李 薇

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部，陜西 西安 710100）

高等職業(yè)技術(shù)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，因此在課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、專業(yè)內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)以滿足社會(huì)的職業(yè)崗位為宗旨，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。根據(jù)《幼兒園教育工作綱要》規(guī)定：“幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動(dòng)素質(zhì)。”因此學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生不僅具備較高的專業(yè)技能，而且具備較高的文化素質(zhì)，而這些素質(zhì)的取得依賴于學(xué)生語文應(yīng)用能力的提高，尤其是語言的應(yīng)用能力。我曾經(jīng)去全國的多家幼兒園和幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)調(diào)查，調(diào)查顯示：良好的職業(yè)道德和組織溝通能力、較高的文學(xué)修養(yǎng)和語言表達(dá)能力是用人單位最為看重的。因此是否具備良好的語文應(yīng)用能力和較高的職業(yè)能力是高職學(xué)生未來能否順利從事幼兒教育的關(guān)鍵。那么如何才能在教學(xué)中提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和職業(yè)能力呢？

一、強(qiáng)化職業(yè)能力，整合教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在我校采用的是高教版的《大學(xué)語文》教材，其所選篇目大多為詩詞鑒賞和文言文，與高職學(xué)生的職業(yè)需要相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的需要，我在教材上進(jìn)行了大膽的取舍與整合，將教材分為了四大模塊。第一是詩詞閱讀鑒賞模塊，第二是口語交際模塊，第三是寫作訓(xùn)練模塊，第四是職場(chǎng)訓(xùn)練模塊，在這四大模塊的教學(xué)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和文學(xué)素養(yǎng)。

1.誦讀經(jīng)典，規(guī)范語言，提高語文素養(yǎng)。

在幼兒教學(xué)工作中，口語是教師與幼兒溝通、交流，以及傳遞信息、組織教學(xué)的途徑和手段。因此在整合教學(xué)資源時(shí)，我們應(yīng)該最大限度地對(duì)教材和口語交際材料進(jìn)行整合，以此來提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)蒙臺(tái)梭利的幼兒教育理論，兒童的語言學(xué)習(xí)主要是靠模仿進(jìn)行的，幼兒教師語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性對(duì)于兒童語言的發(fā)展起到了非常關(guān)鍵的作用。因此我在篇目的選擇上盡量多選一些經(jīng)典的國學(xué)名著和兒童文學(xué)名著，這樣既有利于學(xué)生語言的規(guī)范培養(yǎng)，又能讓他們?cè)陂喿x和學(xué)習(xí)中掌握大量的知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，通過“以朗讀串起課堂互動(dòng)”的誦讀法、美讀法幫助學(xué)生規(guī)范讀音、理解文義，進(jìn)一步提高他們的語感。讓學(xué)生講故事，引導(dǎo)學(xué)生將朗讀技巧遷移到具體的幼教活動(dòng)情境中，讓學(xué)生深刻理解聲音的高、低、緩、急在表情達(dá)意中的不同效果。學(xué)生通過朗讀、演講、表演等方法，進(jìn)一步在學(xué)習(xí)中規(guī)范了用詞、用句，提高了口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

除了規(guī)范讀音、用字外，在語文教學(xué)中，我通過“以情優(yōu)教”的激起法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在閱讀鑒賞的過程中，自己去體悟文化、歷史、人文精神，進(jìn)一步積淀文化因子，在潛移默化中提升了審美感受。同時(shí)學(xué)生通過表演和朗誦、吟唱、改編等的方式再現(xiàn)原文，尤其是用音樂表演的方法來誦讀古詩詞，更能在語言應(yīng)用能力提高的同時(shí)更深地理解作品內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。

2.說寫結(jié)合，提高語文應(yīng)用能力。

語文應(yīng)用能力主要指說、寫能力，因此在課堂上，除了提高學(xué)生語言應(yīng)用能力外，我們還應(yīng)注重學(xué)生的寫作能力。在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直很難教，很多學(xué)生很難準(zhǔn)確地書寫常用的公文。我在教學(xué)中首先采用情景教學(xué)方式，構(gòu)建適合的具體情景，將欣賞、感悟、說寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)前教育專業(yè)兒歌的學(xué)習(xí)是必不可少的，在課余時(shí)我給學(xué)生播放兒歌，開展兒歌的賞析，同時(shí)將一些熱門的兒童蒙訓(xùn)教材如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等做成課件在課堂播放，讓學(xué)生在賞玩品鑒的基礎(chǔ)上模仿寫簡單的兒歌，并且學(xué)給兒歌配樂。同時(shí)我還有意營造各種情景，讓學(xué)生以老師的名義給孩子寫評(píng)語，給家長寫信，或者就所在幼兒園的情況寫一份調(diào)查報(bào)告或者請(qǐng)示給園長，或讓學(xué)生自己寫一份幼兒園工作總結(jié)，或者結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)給幼兒園編寫教材，并且配上漫畫和插圖。這些不僅提高了學(xué)生的寫作興趣，而且讓他們熟悉了工作的內(nèi)容，為以后的幼兒教育工作領(lǐng)到了優(yōu)先的“上崗證”。

3.把職業(yè)能力訓(xùn)練融入語文教學(xué)活動(dòng)中。

在語文教學(xué)的課堂上，教師除了完成基本語文能力的訓(xùn)練外，最重要的就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠接觸未來的工作環(huán)境，以便畢業(yè)之后能夠快速適應(yīng)工作需要。因此在課堂內(nèi)容上，除了完成基本的教學(xué)內(nèi)容，我還嘗試建立“幼兒園職場(chǎng)環(huán)境”，從多個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。在語言方面聽是溝通交流的一個(gè)重要平臺(tái)，尤其是幼兒教師，快速、準(zhǔn)確地理解幼兒語言，能夠更好地開展教學(xué)活動(dòng)。因此我在課堂上，利用多媒體來放映一些幼兒園教學(xué)的一些實(shí)景，訓(xùn)練學(xué)生的聽問、聽辯能力，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生聆聽的技巧，針對(duì)幼兒的實(shí)景提問，進(jìn)行快速的回答和應(yīng)對(duì)。同時(shí)我們開設(shè)了幼兒教育大講堂，學(xué)生自由組織，模擬家校溝通，設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行應(yīng)聘面試的模擬訓(xùn)練，模擬一些幼兒教育課堂的突發(fā)場(chǎng)景進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。同時(shí)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己不同的理念，可以策劃各種幼兒園主題活動(dòng)，寫成可行性分析報(bào)告在講堂上口述，教學(xué)效果非常好。

二、改變教學(xué)方法，突出實(shí)踐教學(xué)

1.開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

教師在教學(xué)活動(dòng)的組織中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中自主獲取知識(shí)，以形成應(yīng)用能力。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)需要，我們打破了以往傳統(tǒng)理論教學(xué)的方法，語文課不再是教師分析課，而是變成幼兒故事講演課、朗誦比賽課、語言活動(dòng)設(shè)計(jì)課、兒歌賞析課，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語文運(yùn)用的能力。比如現(xiàn)在我們每周都針對(duì)當(dāng)今幼兒教育的核心問題進(jìn)行一次辯論賽，同學(xué)們?cè)谵q論的過程中，對(duì)于自己的職業(yè)方向有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于未來職業(yè)中可能出現(xiàn)的問題有了更全面的應(yīng)對(duì)措施，真正將學(xué)習(xí)與職業(yè)相聯(lián)系。

2.拓展教學(xué)空間，構(gòu)建開放性教學(xué)體系。

為了拓展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情感，幫助他們提高語文素養(yǎng)，我盡量將語文課堂延伸至課外。除了在語文課堂上的學(xué)習(xí)之外，課余時(shí)間我要求學(xué)生每周都寫讀書筆記，從讀書中獲得人生體會(huì)和感悟。同時(shí)我們還開辦了語文角，創(chuàng)建了紫苑文學(xué)社，學(xué)生定期將自己的作品拿出來和詩友們一起切磋，探討自己創(chuàng)作的心得、體會(huì)。另外我們還建立了語文學(xué)習(xí)博客網(wǎng)站，每位同學(xué)都可以在其上留言，或者發(fā)表自己的作品。通過努力，不少同學(xué)的作品都被網(wǎng)絡(luò)和雜志發(fā)表，為他們未來從業(yè)增添了砝碼。

三、改革考評(píng)機(jī)制，優(yōu)化考試內(nèi)容

1.打破常規(guī)考試模塊，建立多種評(píng)分機(jī)制。

常規(guī)考試的成績僅能夠測(cè)出學(xué)生的記憶能力，而很難測(cè)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的考試根本起不到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促和鞭策作用，沒有實(shí)效性。因此我們建立多種評(píng)分制度，將考試與學(xué)生平時(shí)的語文作業(yè)、課堂提問、討論等常規(guī)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，然后逐項(xiàng)累計(jì)成績。對(duì)學(xué)生語文成績的評(píng)定，不僅根據(jù)學(xué)生的知識(shí)及技能，而且參照學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，突出能力考試。

為了真正考查出學(xué)生的語文應(yīng)用能力，更好地將知識(shí)與專業(yè)相結(jié)合，我們將考評(píng)的方式由原來的主題考核變成能力測(cè)試。除考查讀寫外還進(jìn)行聽說的考查。我們將語文成績分為六項(xiàng)考查：基礎(chǔ)知識(shí)筆試（包括聽寫）、朗誦、講幼兒故事、兒歌創(chuàng)作、職場(chǎng)情景模擬考試與即興演講，這樣就能夠在考試當(dāng)中提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)真正合格的幼兒教師。

3.賽課大賽與專家評(píng)審團(tuán)。

除了上述的考核內(nèi)容之外，我們還舉行專業(yè)賽課大賽，邀請(qǐng)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的老師作為評(píng)委，學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說課、講課，最后由評(píng)委根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)、語言表達(dá)、板書、課堂組織和調(diào)控打分，優(yōu)秀的同學(xué)可以在期末考試中加分或免試。這使學(xué)生由原來的害怕考試變?yōu)橹鲃?dòng)考試，積極主動(dòng)地參與到考試中來。

當(dāng)然，如何進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力與職業(yè)能力，還需要進(jìn)行更為深入的探討。高職學(xué)前教育語文教學(xué)應(yīng)該將視野擴(kuò)展到幼兒教育的廣闊天地，以一種全新的角度去審視語文教育對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，科學(xué)調(diào)整教學(xué)方法、改革教學(xué)內(nèi)容，真正使語文教育成為高職職業(yè)素質(zhì)教育的排頭兵。

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