陳曉潤

（南京工業(yè)職業(yè)技術學院 學報編輯部，江蘇 南京 210046）

高職高專學報的質量一直為人所詬病，許多編輯從各個方面研究了提高高職高專學報質量的方式方法，但是如果不徹底解決稿源質量的問題，高職高專學報的質量是得不到實質性的提高的。而要解決稿源質量的問題，最重要的是要擁有一批高素質的作者。但是正由于高職高專學報的學術質量認可度低，真正有水平的作者并不愿意向高職高專學報投稿。針對這種情形，高職高專學報要主動建設自身刊物的核心作者群。

所謂核心作者群，是指在某一刊物上發(fā)表論文較多、影響較大的作者的集合。[1]一般而言，一個期刊的核心作者群是通過對此期刊多年來的發(fā)文量、作者數(shù)及被引情況的統(tǒng)計結果進行科學的計算分析而確定的。[2-3]但對于高職高專學報而言，由于其發(fā)展時間短，專業(yè)性程度低，作者層次也較低，作者群難以形成，更不用說用科學的方法來測定核心作者群了。但正因為高職高專學報缺乏高素質的穩(wěn)定的作者群，我們才更要關注這個問題。針對高職高專學報這個特殊的期刊群體，或許我們可以改變其它期刊被動測定他們的核心作者群的做法，主動建設高職高專的核心作者群。

高校學報創(chuàng)辦的目的是展示主辦院校在教學科研上取得的成果，并適度反映其它院校教學科研狀況，以促進本校教職工教學科研水平的提高。因此，高校學報的作者都是以本院教職工為主的，高職高專學報也不例外。針對此種情況，高職高專學報要建設核心作者群，首先要建設校內核心作者群。

一、高職高專學報作者現(xiàn)狀分析

高職高專學報的作者隊伍與傳統(tǒng)高校學報的作者隊伍呈現(xiàn)很大的差異。傳統(tǒng)高校學報的作者都是校內外高職稱高學歷的教師或研究人員為主，但是高職高專學報卻以中低職稱教職工或碩士研究生為主。[4]從職稱上看，高職高專學報的作者隊伍大致是副高、中級、初級職稱的作者各占三分之一；從學歷上來看，碩士學歷與低于碩士學歷的作者大致各占一半 （以南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報2004-2008年作者調查為例）。其中，正高職稱或有博士學位的作者鳳毛麟角，其所占全部作者的比例甚至低于高職高專院校教授或博士所占教師的比例。[4]這說明高職高專院校高職稱高學歷作者的稿件外流，同時也無法吸引校外高職稱高學歷作者的稿件。

高職高專學報的作者群中，校外作者基本上都是在讀碩士研究生，他們的論文大都是為了拿學位的“學位論文”，功利性強，有時有質量較高的稿件，但大多數(shù)都中庸之作。校內作者中，雖有很大一部分副高職稱的作者，但這些作者大都是高職高專院校升格前的高級講師，由于中專院校時期對教師的科研與論文寫作要求比較低，其科研能力與論文寫作水平與高等教育有一定差距，因此他們的論文質量還有待提高。校內作者中的中低級職稱作者，有一部分人正在攻讀碩士學位，這一部分人的論文和校外“學位論文”差不多，也是為了拿學位而寫的；另一部分人的其論文一是為了將來評職稱，二是為了完成學校內的科研積分要求，論文質量偏低。當然，不能說低職稱低學歷的作者寫不出高水平的論文，但是從整體上來看，低職稱低學歷的作者在科研能力與論文寫作水平上無疑是低于高職稱高學歷的作者的，所以這一部分低職稱低學歷的作者的論文從整體上來說質量偏低。

高職高專學報作者隊伍的這種現(xiàn)狀極大地影響了高職高專學報的質量，到了亟須改變的時刻。事實上，高職高專院校為了提升辦學的層次與實力，大都引進了一些教授，并不斷引進和培養(yǎng)博士研究生，這部分高職稱高學歷具有較高教學科研能力的教師本應成為本校學報的核心作者。但是情況正好相反，他們很少向學報投稿，學報也沒有主動向其約稿，導致這些作者的稿件大量外流。同時，高職高專院校也制定的很多激勵政策，鼓勵教職工進行科研并發(fā)表相關論文，并得到了很大的成效。系部有許多老師的論文被EI、ISTP收錄或《人大復印報刊資料》等轉載，但是這些論文都不是發(fā)表在本院學報上的，這說明系部許多教師的優(yōu)質稿件也不愿向學報投稿。不僅教職工對高職高專學報的認可度低下，而且高職高專院校本身也制定了很多激勵本院教職工到核心期刊上投稿的政策。在此種種不利條件下，要改善高職高專學報的作者隊伍，只能依靠編輯發(fā)揮自身主動性，主動尋找高素質作者，建立穩(wěn)定的核心作者群，提高辦刊質量，再用高質量的辦刊水平來吸引高素質的作者，形成一個良性循環(huán)。

二、開發(fā)校內核心作者群

要建設校內核心作者群，必須通過各種方式了解校內作者，才能有的放矢地將高層次高水平作者發(fā)展成為學報的核心作者群。

1.掌握校內教職工的著作情況

只有掌握校內各教職工的著作情況，才能有的放矢地發(fā)展校內核心作者。目前，由于高職高專院校對教職工的科研要求，校內來稿太多，以致學報忽略了校內高素質作者的動向，導致了優(yōu)質稿件外流的局面。要改變這個局面，就必須對校內教職工的著作情況有一個全面的掌握。比如，哪些作者年發(fā)文量較高，哪些作者的論文被SCI、EI、ISTP等收錄了，哪些作者的論文被《人大復印報刊資料》轉載了，哪些作者的論文發(fā)在哪些核心期刊了……只有掌握了這些情況，編輯才能了解校內教師的專業(yè)領域及專業(yè)學術能力，才能有目的有步驟地進行約稿組稿，及時地將優(yōu)質稿源“攔截”下來，并將其發(fā)展成本刊的核心作者。

要掌握全校教職工的著作情況，途徑也很多。首先，可以通過本?？蒲挟a(chǎn)業(yè)處查詢。目前，高職高專院校為了發(fā)展科研，都制定了相關激勵政策，對在不同級別上發(fā)表論文的教職工進行相應的獎勵，因此可以通過科研產(chǎn)業(yè)處的查詢了解教職工的著作情況；其次，通過網(wǎng)絡手段進行查詢。當前期刊都加入了各個數(shù)據(jù)庫，各個作者的著作情況可以通上CNKI、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫查詢得到；[5]再次，向教職工本人了解。對于科研產(chǎn)業(yè)處和網(wǎng)絡等查詢得到的情況進一步向教職工本人印證了解，充分掌握其論文被收錄、轉載、引用等情況。

2.掌握校內學科建設與專業(yè)建設情況

由于學科建設和專業(yè)建設已成為提高學校辦學水平和人才培養(yǎng)質量的關鍵，特別是對新建高職院校來說，關系著學校的生存和發(fā)展，因此受到了高度重視。無論是其承擔者的科研能力，還是其建設成就，都顯示了高職院的科研狀況，學報必須關注參與學科建設與專業(yè)建設的教職工，關注他們的參與學科建設與專業(yè)建設的狀況，關注他們科研能力的提高和科研論文的寫作。

首先，建設的承擔者來看，無論是學科建設還是專業(yè)建設，如果沒有高水平的學科建設隊伍或專業(yè)建設隊伍，就不可能建設高水平的學科或專業(yè)。[6]因此，參與學科建設和專業(yè)建設的教職工，都應該是被校內師生員工廣泛認同的學術水平較高的專家學者。從這個角度來看，學報應該關注參與學科建設或專業(yè)建設的教職工，特別是學科建設和專業(yè)建設的帶頭人。其次，從學科建設和專業(yè)建設的內容來說，學科建設與專業(yè)建設都包含學術隊伍建設、人才培養(yǎng)、條件建設等基本內容。因此，學科建設與專業(yè)建設可以促進學科帶頭人的成長，改善學科梯隊的結構，提高教師的科研能力和學術水平。[7]從這個意義上來說，學科建設與專業(yè)建設的參與者的科研能力將會得到較大提高，他們也將是優(yōu)質稿件的創(chuàng)作者。再次，從學科建設與專業(yè)建設的功能來說，學科建設和專業(yè)建設可以促進學校優(yōu)勢學科和優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展。因此，在學科建設與專業(yè)建設中，學校的學術優(yōu)勢與學術特色將得到進一步加強，在這個過程中產(chǎn)生的學術論文必然呈現(xiàn)出學校的學術優(yōu)勢及學術特色，與主要反映本?？蒲袪顩r的學報吻合。

3.掌握校內科研基金項目情況

真正優(yōu)質的稿件都是在教學與科研實踐中產(chǎn)生的。目前，科研基金分為國家級、省部級、校級科研基金。從申報者的條件來看，無論哪一級別的科研基金，其申報者都必須具有一定的條件，特別是國家級和省部級科研基金，高校的教師和科研人員如果沒有良好的研究條件與研究實力，是難以獲得基金資助的。[8]從申報項目來看，國家級與省部級科研基金一般優(yōu)先資助具有良好的前期研究基礎的項目或是有創(chuàng)新性的研究項目，校內基金項目也需要經(jīng)過嚴格的專家評審之后才會給予資助，因此能獲得科研基金資助的項目一般都有較高的科研價值。從項目完成來看，科研基金項目要達到預期的研究目標，經(jīng)同行專家根據(jù)項目完成情況和所取得的成果進行評價后才能結題。因此，科研基金項目是由具有較高科研素質的人進行具有針對性科研實踐，其項目完成后結題所形成的論文，從整體上來說更具有比一般研究論文更高的實用價值與科研水平，因此，學報應該關注學?？蒲谢痦椖康纳陥笄闆r，關注重點項目的主持人及研究進展情況，及時截留優(yōu)質稿源。

4.掌握編委會、學術委員會成員的情況

編委會負有監(jiān)督本院學報辦刊宗旨和編輯方針的貫徹執(zhí)行，推薦有發(fā)表價值的文章等職責，其成員也都是在本專業(yè)范圍內具有較高的學術水平的學術帶頭人，熟悉學科發(fā)展動向。雖然編輯部理應與編委會的關系密切，但在實際工作中卻相當松散。編委會由于本職工作的繁忙，其作用大都流于形式。[9]在這種情況下，編輯部應該與編委會保持密切的聯(lián)系，關注他們的研究動態(tài)，積極向他們約稿，促進其他學報的關注與責任意識。

學校一般都設有學術委員會，有一些院校的二級學院都設有相應的學術委員會，負責學術規(guī)劃、學術成就鑒定、學術活動以及對外學術交流等，其成員都是學校里科研能力強、學術水平較高的教師，且多數(shù)成員都承擔著省級以上的科研課題。編輯也要與學術委員會的成員保持密切聯(lián)系，向他們了解學校的科研重點、科研成果與科研人才，請他們撰寫稿件并推薦作者。

三、采取相關措施建設校內核心作者群

在掌握了校內教職工的著作情況及校內學科建設、專業(yè)建設、科研基金項目情況后，還要采取相關措施建設校內核心作者群。

1.建立檔案，評估潛在作者

掌握校內教職工的論文發(fā)表情況與科研情況以后，首先要建立相關檔案，[10]在此基礎上評估潛在的核心作者群。在建立相關檔案的時候要分門別類，第一要建立校內教職工發(fā)文情況、被引情況、被摘錄被轉載情況表；第二要建立學科建設與專業(yè)建設主要參與成員情況表；第三要建立科研基金項目申報情況表；第四第建立學術委員會成況狀況表、編委會成員狀況表等，這些檔案要盡量詳細、真實。

建立了完備的檔案后，學報編輯應綜合考慮這些教師的發(fā)文情況、承擔學科建設及專業(yè)建設情況、科研基金項目申報情況對這些潛在的核心作者群進行評估，還可以請校內學術水平較高的教師和學報工作人員一起評估，圈定潛在的核心作者群。

2.加強交流，發(fā)展核心作者群

對于圈定的潛在核心作者群，學報編輯要主動與他們建立聯(lián)系，隨時關注他們的研究意圖、科研進展與研究成果，與他們建立牢固的感情聯(lián)系，使他們在科研論文完成后優(yōu)先投向本院學報。必要的時候，高職高專學報還可以建立核心作者QQ群，定期組織核心作者座談會、聯(lián)誼會或者茶話會，節(jié)假日的時候贈送一些紀念品、禮品等，[11]采用情感投入的方式將校內高素質作者團結在編輯部周圍。

3.制定激勵措施，建設核心作者群

要建設長期穩(wěn)固的核心作者群，離不開相應的激勵措施。首先，可以進行一定的物質激勵，如對論文曾被SCI、EI、ISTP等收錄或 《人大復印報刊資料》轉載的作者在本院學報上發(fā)表高質量稿件發(fā)放較高的稿費；對發(fā)表在本院學報而被SCI、EI、ISTP等收錄或《人大復印報刊資料》轉載的論文的作者發(fā)放高額獎金；對發(fā)表在本院學報的論文被引頻次高的作者也進行一定額度的獎勵等。其次，以對作者的學術成長提供幫助作為激勵，如對論文曾被SCI、EI、ISTP等收錄或《人大復印報刊資料》轉載的作者的論文，可以無需排隊，[12]直接進入專家評審，優(yōu)先發(fā)表；對于經(jīng)常在本刊發(fā)表文章且被引率較高的作者聘為本刊外審專家，享有專家審稿費及推薦權等；對有省級以上科研基金支持的項目主持者或參與者提供版面連續(xù)集中刊發(fā)其論文，幫助其項目結題等。

四、結語

高職高專學報要改善作者隊伍，只有大力建設核心作者群，但是要建設核心作者群，除了高職高專學報編輯部要做出自己的巨大努力，也要取得學報所在院校的支持。只有高職高專院校從政策上、經(jīng)濟上、人力上的大力支持，學報編輯才能真正實施高職高專學報作者群的建設策略。

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