吳艷玲

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)系，河南 周口 466000）

社會(huì)發(fā)展對(duì)各種規(guī)格人才質(zhì)量（即“合格+特色”［1］）的需求，要求改革學(xué)年制的教育模式和教學(xué)管理體制，學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)分制的基本理念是讓教師和學(xué)生兩個(gè)主體獲得較大的選擇自主權(quán)，而兩個(gè)主體的選擇自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)需要以足夠多的選修課程為核心支撐，即學(xué)分制的實(shí)現(xiàn)需要是以選課制的實(shí)施為前提的，因?yàn)檫x課制的實(shí)施促進(jìn)了高校實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，這與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求不謀而合，所以有很多學(xué)者都同意這樣一個(gè)觀點(diǎn)：選課制是學(xué)分制的核心［2］。由于受以往學(xué)年制、傳統(tǒng)教育觀念、教育資源、計(jì)劃性管理制度和評(píng)價(jià)制度等因素的慣性影響，目前我國高校選課制在實(shí)施過程中產(chǎn)生了許多問題，很大程度上阻礙了高校學(xué)分制的進(jìn)一步發(fā)展。

一、學(xué)分制背景下選課的現(xiàn)存問題

（一）教育資源相對(duì)匱乏。

學(xué)分制的順利實(shí)現(xiàn)需要優(yōu)質(zhì)的教師資源、豐富的高質(zhì)量的選修課程作為支撐，然而，在選課制實(shí)施過程中，教育資源的匱乏問題凸顯出來。

1.缺失優(yōu)質(zhì)的教師資源。一方面，有能力開設(shè)高質(zhì)量選修課程的教師相對(duì)較少，更不用說連續(xù)開設(shè)新的選修課程的能力，學(xué)生選擇教師的余地極小。另一方面，相當(dāng)一部分高校教師對(duì)選修課程的認(rèn)識(shí)存在 “重必修、輕選修”的偏差，達(dá)不到學(xué)生“特色”成長(zhǎng)的要求。

2.缺少豐富的、高質(zhì)量的課程資源。當(dāng)前高校選修課程存在的最大問題就是數(shù)量不足和質(zhì)量不高。一方面，選修課程的門數(shù)較少，所占總課程的比重較低，部分高校的任選課僅占10%。另一方面，已開設(shè)的選修課程的質(zhì)量不高。受教師數(shù)量不足、教師自身素質(zhì)不高、教師的時(shí)間與精力有限的影響，許多高校很難開設(shè)出豐富而高質(zhì)量的選修課程。

（二）學(xué)生可選擇的自由度較小。

學(xué)生可選擇的自由度主要受所開設(shè)的選修課程與任課老師的比例及其質(zhì)量的影響。一方面，學(xué)校所規(guī)定的選修課程的數(shù)量很有限，而真正開設(shè)的選修課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的較少。學(xué)生在選修課程上也受到很大的限制，各高校采用的決定方式各不相同，有的高校采用抽簽的方式，有的采用先選先修的方式，也因此產(chǎn)生了學(xué)生想選修的課程和想選擇的教師都選不上的狀況，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)選修課程的積極性與主動(dòng)性。另一方面，學(xué)生在選擇任課老師時(shí)自由度較小。按要求一門選修課程要由多位教師任教，但是在多數(shù)情況下一門選修課只有一個(gè)或兩個(gè)教師任教，甚至有的教師要擔(dān)任幾門選修課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生選擇教師的余地極小。同時(shí)，學(xué)生必修課時(shí)間的沖突、上課場(chǎng)所與教學(xué)設(shè)備等的影響，都在一定程度上影響了學(xué)生選擇課程與任課老師的自由度。

（三）學(xué)生選課帶有較大的盲目性。

學(xué)分制下學(xué)生可自主選擇所喜歡的課程和任課老師，而多數(shù)學(xué)生在選課時(shí)沒有認(rèn)真研讀選修課程的相關(guān)文件，頭腦中缺少科學(xué)的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)，趨易避難、混學(xué)分，甚至出現(xiàn)了從眾或趨同心理。比如，有相當(dāng)一部分學(xué)生選課的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看課程的通過率，專選通過率高的課程和任課老師，一些考試難度較大或具有挑戰(zhàn)性的課程因選課人數(shù)少而無法正常開設(shè)。其次，部分學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，缺失職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，再加上缺乏行之有效的選課引導(dǎo)，因而在大一、大二時(shí)見課就選，大三、大四時(shí)院系開設(shè)的專業(yè)任選課卻無人問津，最終影響學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)的形成和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，這樣的選課方法容易使學(xué)生忽視對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性與科學(xué)性的考慮，選課時(shí)學(xué)生投機(jī)取巧的現(xiàn)象普遍存在。值得一提的是，部分學(xué)生對(duì)選修課的重要性認(rèn)識(shí)是不夠的，只為湊夠?qū)W分了事，從不考慮自身的素質(zhì)培養(yǎng)與能力提高。

（四）相應(yīng)的管理難度加大。

由于選課制的實(shí)施，原有的行政教學(xué)班被打破，取而代之的是流動(dòng)的班級(jí)，學(xué)生所選課程、作息時(shí)間各不相同。這樣，既加大了學(xué)生管理工作的難度，又加大了課程管理、教學(xué)管理、選課管理、課程質(zhì)量監(jiān)督等工作的難度。一方面是管理中存在的技術(shù)問題。比如在學(xué)生選課時(shí)選課系統(tǒng)常出現(xiàn)擁堵，其后的退選、補(bǔ)選、改選等工作相對(duì)繁瑣，而且選修課程的學(xué)生可能分配在各個(gè)年級(jí)段，學(xué)分的錄入工作也相當(dāng)不便。另一方面是管理中存在的觀念問題。管理不僅僅是方法、技術(shù)的問題，更重要的是觀念問題。目前高校一些教學(xué)管理人員缺少系統(tǒng)的管理理念和相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)為師生服務(wù)的意識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)分制理解不夠透徹，教學(xué)管理觀念滯后，使得學(xué)分制背景下選課制缺少生存的土壤與環(huán)境。此外，由于學(xué)生到課率并不高，一些任課老師對(duì)課堂管理和課程的考核重視不夠，平時(shí)很少想辦法提高學(xué)生的到課率，期末評(píng)分時(shí)寫一篇論文或開卷考試了事，違背開課的初衷。

二、學(xué)分制背景下選課的對(duì)策

（一）樹立教育新理念，提高對(duì)選課制的認(rèn)識(shí)。

學(xué)分制背景下選課制的實(shí)施，需要高校營造以人為本的教育環(huán)境，為培養(yǎng)“合格+特色”的學(xué)生創(chuàng)造有利的精神環(huán)境。高校要建立行之有效的引導(dǎo)機(jī)制，既要引導(dǎo)教學(xué)管理者、廣大教師樹立統(tǒng)一的人才觀、學(xué)生觀、課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、管理觀等教育新理念，引導(dǎo)他們真正理解選課制的推行目的、內(nèi)容、操作方式和要求，又要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀，讓學(xué)生在一入學(xué)就能詳細(xì)地理解選修課程的真正價(jià)值，為其今后的職業(yè)生涯規(guī)劃作好鋪墊，為選課制的順利實(shí)施打好思想基礎(chǔ)。這就要求教學(xué)管理者在正確認(rèn)識(shí)選課制的基礎(chǔ)上，做好相應(yīng)的選課、排課、管理、評(píng)價(jià)等教學(xué)管理工作；高校教師在樹立教育新理念的同時(shí)，要準(zhǔn)確定位角色，樹立選修課要做到真正培養(yǎng)學(xué)生的特色品質(zhì)的教學(xué)觀念，始終以服務(wù)學(xué)生的引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，把課程選擇的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生更大的自主空間。更為重要的是，學(xué)生要積極主動(dòng)地準(zhǔn)確定位自身，樹立符合自身特點(diǎn)的短期與中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，為自己今后建立起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)做好充分的思想準(zhǔn)備。

（二）制定富于彈性的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系［3］。

為改善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，擁有更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)具有自身特色的復(fù)合型、創(chuàng)新性人才，高校需要制定行之有效、富于彈性的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。首先，作為課程整體規(guī)劃的教學(xué)計(jì)劃，在制定時(shí)，要體現(xiàn)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、后勁足”的人才培養(yǎng)理念，結(jié)合各學(xué)科建設(shè)，注重教學(xué)計(jì)劃的整體性和彈性，確立各門課程的課程位置，處理好各門課程之間的基礎(chǔ)與專業(yè)、拓展與提高、知識(shí)與能力之間的比例關(guān)系，建立起“通識(shí)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐課”［4］的課程結(jié)構(gòu)體系。其次，擴(kuò)大選修課程的數(shù)量與學(xué)分比例，允許名家、名師開設(shè)精品課程、熱門課程等，為學(xué)生提供質(zhì)量高、效果好的選修課程，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供充足的發(fā)展空間。這樣，既可體現(xiàn)選修課程的開放性與靈活性，又可保證學(xué)生擁有更大的自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)空間。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

針對(duì)師資數(shù)量不足、開課質(zhì)量不高、教學(xué)質(zhì)量落后的現(xiàn)狀，高校急需組建一支數(shù)量足、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，為選課制的順利實(shí)施提供基本的人力保障。選課制對(duì)教師提出了較高的要求，要求教師擁有多維知識(shí)，掌握專業(yè)前沿知識(shí)及相關(guān)專業(yè)、交叉學(xué)科的知識(shí)。一方面，高校要穩(wěn)定已有的骨干教師，引進(jìn)數(shù)量充足的高學(xué)歷人才，同時(shí)要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的再教育與再學(xué)習(xí)，注重對(duì)青年教師和學(xué)科帶頭人尤其是緊缺人才的培養(yǎng)，提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，組建一支高效、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，以便于開足內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、有特色的選修課程。另一方面，高校要不斷改革教師的教學(xué)方式和不斷提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？稍谡呱弦敫?jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制［5］，鼓勵(lì)一專多能的教師多開課、開好課，開拓新的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)課程質(zhì)量較高的教師予以物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，真正擴(kuò)大學(xué)生選課的自由度。為較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，避免學(xué)生選課的盲目性，高校有必要建立和健全本科生導(dǎo)師制，為學(xué)生的課程選擇與專業(yè)成長(zhǎng)提供可行的建議與指導(dǎo)。

（四）完善各項(xiàng)管理制度，實(shí)現(xiàn)全面有效的管理。

第一，為開設(shè)出高質(zhì)量、學(xué)生喜愛的選課程，應(yīng)建立課程建設(shè)委員會(huì)［6］制度，通過課程建設(shè)委員會(huì)監(jiān)控所開選修課程的數(shù)量與質(zhì)量。第二，為使學(xué)生選修課程較為便捷，要最大限度地公開選課信息，建立公平、公正、公開的選課程序，允許學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣與特長(zhǎng)發(fā)展需要跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨院系選修課程，以便于學(xué)生進(jìn)行退選、補(bǔ)選、改選。第三，為避免學(xué)生選課的盲目性，應(yīng)建立本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇相關(guān)的課程，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。第四，要改革收費(fèi)制度，按學(xué)分收費(fèi)，不再統(tǒng)一收取學(xué)費(fèi)、教材費(fèi)等。第五，為了讓每個(gè)學(xué)生選擇與學(xué)習(xí)所喜歡的專業(yè)，要減少學(xué)籍限制，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，改進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)生的管理模式。第六，為避免學(xué)生盲目跟風(fēng)、趨易避難的選課狀況，要建立完善的考核管理制度，實(shí)行教考分離，注重知識(shí)與能力、理念與實(shí)踐的結(jié)合，科學(xué)評(píng)定最終成績(jī)。高校通過以上各項(xiàng)管理制度的完善，逐步實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)管理制度的綜合力量，以實(shí)現(xiàn)全面有效的管理。

［1］周建波，孫曉慧.加大力度實(shí)行學(xué)分制在選課制中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制［J］.黑龍江教育，1996，（4）：46-48.

［2］梁方君.學(xué)分制下選課管理的研究與實(shí)踐［J］.高等理科教育，2003，（2）：22-25.

［3］［5］曹莉艷，鄭意長(zhǎng).我國高校選課制存在的問題及其對(duì)策［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004，（9）：34-36.

［4］［6］辛向仁.高校學(xué)分制選課工作的實(shí)踐與思考［J］.陜西教育（高教版），2009，（7）：91-92.