■張建梅

張建梅 天津市河西區(qū)馬場(chǎng)道小學(xué)

教師的重要作用是在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須善于采擷學(xué)生智慧的火花，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育，重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種思維技巧的訓(xùn)練，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)施途徑。

一、營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

“學(xué)源于思，思源于學(xué)”，在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師要善于思考和歸納學(xué)生提出的問題，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣、能理解、和生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠暢所欲言，培養(yǎng)發(fā)散性思維。學(xué)生通過自主的課堂探討，不僅進(jìn)行了有效的發(fā)散性思維的訓(xùn)練，還培養(yǎng)了良好的思考習(xí)慣，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)起著很大的作用。

二、在學(xué)習(xí)情境中，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性

小學(xué)生在生活中形成的經(jīng)驗(yàn)、積累的常識(shí)是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂學(xué)習(xí)中要凸現(xiàn)自主、開放、互動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.利用數(shù)形結(jié)合及數(shù)形轉(zhuǎn)化這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了乘法知識(shí)后，我把全班33個(gè)學(xué)生喝水的瓶子整齊地?cái)[成6行6列（前5行每行擺6個(gè)，第6行擺3個(gè)），請(qǐng)學(xué)生快速回答有多少個(gè)瓶子，學(xué)生觀察后，有的用逐項(xiàng)累加法6+6+6+6+6+3=33;有的用5×6+3=33的方法;也有的用6×6-3的方法。正是在這樣開放的探索過程中，使學(xué)生的思維不斷地迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.利用一題多解的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在一年級(jí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中的最后的環(huán)節(jié)，我提出了讓學(xué)生幫我換零錢的問題，學(xué)生一聽要給教師幫忙都紛紛行動(dòng)起來(lái)，拿出自己錢袋里的錢，我的一元錢一會(huì)兒的工夫就有了10個(gè)1角、1個(gè)5角和 5個(gè)1角、2個(gè) 5角、5個(gè)2角、1個(gè)5角50個(gè)1分等換法。

3.利用知識(shí)與生活實(shí)踐的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在組織一年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)找規(guī)律”一課中，學(xué)生從直觀的圖形及課件的演示中找出了一紅、一黃、一藍(lán)的循環(huán)排列規(guī)律及兩個(gè)紅、兩個(gè)黃、兩個(gè)藍(lán)等循環(huán)排列的規(guī)律，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律很高興，我趁學(xué)生還在余興未散的狀態(tài)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行有規(guī)律的排列，結(jié)果有的學(xué)生是按一個(gè)紅、兩個(gè)黃、三個(gè)藍(lán)的規(guī)律展現(xiàn)了結(jié)果，有的學(xué)生按單數(shù)分別排列各色珠子，有的學(xué)生按雙數(shù)分別排列各色珠子……他們自主排列的方式既不雷同又不混亂。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)，僅僅停留在創(chuàng)設(shè)情境上是不夠的。只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)造教育的觀念，尊重每個(gè)學(xué)生，抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造的欲望，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展，其創(chuàng)造個(gè)性才能得到有效的培養(yǎng)。

三、注重生活情境的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維的遷移性

學(xué)以致用永遠(yuǎn)是教學(xué)的最終目的。實(shí)際運(yùn)用、拓展嘗試是自主探索學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法綜合運(yùn)用于實(shí)踐，探索解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，讓學(xué)生在社會(huì)生活的大課堂中完成“觀察—疑問—探索學(xué)習(xí)—解決問題—收集歸納—?jiǎng)?chuàng)新”的全過程。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，數(shù)學(xué)家的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，往往是他們?cè)谏钪写罅康亻喿x演算、觀察分析、歸納總結(jié)，進(jìn)而觸類旁通后才有了開拓創(chuàng)新的結(jié)果。由于他們前期的準(zhǔn)備和鋪墊，才使得他們的創(chuàng)造出現(xiàn)在瞬間，所以我們教師應(yīng)該在基礎(chǔ)教育階段，注重生活情境的運(yùn)用，做好學(xué)生創(chuàng)造思維的鋪墊，特別是學(xué)生的思維遷移性的培養(yǎng)。

圖形的學(xué)習(xí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生不算困難，但難點(diǎn)在于怎樣運(yùn)用。學(xué)校要舉行學(xué)子節(jié)活動(dòng)，要求每班制作與環(huán)保有關(guān)的作品并展現(xiàn)出來(lái)。我動(dòng)員學(xué)生用報(bào)紙或者自己畫的畫制作環(huán)保手提袋，學(xué)生都很高興，以小組為單位做了起來(lái)。我提示他們用所學(xué)過的正方形或長(zhǎng)方形剪裁后粘貼完成。作品出來(lái)后，有的組做的手提袋提把不一樣長(zhǎng)，提起來(lái)不對(duì)稱，有的組袋子做得七扭八歪的，為什么呢？我請(qǐng)學(xué)生自己說一說，一學(xué)生說，他們沒有把紙裁正。有學(xué)生說：“裁紙的時(shí)候要用老師使用的直角三角尺，那樣才是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的形狀?！边€有學(xué)生說：“做提把的時(shí)候要取同一張紙對(duì)折剪裁，這樣就能有兩條一樣寬一樣長(zhǎng)的帶子了?！痹诟恼倪^程中，我們又強(qiáng)化了圖形的主要特征，作品全部合格了。最后，學(xué)生的熱情延伸，繼續(xù)利用正方形、圓形、半圓形、長(zhǎng)方形、三角形和梯形制作了幾套“環(huán)保時(shí)裝”。這次活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)圖形的興趣，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)圖形之間關(guān)系的比較，還增強(qiáng)了學(xué)生測(cè)量、拼接圖形的能力，更提高了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的審美能力，這個(gè)活動(dòng)取得了多贏的效果。

教師要提高自己的素養(yǎng)，進(jìn)而在教學(xué)中有準(zhǔn)備地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，以此來(lái)科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性及遷移性，使學(xué)生更有能力把知識(shí)遷移到生活實(shí)踐中去。★