張振國

（黃山學院文學院，安徽黃山245041）

本科畢業(yè)論文寫作“三位一體”質量保障模式探索

張振國

（黃山學院文學院，安徽黃山245041）

實行課程論文寫作訓練、《學術論文寫作指導》課程、畢業(yè)論文寫作過程指導三大模塊有效配合，以《文獻檢索與利用》、《中文工具書使用》課程作為輔助手段，以大學生科研立項、論文評優(yōu)為激勵措施的“三位一體”模式，可以有效提高本科畢業(yè)論文寫作質量。

本科生畢業(yè)論文寫作“三位一體”模式質量保障模式

近年來，本科生畢業(yè)論文寫作質量下降問題已經(jīng)引起了許多學者的關注。對于如何提高本科生畢業(yè)論文寫作質量，學校、院系、指導教師、即將畢業(yè)的學生，各有苦衷，到目前為止，尚沒有一套行之有效的改進措施。在總結前人研究成果和自身教學探索的基礎上，我認為，實行低年級課程論文寫作訓練模塊、《學術論文寫作指導》課程模塊、畢業(yè)論文寫作過程指導模塊“三位一體”，以研究方法和理論類課程及《文獻檢索與利用》、《中文工具書使用》等課程為輔助手段，以大學生科研立項、畢業(yè)生論文評優(yōu)為激勵措施的質量保障模式，可以有效緩解目前本科生畢業(yè)論文寫作面臨的尷尬局面。

一、課程論文寫作訓練模塊

課程論文是本科生在教學計劃規(guī)定的某一門專業(yè)課程的學習過程中，在任課教師的指導下完成的跟該課程學習內容相關的學術小論文。文科學生的課程論文一般要求達到三千字即可。畢業(yè)論文寫作是專業(yè)學習的最終檢驗環(huán)節(jié)，而課程論文寫作則是讓學生對所學專業(yè)知識進行深入學習并進行初步研究的嘗試階段。注重課程論文的寫作訓練和質量要求，不但可以有效地提高畢業(yè)論文的寫作水平，緩解畢業(yè)論文寫作中的諸多矛盾，而且可以使專業(yè)課的授課和作業(yè)質量有大幅度的提高，在近年來本科生畢業(yè)論文質量持續(xù)下滑的情況下，顯得尤其重要。

目前很多學校沒有對課程論文的制度上的要求，高校教務部門雖然也注意對教師平時給學生布置作業(yè)的要求，但不少是從數(shù)量上，甚至有的以給學生布置作業(yè)的次數(shù)來作為對教師教學考核的標準，結果是學生疲于應付，教師忙于修改，學生的作業(yè)多數(shù)是抄來的，教師在沒有充足時間的情況下無法一一查明，因此只能打分數(shù)寫批語，反而讓一部分獨立完成作業(yè)的學生的積極性受到打擊，而任課教師除了看抄來的作業(yè)寫批語外，幾乎沒有自由支配的時間，更不用說搞專業(yè)研究了。試想一個無暇了解專業(yè)研究動態(tài)的教師如何指導學生進行具有創(chuàng)新性的論文撰寫呢？因此，教學管理部門應出臺措施，規(guī)范課程論文的寫作過程，提高寫作質量，把課程論文質量作為平時教學檢查的重要環(huán)節(jié)和評價指標來抓。

從大學一年級下學期就應該在專業(yè)課程的學習過程中加強學術小論文撰寫的系統(tǒng)訓練，各專業(yè)課的任課教師要對課程論文寫作進行規(guī)范要求，給予全程指導。在課程論文寫作過程中，要求學生表達自己的獨特見解，思路清晰，注重學術規(guī)范和學術道德。同時也要循序漸進，從選題、資料查找、提綱草擬、初稿、修訂稿的完成，任課教師都應該及時指導和批改，將書面批改與當面指導相結合，普遍輔導和重點輔導相結合，指導學生規(guī)范完成課程論文。尤其要注意課程論文選題的指導和修改，考慮將來畢業(yè)論文選題的需要，力爭部分優(yōu)秀的課程論文選題和前期成果可以作為畢業(yè)論文題目或拓展為畢業(yè)論文的題目，這樣前期的資料搜集整理和其他工作都可以成為畢業(yè)論文寫作的基礎，有效緩解畢業(yè)論文準備時間不足的矛盾。從黃山學院漢語言文學本科班古代文學課程的試驗情況來看，效果還是相當不錯的。不少學生的課程論文題目經(jīng)過擴充和調整后可以作為畢業(yè)論文題目，這樣論文的基本框架確定了，前期準備也就完成了大部分，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，不但節(jié)省了時間，而且提高了質量，在格式的規(guī)范化、論文撰寫深度方面有了顯著提高。

二、《學術論文寫作指導》課程模塊

以上我們提到了在大學低年級進行課程論文寫作訓練是必要的，但任課教師首先要完成教學任務，然后才能在有限的時間內對學生的學術論文寫作給予指導，有時候難免顧此失彼。為了彌補學生在課程論文寫作中對學術論文寫作基礎理論知識掌握和應用能力的不足，讓學生的課程論文、畢業(yè)論文的撰寫達到要求，提高質量，還需要專門系統(tǒng)的學術論文寫作輔導訓練，這就需要我們在本科生的培養(yǎng)計劃中在大三下學期或大四上學期開設《學術論文寫作指導》課程。通過該門課程的學習，高年級學生會對畢業(yè)論文的重要性、論文選題原則、前期資料搜集整理、研究方法的選擇和使用、提綱的草擬、結構的安排、初稿的撰寫、論文的修改等環(huán)節(jié)和技巧有全面學習和系統(tǒng)訓練?！秾W術論文寫作指導》任課教師需要具有較強的科研能力和開闊的學術視野，這樣才能讓該課程真正起到對學生的指導訓練作用。為了讓該門課程起到更好的訓練效果，需要伴隨課程進度，在課程論文選題的基礎上讓學生完成畢業(yè)論文的擬選題及整個寫作和修改過程的模擬訓練，只有這樣才能讓學生的學習更有針對性。否則，在沒有確定選題的情況下，學生對理論知識的理解和掌握都不夠深入細致，上課效果也不會理想。

以黃山學院文學院漢語言文學專業(yè)08級專升本班的學生為例，《學術論文寫作指導》每周3課時，基本上采取2∶1的授課模式，即基礎知識和理論的講授占2課時，實踐應用占1課時，就是針對畢業(yè)論文撰寫的各個環(huán)節(jié)隨進度進行訓練。當然，這一環(huán)節(jié)的完成也需要院系和其他專業(yè)課任課教師的配合，因《學術論文寫作指導》課程的任課教師也只是在某一領域具有較高的水平，其他專業(yè)方向的選題在經(jīng)過初選后還需要提交給各專業(yè)教師復審和修改，以保證學生論文題目的學術性和創(chuàng)新性。這就需要院系統(tǒng)籌協(xié)調各專業(yè)教師的工作，講明擬選題對畢業(yè)論文寫作的重要性，從而引起全體指導教師的重視，保證擬選題階段的目標順利完成。通過這一輪的選題，在課程論文選題的基礎上，應該讓至少80%的學生確定自己的畢業(yè)論文題目，完成前期資料的搜集和整理，形成基本的觀點和思路，對論文初稿進行必要的修改和補充，為畢業(yè)論文的順利完成打下良好的前期基礎。另外，確定畢業(yè)論文選題不但可以使本門課程的教學具有更好的效果和更強的針對性，而且可以讓《中國文學批評史》、《中國古典文獻學》、《文獻檢索與利用》、《中文工具書使用》等輔助課程變得更加實用，可以根據(jù)所學的文獻檢索知識對課程論文進行必要的材料補充，利用所學的理論知識和文學批評知識展開研究，這樣也無形中提高了輔助課程的教學實踐效果。當然，前兩個環(huán)節(jié)是為了緩解畢業(yè)論文寫作過程的矛盾和壓力而服務的，接下來我們談在“三位一體”模式中畢業(yè)論文寫作過程中應注意的問題。

三、畢業(yè)論文寫作過程指導模塊

畢業(yè)論文寫作過程的指導是多數(shù)高校都比較注意的關鍵環(huán)節(jié)，在“三位一體”質量保障模式中，應該將畢業(yè)論文選題時間適當提前至大四上學期，最好與《學術論文寫作指導》課程同步進行。但如果僅僅在這一階段對教師和學生加強要求，而沒有前兩個階段的配合，那么最終也只能是治標不治本。這一環(huán)節(jié)，我們除了一般的制度和職責要求外，還需要有一些額外的配套措施。

由于有了前兩個階段的選題和材料準備，在第三階段如果還有20%左右的學生論文沒有確定或者不符合要求的話，院系和指導教師需要在盡快的時間內指導學生完成最后的選題。一般采取學生自選和教師指導相結合的方式。首先尊重學生自己的選題，然后在此基礎上進行適當?shù)恼{整。如果學生無法完成自我選題，那么院系還應該提供部分題目供學生參考，以保證全體學生的選題質量達到要求，避免因選題不合適而影響最終論文寫作的情況發(fā)生。當然，教師提供參考選題只是最后的補充環(huán)節(jié)，而不應是多數(shù)學生的首選方式，如果前兩個環(huán)節(jié)準備充分，就應該逐步取消教師提供參考選題，學生被動選擇的環(huán)節(jié)。這樣，經(jīng)過課程論文選題、《學術論文寫作指導》擬選題、畢業(yè)論文教師提供選題和修正選題三次篩選之后，學生的選題質量必然會最大程度地得到保障，從而為畢業(yè)論文的順利完成奠定堅實的基礎。

在院系層面，在安排畢業(yè)論文寫作指導的過程中，要保證任課教師的前期勞動和學生的意愿得到尊重，在兼顧平衡的前提下盡量實現(xiàn)學生和指導教師之間的雙向選擇，改變過去隨機指派的行政命令式的分配指導教師的方法。在畢業(yè)學生指導教師的分配上，應該考慮課程論文和《學術論文寫作指導》論文擬選題階段任課教師和指導教師的前期勞動，在此基礎上形成的畢業(yè)論文題目，應該由原指導教師指導，第三階段論文選題也要保證誰提供選題誰指導學生的原則，否則不但打擊教師和學生的積極性，而且因為每個教師的研究專長不同，若更換指導教師，最終論文的質量就可能達不到最佳效果。畢業(yè)論文寫作過程不但要有嚴格的程序規(guī)范要求，而且要實行獎懲制度，對優(yōu)秀的畢業(yè)論文作者和指導教師要給予必要的獎勵，對畢業(yè)論文撰寫不合格的學生要求限期修改，重新答辯，否則扣發(fā)學士學位甚至取消其獲得學士學位的資格。對于不負責任的指導教師，也應該減少甚至取消其指導畢業(yè)論文的資格。只有將教學質量的評價和畢業(yè)論文的寫作績效掛鉤，才能真正促進教師和學生對畢業(yè)論文寫作的重視。

“三位一體”模式對于保證本科生畢業(yè)論文的寫作質量具有可操作的實際意義，可以有效緩解畢業(yè)論文寫作和學生就業(yè)實習之間的矛盾沖突。經(jīng)過第三個階段的執(zhí)行之后，畢業(yè)論文的選題、收集材料和提綱等完成過程得到分解，畢業(yè)論文質量得到保障。在條件允許的情況下，指導教師還可以鼓勵學生把經(jīng)過多次修改確實有創(chuàng)新的論文投稿到相關的學術刊物，爭取能夠將成果發(fā)表。

當然，在具體實施過程中還會有一些細節(jié)上的配套措施，需要進一步探索和檢驗，如培養(yǎng)方案的調整；課程論文評價體系應納入教學質量評價中，課程論文題目與畢業(yè)論文題目之間的關系，畢業(yè)論文選題與專業(yè)課任課教師、《學術論文寫作指導》任課教師及畢業(yè)論文指導教師三者的關系協(xié)調銜接等，都需要在實踐中進一步探索。

黃山學院教學研究項目（2008hsujy041）。