荊煜君

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450052）

一、高職語(yǔ)文教學(xué)的尷尬狀況

上世紀(jì)九十年代我國(guó)開(kāi)始倡導(dǎo)高職教育，首批高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院多招初中畢業(yè)生，學(xué)制五年。那時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)基本上承襲原來(lái)的中專(zhuān)教學(xué)模式，以閱讀與欣賞內(nèi)容為主，以應(yīng)用寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練為輔，只在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的廣度和深度上作了更高要求。后來(lái)隨著高校的擴(kuò)招，高中畢業(yè)生進(jìn)入高職院校，學(xué)制三年。那時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)基本承襲普通本科院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)模式，以文學(xué)史上傳統(tǒng)名家的經(jīng)典篇章欣賞為主，輔以少量的實(shí)用文體寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練。再后來(lái)，隨著五年制高職生源質(zhì)量的不斷下降，五年制高職逐步萎縮，三年制高職一枝獨(dú)秀，而高職語(yǔ)文教學(xué)還沒(méi)有形成特色，于是就陷入一種被動(dòng)尷尬的狀況。在重專(zhuān)業(yè)、輕素質(zhì)的傳統(tǒng)思維定勢(shì)下，《大學(xué)語(yǔ)文》在許多本科院校尚未被列入必修課目，何況在培養(yǎng)技能型人才的高職院校。尤其是近年來(lái)，為適應(yīng)市場(chǎng)的需求，高職院校大力提倡強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，對(duì)課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配進(jìn)行大幅改革，《大學(xué)語(yǔ)文》等公共課程成為首先被縮減甚至被取消的課程。高職語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)與否，取決于院系領(lǐng)導(dǎo)的重視程度與專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，一般理工科專(zhuān)業(yè)不再開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，文科和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)分配以有限的學(xué)時(shí)。

三年制高職學(xué)生是否需要進(jìn)一步提高語(yǔ)文知識(shí)和能力？高職語(yǔ)文教學(xué)如何形成自己的特色？這是近年來(lái)專(zhuān)家學(xué)者和一線教師普遍關(guān)心和討論的話(huà)題。

二、高職學(xué)生情況分析

三年制高職學(xué)生經(jīng)過(guò)高考的艱苦歷練，一般具備比較扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但應(yīng)試教育的弊端仍顯而易見(jiàn)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.實(shí)用能力欠缺

首先，學(xué)生普遍缺乏口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，不善與人交流，常常出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)、詞不達(dá)意或分寸失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象；除個(gè)別學(xué)生外，大多數(shù)人沒(méi)有信心參與類(lèi)似演講、辯論之類(lèi)的學(xué)生活動(dòng)，不喜歡同師長(zhǎng)接觸，限制了他們才能的發(fā)揮，不利于他們未來(lái)的就業(yè)。其次，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的實(shí)用文體的學(xué)習(xí)。雖然他們?cè)谥袑W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)一些應(yīng)用文體，但那時(shí)這些文體不被重視。目前，學(xué)生中依然存在寫(xiě)不全請(qǐng)假條的必要信息，寫(xiě)借據(jù)、收據(jù)不知將數(shù)字寫(xiě)成漢字大寫(xiě)，寫(xiě)租房協(xié)議、買(mǎi)賣(mài)協(xié)議漏洞百出等低級(jí)錯(cuò)誤。

2.人文素養(yǎng)不足

人文素養(yǎng)是指一個(gè)人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在修養(yǎng)。它一般體現(xiàn)在人的語(yǔ)言、思維、情感、意志、儀態(tài)、文藝技能等方面，是構(gòu)成人的氣質(zhì)、風(fēng)度和人格的內(nèi)在因素。有相當(dāng)一部分學(xué)生，尤其是理工科學(xué)生，存在人文知識(shí)缺失的現(xiàn)象，比如，對(duì)本民族文化基礎(chǔ)的歷史典故不知道，對(duì)作為世界常識(shí)的名人不了解。更有人文精神缺乏的，比如，評(píng)價(jià)性格傲岸、不隨流俗，以致生活窮困潦倒的曹雪芹“太傻”。

對(duì)于這兩方面的弊病，社會(huì)和學(xué)生自身都已經(jīng)意識(shí)到并迫切希望予以改變。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)劉來(lái)泉撰文指出：“從對(duì)不少用人單位的調(diào)研反映看，職業(yè)院校畢業(yè)生，也包括普通高校畢業(yè)生的‘與人合作精神和能力’、‘與人交流能力’、‘吃苦耐勞的精神’、‘責(zé)任感和敬業(yè)精神’，以及‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力’等都需要進(jìn)一步提高。”［1］在對(duì)我院學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)有關(guān)人文素質(zhì)教育的調(diào)查問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)，86%的人認(rèn)為理工科學(xué)生廣泛了解人文社科知識(shí)“很有必要，可以提高大學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神”，有半數(shù)以上的人希望提高自己的“文史哲類(lèi)”素養(yǎng)。

現(xiàn)實(shí)的需要是存在的，高職語(yǔ)文教學(xué)大有可為，下一步是怎樣做才能解決各方面問(wèn)題。

三、《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

通過(guò)長(zhǎng)期的高職語(yǔ)文課程的教學(xué)與研究，我們認(rèn)為，應(yīng)該以工具性和人文性的結(jié)合來(lái)明確課程定位，以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力與人文素質(zhì)為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課程改革。因此，我們?cè)凇洞髮W(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中遵循“突出實(shí)用、提高素質(zhì)、使學(xué)生具備可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力”的原則，突出應(yīng)用寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的實(shí)用功能和閱讀鑒賞的指導(dǎo)功能，使學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)用技能和較高的人文素養(yǎng)，為從事各方面工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們的可持續(xù)發(fā)展提供可能。

《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)內(nèi)容分為應(yīng)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、閱讀鑒賞指導(dǎo)三個(gè)部分。應(yīng)用文寫(xiě)作按照使用領(lǐng)域分為行政公務(wù)文書(shū)、機(jī)關(guān)事務(wù)文書(shū)、日常事務(wù)文書(shū)和專(zhuān)業(yè)文書(shū)四大類(lèi)，包括請(qǐng)示、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、求職信、協(xié)議、消息等20多個(gè)文種?？谡Z(yǔ)交際按照單項(xiàng)表述和雙向交流進(jìn)行分類(lèi)，包括朗誦、復(fù)述、主持與發(fā)言、演講、交談、辯論等11個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)將語(yǔ)音規(guī)范、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言、心理素質(zhì)、思維方式等訓(xùn)練也作為口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)貫穿其中。閱讀鑒賞指導(dǎo)包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇的閱讀鑒賞，重點(diǎn)介紹閱讀鑒賞方法。由于學(xué)時(shí)的限制，閱讀鑒賞指導(dǎo)所占比重最輕。

四、《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)模式

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

《大學(xué)語(yǔ)文》課程中應(yīng)用文寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)用性很強(qiáng)，我們一般采用講、練結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練，如：為自己參加的社團(tuán)制定一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，為學(xué)生會(huì)某部門(mén)寫(xiě)一份總結(jié)，為某項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一份海報(bào)、對(duì)自己假期的社會(huì)實(shí)踐或一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活做口頭匯報(bào)等，使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)實(shí)踐技能。

2.課堂教學(xué)與課外教學(xué)相輔助

我們力爭(zhēng)將《大學(xué)語(yǔ)文》課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生“第二課堂”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)院每年舉辦的科技文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)中，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦、演講、辯論賽等；參與學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)征文比賽，編輯出版《晨曦》、《校友》等文學(xué)刊物，把大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)用能力。

3.必修內(nèi)容與選修內(nèi)容相補(bǔ)充

由于學(xué)時(shí)有限，《大學(xué)語(yǔ)文》必修部分文學(xué)鑒賞內(nèi)容太少，不利于進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。為彌補(bǔ)這一缺憾，我們課程組的老師開(kāi)設(shè)了《影視藝術(shù)欣賞》、《中外名著導(dǎo)讀》、《唐宋詩(shī)詞鑒賞》、《中國(guó)當(dāng)代優(yōu)秀小說(shuō)欣賞》、《〈紅樓夢(mèng)〉賞析》等涵蓋各文學(xué)門(mén)類(lèi)的選修課程，受到學(xué)生的喜歡和好評(píng)。

五、《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)方法

必修部分的《大學(xué)語(yǔ)文》突出實(shí)用能力的培養(yǎng)，因此，在必要的程序性知識(shí)傳授之外，大量需要的是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行行為方式的訓(xùn)練。

1.單人訓(xùn)練法

這是傳統(tǒng)的應(yīng)用能力訓(xùn)練的方法。在進(jìn)行事務(wù)文書(shū)、公務(wù)文書(shū)寫(xiě)作和朗誦、演講等口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生人人過(guò)關(guān)。

2.分組訓(xùn)練法

分組訓(xùn)練法能有效地鍛煉學(xué)生的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力的訓(xùn)練時(shí)，常將每個(gè)班學(xué)生分為若干個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，以自愿為原則，以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)為基礎(chǔ)，自由組合而成。每個(gè)小組自己起一個(gè)富有創(chuàng)意的名字，選一個(gè)小組長(zhǎng)，列出每個(gè)組員的特點(diǎn)。許多教學(xué)項(xiàng)目以小組為單位進(jìn)行，如“會(huì)議主持與發(fā)言”、“辯論”等。

3.角色扮演法

角色扮演法是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力的有效途徑，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生口語(yǔ)技能的時(shí)候多采用這種方法。在進(jìn)行“會(huì)議主持與發(fā)言”訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生分組召開(kāi)會(huì)議，就某話(huà)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生分別扮演會(huì)議主持人和發(fā)言人的角色。在進(jìn)行“交談”訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生模擬交談雙方（如推銷(xiāo)員和顧客、招聘者和應(yīng)聘者等）展開(kāi)交流。在進(jìn)行“辯論”訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生就某論題，分別站在正反立場(chǎng)上展開(kāi)話(huà)語(yǔ)交鋒。有時(shí)，應(yīng)用文寫(xiě)作也可采用這種形式，比如協(xié)議的寫(xiě)作，讓兩學(xué)生分別扮演買(mǎi)賣(mài)雙方簽訂一份 “飲料買(mǎi)賣(mài)協(xié)議”或出租方與承租方簽訂一份“服裝租賃協(xié)議”等。這些形式新穎活潑有趣，學(xué)生表現(xiàn)得比較有興致。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是目前勞動(dòng)和社會(huì)保障部倡導(dǎo)的 “職業(yè)核心能力”培訓(xùn)中主導(dǎo)的教學(xué)模式。我們嘗試著在本課程實(shí)用能力的訓(xùn)練中借鑒這種方法，取得了良好的效果。

例一：以“文化藝術(shù)節(jié)”某項(xiàng)活動(dòng)為例，要求學(xué)生以活動(dòng)組織者和參與者的身份完成以下任務(wù)：制定活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案—擬寫(xiě)關(guān)于場(chǎng)地與資金的請(qǐng)示—制作宣傳海報(bào)—寫(xiě)作新聞消息—進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。由于學(xué)生確實(shí)是“文化藝術(shù)節(jié)”的組織者和參與者，他們完成的系列應(yīng)用文作業(yè)內(nèi)容充實(shí)而精彩，著實(shí)令人欣慰。

例二：以藝術(shù)系室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，要求學(xué)生分組“設(shè)計(jì)裝修一套房子”。學(xué)生要完成以下任務(wù)：與人交談（到房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司取得戶(hù)型圖）—召開(kāi)設(shè)計(jì)方案研討會(huì)—進(jìn)行裝修方案答辯—擬定裝修協(xié)議 （小組分為裝修公司和戶(hù)主雙方）—進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)（上交附帶文字說(shuō)明的設(shè)計(jì)圖和書(shū)面總結(jié)）。這項(xiàng)活動(dòng)將語(yǔ)文知識(shí)、能力訓(xùn)練與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、《大學(xué)語(yǔ)文》的考核方法

《大學(xué)語(yǔ)文》的考核內(nèi)容主要為應(yīng)用寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的運(yùn)用能力?？己朔椒ㄒ赃^(guò)程考核為主，即應(yīng)用寫(xiě)作各種文體均要求完成寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)作業(yè)，口語(yǔ)交際所有訓(xùn)練項(xiàng)目，無(wú)論是分組訓(xùn)練還是單人訓(xùn)練，均要求按其個(gè)人表現(xiàn)打分，二者均計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)的60%；以期末考核為輔，即期末設(shè)計(jì)1—2道測(cè)試學(xué)生綜合運(yùn)用口語(yǔ)與應(yīng)用文解決問(wèn)題的題目，其成績(jī)占總評(píng)的40%。

七、問(wèn)題與改進(jìn)措施

高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革尚處于探索階段，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)存在許多問(wèn)題亟待改進(jìn)。一是班級(jí)規(guī)模過(guò)大，一般50人左右，個(gè)別70人左右，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)教師不易掌控全場(chǎng)；二是場(chǎng)地多為固定桌椅，在進(jìn)行分組訓(xùn)練時(shí)不能合理調(diào)動(dòng)；三是訓(xùn)練內(nèi)容與各專(zhuān)業(yè)的結(jié)合不佳，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例成為難點(diǎn)；四是選修課未成體系，不能滿(mǎn)足學(xué)生各方面的需求，應(yīng)進(jìn)一步完善。

［1］劉來(lái)泉.加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)努力提高職業(yè)教育質(zhì)量［A］.勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心.與人交流能力訓(xùn)練手冊(cè)［Z］.北京：人民出版社，2008：5-6.