莊建東

（泰山學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 泰安 271021）

心理劇由美國心理學(xué)家莫雷諾首創(chuàng)，是心理治療學(xué)中一種重要的心理治療方法。它以戲劇藝術(shù)為表現(xiàn)形式，通過讓人們扮演某種角色、呈現(xiàn)生活中遇到的心理問題與沖突，進(jìn)而釋放內(nèi)心的壓力與情緒、改善認(rèn)知，達(dá)到解決心理問題、促進(jìn)心理健康的目的。校園心理劇是受心理劇的啟發(fā)在校園里應(yīng)運(yùn)而生的教育方式，比一般心理劇具有更大的表演性。它是在校園環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生借助舞臺進(jìn)行自主表演，展現(xiàn)他們在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑，通過演出過程中表演者與觀眾的對話、互動、交流、分享，使表演者與觀眾體驗(yàn)和感受各種角色和各種遭遇，最終都受到教育和啟發(fā)的心理教育方式。

校園心理劇進(jìn)入我國雖然僅有一二十年的時(shí)間，但由于它突出了學(xué)生的自主教育，體現(xiàn)了尊重原則，打破了一般教育的言語式、灌輸式、結(jié)論式模式，為學(xué)生提供了一種發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題的思維方式，生動形象，針對性、參與性、互動性強(qiáng)，集知識性、趣味性于一體，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，易于被學(xué)生所接受，有利于學(xué)生發(fā)展，因而已迅速成為我國學(xué)校心理健康教育的一種重要形式。

一、從目的性上看，校園心理劇不僅具有審美意義，而且具有教育價(jià)值，具有教育性的特征。

校園心理劇屬于戲劇或文藝表演，具有特色鮮明的人物、生動豐富的情節(jié)，有開頭、轉(zhuǎn)折、高潮、結(jié)尾，它通過使學(xué)生重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，在情境中如實(shí)地展現(xiàn)自己，用多種多樣的軀體語言表演無法用語言表達(dá)的內(nèi)心感情和矛盾沖突，反映了學(xué)生生活中人與人、人與環(huán)境、人與事件之間的關(guān)系，展現(xiàn)了人物的性格、情感和矛盾沖突，帶給觀眾的是視覺、聽覺、想象的感受，是驚奇、喜悅、震撼和美的沖擊，吸引力強(qiáng)，能夠感染、振動觀眾，使表演者與觀眾深陷其中，興致盎然，具有強(qiáng)烈的審美意義。

同時(shí)，校園心理劇又不是一般意義上的戲劇或文藝表演，它不是為表演而表演，為觀看而觀看，而是以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高為主要目的。可以說，校園心理劇是引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式提高學(xué)生的角色承擔(dān)能力、促進(jìn)個(gè)體社會化、矯正人的行為缺陷的重要手段。所謂角色扮演就是指個(gè)體設(shè)身處地地扮演某一特殊情境中的自己，或另一個(gè)在實(shí)際生活情境中不屬于自己的角色的過程，角色承擔(dān)是指個(gè)體在實(shí)際生活中依據(jù)社會對自己承擔(dān)的角色期望而表現(xiàn)出的態(tài)度與行為。角色扮演使抽象的問題具體化，使扮演者真實(shí)、主動地表達(dá)自身的感受，學(xué)習(xí)和嘗試過去沒有考慮過的有效的行為，培養(yǎng)對問題的洞察能力，促進(jìn)個(gè)體或集體的自我覺察、人際關(guān)系技巧、價(jià)值判斷、自發(fā)行為與想象力，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的成長。

在校園心理劇中，學(xué)生一般以三種角色參與其中——當(dāng)事者、參與者和觀眾。當(dāng)事者是校園心理劇中遭受心理困惑并急需解決的學(xué)生，他們在表演過程中呈現(xiàn)遇到的問題，闡釋內(nèi)心的困惑，并最終獲得指導(dǎo)與幫助。參與者是當(dāng)事者生活中的重要角色，他們在表演過程中以實(shí)際生活中人物的口吻和行為方式同當(dāng)事者交往并坦誠地說出自己的想法。觀眾既是校園心理劇的觀看者，又是校園心理劇的感受者、體驗(yàn)者和參加者，他們通過觀看表演對當(dāng)事者提供支持或自己領(lǐng)悟心理問題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，提高心理健康水平。在校園心理劇中，表演者既是表演故事的人，又是當(dāng)事者或參與者或?qū)φ宫F(xiàn)的問題有感悟者，他們在努力揭示角色世界的同時(shí)，也試圖將自己的世界、他人的世界整合起來，使表演本身成為與觀眾對話的過程，而觀眾也自然地參與到表演的情境之中，產(chǎn)生共鳴、移情與思考。在這個(gè)過程中，他們完善了認(rèn)知，釋放了情感，提高了角色承擔(dān)能力。

總之，校園心理劇是通過特殊的戲劇形式，以人的自我意識為起點(diǎn)展示對自我、他人、自我與他人的關(guān)系的理解和對話，通過沖突與融合之間的不斷轉(zhuǎn)化，達(dá)到對角色、對人本身的理解。它以學(xué)生某種心理沖突情境下的自發(fā)表演為主，幫助其將心理沖突呈現(xiàn)在舞臺上，在參與校園心理劇的角色不斷調(diào)整變化的過程中，宣泄內(nèi)心的不良情緒，消除內(nèi)心的壓力，更理智地思考生活的狀態(tài)與原因，學(xué)會自我審視、自我評價(jià)、自我調(diào)整，能夠客觀地觀察、對待他人，從而提高角色承擔(dān)能力，促進(jìn)健康成長。

二、從內(nèi)容上看，校園心理劇是一種敘事性表演，具有實(shí)然性的特征。

敘事是指敘述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事情，是人們將各種經(jīng)驗(yàn)組織成有現(xiàn)實(shí)意義的事件的基本方式。敘事向人們提供了了解世界和向別人講述自己對世界的了解的途徑，普遍地存在于文學(xué)藝術(shù)作品和人們的日常生活、工作當(dāng)中，是人們表達(dá)思想的有力方式。

從內(nèi)容上看，校園心理劇是一種敘事表演。它把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑及其認(rèn)知、解決方式等編成劇本，以戲劇、小品、情景對話等方式進(jìn)行表演。它講述的是學(xué)生生活中發(fā)生的故事、遇到的困惑與挑戰(zhàn)，是學(xué)生生活中現(xiàn)實(shí)存在的情緒、行為與表現(xiàn)。它的創(chuàng)作是建立在對學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，既來源于學(xué)生的實(shí)際生活，又忠實(shí)于學(xué)生的生活，所展現(xiàn)的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的事件，而不是教育者的主觀想像，也不是對未來的展望，因而具有實(shí)然性的特征。

作為敘事表演，校園心理劇強(qiáng)調(diào)的不僅僅是學(xué)生心理問題的展示，更加關(guān)注學(xué)生對待心理問題的態(tài)度、認(rèn)知、情感與行為，它在充分尊重學(xué)生個(gè)體生活現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，通過真實(shí)的心理故事的表演，發(fā)掘其中內(nèi)隱的意義和價(jià)值，從而更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自我與他人，提高行為的有效性。因而，校園心理劇不僅有生動感人的故事情節(jié)，而且有基于事實(shí)的心理分析，它既力圖創(chuàng)設(shè)出一種現(xiàn)場感，把真實(shí)的生活世界淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要在具體的偶然多變的情境中去透析種種關(guān)系，解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實(shí)，從而使表演煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。

在校園心理劇中，常常會有許多“畫外音”和“獨(dú)白”。“畫外音”是讓表演者以“表白”的方式補(bǔ)充臺詞和演出無法表達(dá)的情緒?！蔼?dú)白”是表演者根據(jù)創(chuàng)作的安排，在中途停止演出，跳出劇情外，直接面對觀眾說話，就“為什么那樣表演”進(jìn)行表述，表達(dá)一些觀眾未覺察的感受和思想?！爱嬐庖簟焙汀蔼?dú)白”具有誘發(fā)和喚醒表演者與觀眾的內(nèi)心體驗(yàn)，并使體驗(yàn)清晰化的功能。在表演與觀看過程中，學(xué)生雖然擁有了一些感受，但是，在沒有表達(dá)之前，常常處于一種“模糊狀態(tài)”。通過表達(dá)，表演者與觀眾對于劇情進(jìn)行了在當(dāng)前情境誘發(fā)下的反思，更易引導(dǎo)學(xué)生換位思考，幫助學(xué)生理解他人、指導(dǎo)自己的行為。

總之，校園心理劇致力的不是抽象的、枯燥的說理，而是在充分尊重每個(gè)個(gè)體的生活現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事的描述，去追尋學(xué)生心靈的足跡，在傾聽學(xué)生內(nèi)心聲音的過程中，發(fā)掘?qū)W生個(gè)體或者群體行為中的隱性知識并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義，因而能夠有效幫助每一個(gè)參與的學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、提高自我，并在交流分享中推動整個(gè)群體的全面進(jìn)步。

三、從過程上看，校園心理劇是表演者與觀眾交互主體的活動過程，具有開放性的特征。

戲劇、文藝演出的表演主要以劇本為依據(jù)，表演的內(nèi)容、程序、語言等都基本固定，表演者自由發(fā)揮的空間不大，與觀眾的交流也只限于觀眾的掌聲、笑聲、流淚、嘆息等。校園心理劇則不同，表演者和觀眾不是截然分開的，表演者除了可以通過“畫外音”和“獨(dú)白”與觀眾交流外，還可以隨時(shí)向觀眾求助、請觀眾評議、讓觀眾隨機(jī)參與討論甚至即興客串表演等，在這個(gè)過程中，表演者不僅自己評價(jià)角色的言行，而且試圖讓觀眾理解角色的心理與行為，在努力揭示所扮演的角色世界的同時(shí)，也試圖將角色世界、表演者與觀眾的世界、社會世界有機(jī)結(jié)合起來，使表演成為表演者與自己、與角色、與觀眾對話的過程，表演者、觀眾互為主體，相互對話，共同創(chuàng)造與解決問題，一起成長，形成主體間性的關(guān)系。

另外，在校園心理劇中，學(xué)生參與的角色是經(jīng)常變化的，他們可以根據(jù)自己的情況選擇不同的角色，通過角色互換豐富自己的體驗(yàn)。他們既可以以當(dāng)事者的角色表演自己的心理困惑，演繹其他同學(xué)的心理問題，尋求他人的幫助，又可以以參與者的身份進(jìn)行表演，協(xié)助當(dāng)事者將心理問題生動形象地展現(xiàn)于舞臺上，還可以以觀眾的身份參與其中。在扮演當(dāng)事者角色的過程中，表演者既可以體驗(yàn)角色的愉悅情緒，又可以將內(nèi)心的不滿和積壓的情緒通過所扮演的角色表露出來，將平時(shí)郁積在心頭的消極情緒、難以表達(dá)的想法宣泄出來，還可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情緒，能夠沖破現(xiàn)實(shí)生活中的種種束縛，看到問題的癥結(jié)和解決問題的方法。在扮演參與者角色的過程中，表演者不僅能獲得劇中當(dāng)事者出現(xiàn)的心理問題的解決方法，從側(cè)面受到教育，而且能體驗(yàn)自己的態(tài)度對他人心理的影響，從他人的角度更好地認(rèn)識自己的言行，從而提高與人交往能力，同時(shí)，在這個(gè)過程中，他們的合作能力也能得到較大的提升。在充當(dāng)觀眾角色的過程中，雖然他們不直接參加表演，但他們是劇情的參與者，同時(shí)也是受教育者。在這個(gè)過程中，他們不僅在認(rèn)知、思考、體驗(yàn)，而且可以參與到劇中解決問題的過程中，學(xué)會為他人建立一種安全、信任、尊重、接納的人際氛圍，學(xué)會避免、解決生活中遇到的心理困惑。

總之，校園心理劇在創(chuàng)作與表演過程中更注重表演者與觀眾的對話交流、分享理解、溝通合作，從而實(shí)現(xiàn)了表演者與觀眾心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的解放，完成了自我與他人、感性與理性、認(rèn)知與體驗(yàn)、個(gè)人與社會的有機(jī)統(tǒng)一。

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