吳玲王倩

（巢湖學(xué)院 計算機系，安徽 巢湖 238000）

隨著我國高校的大規(guī)模擴招，學(xué)生數(shù)的劇增直接改變了勞動力市場的供求關(guān)系，這必然導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)時承受更多的心理壓力，在這種形勢下，工科專業(yè)顯示出相對的優(yōu)勢，據(jù)教育部近四五年以來公布的就業(yè)情況統(tǒng)計，本科畢業(yè)生中工學(xué)專業(yè)就業(yè)率總體上超出其他專業(yè)。究其原因，這跟工科的培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。它就是培養(yǎng)在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、施工、原材料的選擇研究和管理等實際工作的高級工程技術(shù)人才。這種人才切合目前實際的社會需求，就業(yè)形勢相對樂觀。

因此從就業(yè)的外部環(huán)境出發(fā)，工科大學(xué)生理應(yīng)具有一定的心理優(yōu)勢，但不可否認(rèn)他們也感受到來自同行的激烈競爭，他們的職業(yè)期望、心理成熟程度、自我心理調(diào)節(jié)能力存在差異，在就業(yè)過程中也存在一定的心理問題。因此，正視他們的就業(yè)心理，在他們的就業(yè)過程中給予積極的心理指導(dǎo)，引導(dǎo)他們樹立正確的擇業(yè)心態(tài)是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分。

一、工科大學(xué)生的就業(yè)心理分析

工科大學(xué)生在擇業(yè)走向及選擇職業(yè)崗位的過程中，由于主觀上的不穩(wěn)定性和不成熟性，以及客觀上的一些制約因素，容易在擇業(yè)時產(chǎn)生一些不良的心態(tài)。

1.對工作期望值過高，擇業(yè)觀念日趨實際。工科大學(xué)生擇業(yè)時更多的焦慮不是來自于工作的有無，而是報酬的高低、區(qū)域的概念。大部分工科大學(xué)生對工資高、地理位置優(yōu)越的單位趨之若鶩，不愿在基層或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)工作，很少會去考慮企業(yè)是否為其發(fā)展提供了足夠的空間，而往往會出現(xiàn)“高不成、低不就”的狀況。

2.如前所述，工科是指如研究機械、建筑、水利等應(yīng)用技術(shù)和工藝的學(xué)問，那么在學(xué)校課程的設(shè)置上可能更多偏重于應(yīng)用性，課程本身也有一定的難度，工科大學(xué)生必須在理論與實踐的學(xué)習(xí)上投入相當(dāng)?shù)木Σ拍茼樌瓿蓪W(xué)業(yè)，也難有余力再加強其他方面的修養(yǎng)，這在某種程度上加劇了工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向于重智商，輕情商，導(dǎo)致許多工科大學(xué)生缺乏良好的社會適應(yīng)能力，一旦遇到困難往往容易產(chǎn)生一些心理障礙，下面幾種就比較典型。

動機受挫。工科大學(xué)生在求職中遇到挫折原本情有可原，但不少同學(xué)在失敗后就苦悶抑郁、冷漠消沉，對用人單位的面試等程序產(chǎn)生逃避心理，臨陣怯場；有些同學(xué)在眾多的競爭者和高學(xué)歷者面前自慚形穢，白白浪費許多唾手可得的機會。

盲目攀比心理。大學(xué)的擴招使得畢業(yè)生就業(yè)必然從“精英化”走向“大眾化”，但部分工科畢業(yè)生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及社會對人才的評價還沒有實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型。學(xué)生往往在擇業(yè)過程中對自我缺乏客觀全面的評價，總想找份他人不及的好工作，一味追求就業(yè)單位的知名度或經(jīng)濟效益，只為互相攀比，賣弄虛榮。他們在求職的過程中自己往往沒有什么確定的標(biāo)準(zhǔn)尺度，眼睛緊盯著別人的就業(yè)取向，顯得患得患失，甚至舍其所長，就其所短。

自卑心理。這主要表現(xiàn)為在擇業(yè)中一些工科大學(xué)生對自身的素質(zhì)和就業(yè)競爭能力評價過低，不敢主動向自己心儀的用人單位推銷自己，經(jīng)常不戰(zhàn)而退。

二、工科大學(xué)生的就業(yè)心理指導(dǎo)

針對上述工科大學(xué)生在求職時可能產(chǎn)生的不良心理，做好工科大學(xué)生的心理保衛(wèi)戰(zhàn)，不讓就業(yè)心理問題成為他們就業(yè)的障礙，就成為當(dāng)前高校亟需解決的重點工作之一。

就業(yè)就是從職業(yè)理想到社會現(xiàn)實的轉(zhuǎn)變，工科大學(xué)生的大學(xué)生活與現(xiàn)實社會之間存在著相當(dāng)大的差距。從入學(xué)到畢業(yè)，他們的生理、心理處于連續(xù)的不斷變化當(dāng)中，就業(yè)心理指導(dǎo)也應(yīng)遵循其規(guī)律，做到階段性和連續(xù)性的有機結(jié)合。

1.學(xué)生入校以后，學(xué)校應(yīng)采取有效措施讓學(xué)生掌握認(rèn)識自我的方法。

首先幫助他們分析畢業(yè)時即將面臨的就業(yè)形勢，促使其對就業(yè)前景長期保持樂觀的展望態(tài)度；其次通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和素質(zhì)測評系統(tǒng)的應(yīng)用和分析，幫助他們了解自己的性格、興趣和特長，并且盡量幫助他們結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，制定出符合個人成長與發(fā)展的目標(biāo)。

2.在大二、大三時對學(xué)生側(cè)重于就業(yè)觀念、就業(yè)心理品質(zhì)和就業(yè)技巧的指導(dǎo)。

首先，任何個人的職業(yè)生涯規(guī)劃都不能一蹴而就，工科大學(xué)生也要根據(jù)自身情況以及現(xiàn)實機遇不斷調(diào)整自己的目標(biāo)，漸進式地向最高目標(biāo)邁近。這就必須讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到：只有在擁有堅實的理論基礎(chǔ)與熟練的實踐操作能力的情況下，自己的生涯規(guī)劃才具有可行性，否則心理再健全，心態(tài)再樂觀，理想也只能是飄渺的空中樓閣。大二、大三正是夯實基礎(chǔ)的良好時機，這一時期學(xué)生要立足于本專業(yè)、本學(xué)科，腳踏實地地潛心鉆研，不斷提升自身的素質(zhì)，增強擇業(yè)的主動性。

其次，教師要培養(yǎng)工科大學(xué)生良好的擇業(yè)心理品質(zhì)。高校要指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整心態(tài)。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生按部就班地接受學(xué)校的教學(xué)計劃和安排，而一旦踏入社會，很多用人單位的錄用標(biāo)準(zhǔn)就是應(yīng)聘者需具備可塑性、學(xué)習(xí)新事物迅速、能夠靈活應(yīng)變等，尤其是必須具有主人翁的意識、積極主動的心態(tài)。因此，從被動到主動這一心態(tài)的轉(zhuǎn)變在擇業(yè)過程中十分關(guān)鍵。

再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折，提高心理承受能力。指導(dǎo)學(xué)生遇到挫折后冷靜下來，從主觀、目標(biāo)、環(huán)境等方面分析受挫的原因；要讓學(xué)生秉持辯證的挫折觀，認(rèn)識到正是挫折和教訓(xùn)才使他們走向成熟；還可以尋找一個合理的發(fā)泄途徑，釋放內(nèi)心的抑郁；或采用補償?shù)姆绞?，預(yù)期目標(biāo)受挫，可以另辟蹊徑，或者變換目標(biāo)，“失之東隅，收之桑榆”。

另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于推銷自己、敢于競爭、善于競爭的心理素質(zhì)。在大學(xué)階段，雖然各式各樣的競爭也比較激烈，但大學(xué)生自身的競爭意識并沒有得到真正的強化，很多大學(xué)生面對求職擇業(yè)過程中的競爭挑戰(zhàn)顯得軟弱、猶豫或手足無措。究其原因，大部分來自自身缺乏實力從而缺乏信心、勇氣，或在生活中缺乏歷練從而顯得十分稚嫩。勇于競爭的根基來自于獨特的才華和自信。具有雄厚的實力，就能在就業(yè)競爭中不斷突破自己，抓住機遇，展示自己的優(yōu)勢，得到用人單位的承認(rèn)。具有自信，就能在競聘中充滿激情和吸引力。善于競爭，則是指遵循社會公平競爭的規(guī)范和法則，掌握競爭的技巧和方法，在就業(yè)中最大限度地優(yōu)化自身，超越他人。

最后，教師要培養(yǎng)工科大學(xué)生良好的就業(yè)技巧。通過就業(yè)過程各個環(huán)節(jié)技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓大學(xué)生掌握正確求職的方法與技巧。這些包括：注意求職形象，穿著大方、舉止得體；選擇恰當(dāng)?shù)淖运]方式；面試時要隨時察言觀色，理解對方的“弦外之音”等，這些可以讓學(xué)生在求職時充分發(fā)揮自己的實力，保持良好的競技狀態(tài)。

3.大學(xué)四年級需進行職前心理培訓(xùn)

學(xué)校在工科學(xué)生畢業(yè)之前，必須根據(jù)他們的專業(yè)特點、求職意向等有針對性組織開展社會實踐或?qū)嵱?xùn)，在實際工作中提高他們對所要從事職業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣；促使他們確定正確的就業(yè)期望。在擇業(yè)過程中，期望過高會使他們壓力過大，易受打擊；期望過低則很難激發(fā)他們的競爭潛力，使其面對挑戰(zhàn)和壓力時枉自嗟嘆，不敢追求。這也就是要求工科大學(xué)生在擇業(yè)時遵循三個原則：第一，顧全大局。大學(xué)生擇業(yè)應(yīng)具備基本的知識分子的社會責(zé)任感和使命感，從社會需求出發(fā)，將個人理想融入社會的需求，重視職業(yè)的理想價值；第二，正視現(xiàn)實。在擇業(yè)前本著對自身條件的客觀評價，積極調(diào)試職業(yè)意向和職業(yè)抱負(fù)，合理定位就業(yè)目標(biāo)；第三，主次分明。由于工科大學(xué)生的擇業(yè)行為容易受眼前利益驅(qū)使，對職業(yè)的深層次價值認(rèn)識不足，應(yīng)該努力使他們樹立長遠的職業(yè)意識，對諸如工作地點、單位性質(zhì)、薪資待遇等條件要分清輕重緩急，切不可一味求全，貽誤良機。

學(xué)校還可以進行職前專門的心理培訓(xùn)，這包括求職相關(guān)資料的準(zhǔn)備、求職的外在能力，以及就業(yè)求職情景模擬測評與演練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理應(yīng)變能力。也可采用體驗式培訓(xùn)來幫助學(xué)生獲得職業(yè)生涯的基本概念和理論，以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)自身的就業(yè)，提高就業(yè)的有效性。

總之，隨著近年來工科大學(xué)生的就業(yè)壓力逐漸加劇，加強對他們的心理指導(dǎo)工作的必要性也慢慢凸顯。就業(yè)心理指導(dǎo)就是促使工科大學(xué)生在內(nèi)心和外在因素沖突的情況下，達到一種心理的動態(tài)平衡，以進一步提高綜合能力，增強就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力。

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