■劉文昌

劉文昌 天津市河?xùn)|區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)建立“主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、交流合作”的合作學(xué)習(xí)方式，課程改革的基本理念是提倡小組學(xué)習(xí)、合作交流、與人分享。為此，我們一線教師都在課堂上積極地展開(kāi)實(shí)踐、探索。

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡小，知識(shí)、意識(shí)、能力等都有限，尤其是一年級(jí)新生，對(duì)課堂的各項(xiàng)要求還不“適應(yīng)”，更別提“合作”了，這對(duì)數(shù)學(xué)課開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)造成一定的障礙。

一、糾正“強(qiáng)弱分化”的現(xiàn)象

小學(xué)數(shù)學(xué)課合作學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的方式是“合作學(xué)習(xí)小組”。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課小組合作中，存在著個(gè)別學(xué)生“包干”現(xiàn)象，他們?cè)诤献髦邪鼣堄懻?、記錄、匯報(bào)等各項(xiàng)工作，而一些內(nèi)向、表達(dá)能力差或因其他原因不愛(ài)發(fā)言的“弱勢(shì)”學(xué)生漸漸變得“沉默寡言”，成為“人云亦云”、無(wú)個(gè)人意見(jiàn)的“旁聽(tīng)者”。如不糾正這一趨勢(shì)，慢慢形成”強(qiáng)弱分化”，使一些學(xué)生失去了自信和自尊，合作學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。

1.加強(qiáng)“依賴心理”的轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，低年級(jí)的學(xué)生年齡小、獨(dú)立性差，依賴心理更為嚴(yán)重。在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)給予這樣的學(xué)生更多關(guān)心，給他們創(chuàng)設(shè)便于思考的情境，激發(fā)思考的欲望，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣；還可通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣；或與他們一起分析問(wèn)題，幫助學(xué)生形成解題思路和思考方法。使學(xué)生在小組合作中敢想、敢說(shuō)、敢做，轉(zhuǎn)化學(xué)生的依賴心理。

2.培養(yǎng)正確的交流習(xí)慣。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，還沒(méi)有養(yǎng)成正確的交流習(xí)慣，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)尊重他人，努力提高學(xué)生合作的有效性。教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)表達(dá)、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)討論、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)這三點(diǎn)為抓手，精心組織，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師同樣是合作學(xué)習(xí)中的一員，教師對(duì)學(xué)生的尊重是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，使交流具有平等性，創(chuàng)造民主平等的合作學(xué)習(xí)氛圍。

3.分組時(shí)“注意同質(zhì)、優(yōu)化組合”。

教師要杜絕“強(qiáng)弱分化”現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組內(nèi)同質(zhì)、和諧互助”的原則適當(dāng)進(jìn)行分組，其目的是為了在合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓有“困難”的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓“優(yōu)良”的學(xué)生也能在優(yōu)化的合作環(huán)境中獲得激勵(lì)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人、他組的意見(jiàn)。教師要讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)。要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生懂得既然在同一組，每個(gè)成員都要承擔(dān)獨(dú)特的任務(wù)和職責(zé)。小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重的品質(zhì)。小組間可打亂重排，再使不同“性”、“質(zhì)”的學(xué)生真正合作，能力進(jìn)一步提高。

二、要保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課合作學(xué)習(xí)時(shí)間包括兩部分，一是合作前學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，二是合作探索的時(shí)間。但在教學(xué)實(shí)際中，受教學(xué)進(jìn)度、教師頭腦中學(xué)生年齡小能力差、怕學(xué)生的結(jié)論和自己的“答案”相去甚遠(yuǎn)、甚至有“怕麻煩”的心理等因素影響，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課中合作學(xué)習(xí)時(shí)間尚顯不足。處理好這兩個(gè)時(shí)間不足的問(wèn)題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和合作探索的時(shí)間合理地分配，做到學(xué)生各有所思，各有所得；又要讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至辯論，使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課中合作學(xué)習(xí)實(shí)施得越來(lái)越好，學(xué)生學(xué)得越來(lái)越好。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，合作地學(xué)習(xí)，探究地學(xué)習(xí)，使教學(xué)走上優(yōu)化之路。

三、營(yíng)造寬松愉快的“合作氛圍”

低年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、合作能力相對(duì)高年級(jí)都存在差距。如果在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的、強(qiáng)硬的合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)“索然無(wú)味”，過(guò)程中也會(huì)“心猿意馬”，自然也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的和效果。創(chuàng)設(shè)情趣，營(yíng)造寬松愉快的合作氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課合作學(xué)習(xí)的基本要求。創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松愉快的合作氛圍，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活，使學(xué)生樂(lè)于接受。

四、把握好教師的參與“度”

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，必須與實(shí)際的教學(xué)效果聯(lián)系起來(lái)才能評(píng)價(jià)出優(yōu)劣。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課合作學(xué)習(xí)中教師的參與“度”至關(guān)重要，教師的參與“過(guò)多”，則成為包辦代替，失去低年級(jí)數(shù)學(xué)課合作學(xué)習(xí)的“神”；教師的參與“過(guò)少”，則成為“袖手旁觀”，失去低年級(jí)數(shù)學(xué)課合作學(xué)習(xí)的“韻”。 要讓小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師課前做好認(rèn)真準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。如在什么時(shí)候合作學(xué)習(xí)？哪個(gè)地方用合作學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)……解決這些問(wèn)題，必須根據(jù)低年級(jí)學(xué)生情況及教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

教師是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，而小組合作學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)這一發(fā)展性教學(xué)策略，給學(xué)生個(gè)體以及群體發(fā)展所帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義?！?/p>