袁麗東

（大連市美林小學(xué)，遼寧 大連 116000）

創(chuàng)新能力是未來人才的一個核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位。小學(xué)語文又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新尤其重要。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是推進(jìn)素質(zhì)教育，提高中華民族整體素質(zhì)的根本舉措，又是實(shí)現(xiàn)民族振興，推動社會全面進(jìn)步的必由之路。因此，我們必須重視小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象力是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，是人類進(jìn)行改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識化的源泉?！币虼?，在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，抓住有利時機(jī)，讓學(xué)生在想象的藍(lán)天里自由翱翔，迸出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖畫與周圍的事物。小學(xué)語文教材中的課文大多數(shù)是圖文并茂的，這些課文插圖把運(yùn)動著的具體事物靜止地反映在圖畫上，代表著這個事物的概念。圖上每一個細(xì)節(jié)，只要啟發(fā)指導(dǎo)得當(dāng)，都是學(xué)生想象的依據(jù)。看圖能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。圖畫是靜止的，但學(xué)生的生活是豐富多彩的，只要教師有意地去發(fā)掘，巧妙地去啟發(fā)、點(diǎn)撥，靜止的畫面就會變成活生生的激動人心的一幕再現(xiàn)于學(xué)生眼前，學(xué)生的想象能力也將隨之得到進(jìn)一步的提高。

二、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展；專制、壓抑的課堂氛圍則給師生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者，教師要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生群體中，與學(xué)生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通。有部分語文教師，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的方式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，扼殺了創(chuàng)新思維的火花。因此，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，更新觀念，改進(jìn)教法，在閱讀教學(xué)方法上大膽探索，勇于實(shí)踐，運(yùn)用創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的方法，采用“討論式”、“啟發(fā)式”、“自主式”、“探究式”、“小組合作”等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要尊重和信任每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。有獨(dú)特理解的，就表揚(yáng)；有一定道理的，就鼓勵，不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，把激勵的語言帶進(jìn)課堂，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解。如課堂上多用“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？”“××同學(xué)，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行!”教師的及時贊揚(yáng)更能使學(xué)生受到鼓舞，一句“你真棒!”“你的說法有新意!”“你真聰明!”等激勵性語言，就能使學(xué)生有一定的成就感，對自己充滿信心，學(xué)生就更愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學(xué)聽。在創(chuàng)設(shè)美好情境的同時，教師如果把“微笑教學(xué)”的藝術(shù)帶入課堂，每個孩子就都會有一種美好的心境，創(chuàng)新意識就孕育在這種心境之中。

三、運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)方式，激發(fā)創(chuàng)新潛能

（一）巧妙運(yùn)用求異技巧，讓學(xué)生在求異中學(xué)會創(chuàng)新。求異能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新的一個重要手段。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)堅持答案和結(jié)論的多維性，做到不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一答案和結(jié)論。在學(xué)生學(xué)完一個知識點(diǎn)之后，要主動征求學(xué)生的不同見解。鼓勵學(xué)生大膽求異，大膽提出不同的見解，使學(xué)生真正進(jìn)入到“創(chuàng)造”的世界。

（二）通過課文質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。蘇霍姆斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固然需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”

（三）運(yùn)用發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。發(fā)散思維又稱輻散思維，是根據(jù)已有信息從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。這是一種尋求多途徑、多種模式解決問題的方法，因此體現(xiàn)出高度的創(chuàng)造性思維特征。創(chuàng)新思維同發(fā)散思維直接相關(guān)，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維入手。要特別注重讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的見解。例如在生字教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，嘗試形近字換偏旁，也可以啟發(fā)學(xué)生用編兒歌、編順口溜等自己喜歡的方式解決難點(diǎn)，讓學(xué)生開動腦筋，自己想辦法識記生字，使學(xué)生識字的獨(dú)立性與創(chuàng)造性得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）采用師生課堂互動方式，讓學(xué)生在主體角色中發(fā)揮創(chuàng)新潛能。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，激活語文課堂教學(xué)，并且尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，創(chuàng)造師生互動情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的師生互動中發(fā)揮主體作用，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)的弊端，在于教師沒有注意激活課堂教學(xué)的氣氛，沒有激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有創(chuàng)設(shè)師生互動的氛圍。創(chuàng)新教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中必須根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，激活課堂教學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、大膽提問、大膽交流，有方向有目標(biāo)地圍繞課文要求展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在主體角色中感受成功的喜悅。惟有調(diào)動學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力，其創(chuàng)新潛能才能得到發(fā)揮。

四、拓寬教學(xué)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

主體性除了自主性、主動性外，還有重要的一條，就是創(chuàng)造性。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，因此，教師的創(chuàng)新觀要貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（一）減少統(tǒng)一，鼓勵求異。教材為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了客觀上的條件，還要靠學(xué)生主觀上努力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐要貫穿于教學(xué)的全過程，同時教師的教學(xué)方法要不斷優(yōu)化。因?yàn)?，教師的教，既可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，教師要摒棄舊的教學(xué)理念，千萬不要追求整齊劃一，不要追求字、詞、句、段、作文步驟的統(tǒng)一，否則會使學(xué)生失去獨(dú)立思考的自由，抑制自主學(xué)習(xí)的能力，對發(fā)展創(chuàng)新能力極為不利。有創(chuàng)新精神的教師會盡可能減少“統(tǒng)一”，鼓勵求異，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的個性，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）減少提問，提倡自讀自解。問答式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，生命力是永存的，但凡事都不能過分，尤其是語文教學(xué)，每個詞語、每個句子、每個段落的意思，如果都完全局限在教師瑣碎的問題之中，勢必會扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。正如崔巒老師所說：“小學(xué)語文課本中的許多課文，學(xué)生自己讀百讀不厭，愛不釋手，可是，一經(jīng)老師左分析，右提問，引導(dǎo)學(xué)生往‘標(biāo)準(zhǔn)答案’上靠，往教案規(guī)定的圈子里鉆，他們的學(xué)習(xí)興趣全無，甚至厭學(xué)，長此以往，閱讀沒有自己獨(dú)立見解，作文沒有真實(shí)情感。他們的悟性、靈性統(tǒng)統(tǒng)被禁錮起來了，這是語文教師莫大的悲哀！”因此語文教學(xué)中應(yīng)減少不必要的提問，提倡自讀自解。教學(xué)中，以學(xué)生的自讀自解為主，讓他們在自讀中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、交流和創(chuàng)新。比如，在教學(xué)小學(xué)語文第八冊中《蛇與莊稼》一文時，我放手讓學(xué)生自讀，同桌間相互討論、交流，然后在我的引導(dǎo)下，弄清事物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，舉例說明。學(xué)生的想象很豐富，說出了人和自然、動物和環(huán)境、吸煙和健康等的聯(lián)系，還提出了治理環(huán)境的辦法和禁止吸煙的措施。這樣做，為學(xué)生提供了合理的創(chuàng)新機(jī)會和條件，也為他們寫好作文提供了良好的基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)新教學(xué)語言的風(fēng)格

風(fēng)格化的教學(xué)語言是卓越的教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)志之一。由于教學(xué)語言是教師口頭表達(dá)的綜合反映，因此它是教學(xué)創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學(xué)生迅速感知的因素。當(dāng)然，風(fēng)格化語言是教師個體精神最具特殊性和差異性的外化，它的形成遠(yuǎn)非朝夕之功，只有當(dāng)教師進(jìn)入到自由的創(chuàng)新成就階段，才能自然形成。此外，風(fēng)格化的教學(xué)語言，還包括廣義的體態(tài)語言，如表情、目光、手勢、體姿等，課堂教學(xué)作為一個動態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過程，需要教師充分調(diào)動有聲語言和體態(tài)語言，以前者為主，后者為輔，并盡力創(chuàng)造色彩多樣、個性鮮明的體態(tài)語言，以強(qiáng)化學(xué)生的審美感受力。

總之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)。語文教師要積極探索閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的規(guī)律，掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和創(chuàng)新思維的規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，并運(yùn)用多種方法，通過多種途徑，注重每個環(huán)節(jié)、每個細(xì)節(jié)，堅持不懈，持之以恒，如此，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會得到更快的發(fā)展，創(chuàng)新能力一定會得到更大的提高。

［1］劉志光.創(chuàng)造性教育與人才［M］.廣東人民出版社，1988：67.

［2］小學(xué)語文室編著.小學(xué)語文教學(xué)法［M］.人民教育出版社，2003.5.

［3］王慶茂.成功教育研究.山東教育出版社，2006.