計(jì)的工作方法［J］.建筑師，2006，（1）：14.

［3］韓榮.“DTSM”方法在《立體構(gòu)成》教學(xué)中的運(yùn)用初探［J］.江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（6）:67.

［4］施瑛，潘瑩，王璐.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中形態(tài)構(gòu)成系列的教學(xué)研究與實(shí)踐［J］.華中建筑，2009，（10）：171.