■溫鎖林

溫鎖林 天津師范大學(xué)文學(xué)院

如果有人說，語文學(xué)科沒有科學(xué)性和規(guī)律性，恐怕沒有一個語文教師同意這樣的說法。但是，能夠講清楚語文中蘊(yùn)藏著哪些規(guī)律性知識的教師并不多見，而在教學(xué)中將其成功運(yùn)用并收到實效的語文教師，更是為數(shù)不多。何以見得？時下普遍存在的題海戰(zhàn)術(shù)就是最好的證明，對語文感興趣的學(xué)生越來越少也是證明，學(xué)生努力了但成績沒有明顯提高同樣也是證明。要提高語文學(xué)科的教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文成績，給他們以終身有用的語文知識，就必須注重教學(xué)的科學(xué)性和有效性，教給學(xué)生有規(guī)律性的語文知識。語文學(xué)科的科學(xué)的教學(xué)方法本身是一個宏大的題目。本文僅以閱讀與鑒賞教學(xué)中常見的字詞理解來談?wù)効茖W(xué)的教學(xué)方法問題。

我們知道，某個字詞在具體作品中的意思并不能用字典中的意思來解釋，這些字詞的特殊含義或特定用法往往是體現(xiàn)作品主題和思想情感的關(guān)鍵，被稱作“文眼”或“詩眼”。這些字詞意義特殊，用法和作用特別，常常成為學(xué)生理解作品的攔路虎，對作品解讀的精致與否往往體現(xiàn)在對這些關(guān)鍵字詞的把握上。因此，對“文眼”、“詩眼”的準(zhǔn)確解讀，不僅是語文教學(xué)中的常規(guī)的項目，也是中考與高考閱讀與鑒賞類試題中幾乎每年都出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)。而學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中在關(guān)鍵字詞的理解方面是否受過科學(xué)的訓(xùn)練，就成為他們能否取得高分的重要影響因素。令人不安的現(xiàn)狀是，不少語文教師在教學(xué)中缺乏對關(guān)鍵字詞解讀的規(guī)律性提煉，學(xué)生在一種無理論指導(dǎo)的情況下盲目地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，導(dǎo)致了他們語文學(xué)習(xí)興趣減退，其閱讀與鑒賞能力弱是可想而知的。

筆者曾多次擔(dān)任各類語文講課比賽的評委，總的感覺是，講課的手段不斷翻新，多媒體、聲光電，教師的講解幾乎成了配合這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的點(diǎn)綴，講課中充斥了詩文中這個美那個美的講解，缺乏的是對作品的關(guān)鍵字詞進(jìn)行精到講解與科學(xué)方法指導(dǎo)。唐代詩人常建的《題破山寺后禪院》共有八句：“清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭影空人心。萬籟此都靜，但余鐘磬聲。”一位教師以這首詩的賞析為內(nèi)容做了一堂示范課，這位教師配合制作精美的幻燈片對全詩的內(nèi)容進(jìn)行了繪聲繪色的講解，還重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會了詩作寓情于景的藝術(shù)特點(diǎn)。講課從表面看應(yīng)該說很是成功，但是缺失的是對詩中名句“山光悅鳥性，潭影空人心”的兩個關(guān)鍵字詞“悅”和“空”進(jìn)行必要的講解。查閱教科書，筆者發(fā)現(xiàn)書中對這兩句的解釋是很不到位的：“這兩句形容后禪院環(huán)境幽靜，山光使野鳥怡然自得，潭影使人心中的俗念清除凈盡。人心，指人的塵世之心。破山寺里有空心亭。”這樣的解釋有三個問題：一是注解無重心?！皭偂焙汀翱铡睘椤霸娧邸?，注釋中并未對其意義和用法給予重點(diǎn)解釋。二是翻譯的遺漏。由于“山光”和“潭影”未作翻譯，學(xué)生不清楚“山光”是山中的風(fēng)光還是山中的陽光，“潭影”是潭中的什么影子。根據(jù)語境可知，從茂密的林間透下的斑駁的日光，驚醒了林間的鳥兒，喚起了它們又飛又叫歡鬧的天性。以鳥的動來襯托山寺的靜，其表達(dá)效果有如“鳥鳴山更幽”。所以此處的“山光”只能是“山林中的陽光”?！疤队啊笔恰肮潘?、花木、藍(lán)天在潭中清亮的倒影”，凸現(xiàn)的是潭水的清澈。三是注解有誤。“鳥性”不是“野鳥怡然自得”，而是“鳥兒歡鬧的本性”。另外這兩句詩也不僅僅是“形容后禪院環(huán)境幽靜”，而是以鳥的歡鬧來反襯山寺的寂靜，表現(xiàn)詩人對悠閑自在生活的向往，以潭影的清澈來烘托詩人靜如止水俗念全無的內(nèi)心世界。故而這兩句詩是借景抒情的關(guān)鍵之筆，僅僅理解為環(huán)境描寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)上述理由，這兩句的注釋應(yīng)該是：“詩中的‘悅’、‘空’都是形容詞用作動詞，分別為‘使……歡悅’、‘使……清除干凈’之意。兩句詩的意思是說，山中密林間斑駁的日光，使天性喜鬧的鳥兒感到歡悅；清澈的潭水使人心中的俗念清除凈盡?！庇纱丝磥?，教師對課文的關(guān)鍵字詞處理的缺憾與教科書中科學(xué)性的缺失有著必然的聯(lián)系。

教師在講解完這首詩中的“悅”、“空”兩個意義用法特殊的關(guān)鍵字詞后，還應(yīng)該順勢在課堂上或以課外作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的鏈接與總結(jié)，把古詩中的形容詞用作動詞的相關(guān)規(guī)律性的知識總結(jié)一下。如“春風(fēng)又綠江南岸”、“日色冷青松”、“海暗三山雨，花明五嶺春”、“紅了櫻桃，綠了芭蕉”、“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”等詩詞名句，其中下畫橫線的詞都是把形容詞用作動詞，這是古詩詞中常見的詞類活用現(xiàn)象。其規(guī)律性有二：一是把形容詞的性狀義活用為動詞的變化義，表意上都具有“使……”的語意特點(diǎn)；二是在表達(dá)效果上變事物的靜態(tài)特點(diǎn)的描述為事物動態(tài)過程的呈現(xiàn)，這樣的使用在保留形容詞原有的靜態(tài)特征的基礎(chǔ)上，又能展現(xiàn)這些特征的變化過程，給詩句增加了生動形象的表達(dá)效果?？梢?，知識的積累不能僅僅理解為零碎的知識量的增加，而是伴隨著知識量的積累總結(jié)知識規(guī)律和科學(xué)方法。教師的引導(dǎo)作用就顯得尤其重要，學(xué)生才能變無意識的死學(xué)為有意識的活學(xué)與活用。而缺乏對關(guān)鍵字詞的精到解釋特別是其中所蘊(yùn)含的規(guī)律性知識的總結(jié)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，正是目前的課堂教學(xué)中最為突出的一個問題。

語文教學(xué)參考書是直接對教師進(jìn)行教學(xué)方法指導(dǎo)的，可是，現(xiàn)行的教學(xué)參考書只是作家生平、課文分析和各種鑒賞類文章的匯集，嚴(yán)重缺失的還是對作品中關(guān)鍵的字詞使用提供值得借鑒的處理方法或是進(jìn)行一些方法的提示。以大家熟知的《林黛玉進(jìn)賈府》為例，王熙鳳出場一節(jié)是作品人物塑造最精彩的亮點(diǎn)，也是鑒賞的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)參考書中只是簡要分析了王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的出場設(shè)計和畫龍點(diǎn)睛式的肖像描寫，而對這段文字中人物的語言、動作中頗有深意的字詞使用則只字未提。這種粗略的教學(xué)方法“參考”對于深刻領(lǐng)略曹雪芹小說中人物刻畫的語言藝術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。小說以不到八百字的篇幅從七方面入木三分地刻畫了王熙鳳形象的獨(dú)特之處：說話聲氣、衣著打扮、長相性情、與賈母關(guān)系、拍馬逢迎、做戲、弄權(quán)。王熙鳳生動傳神的形象塑造，在很大程度上得益于作家某些字詞的使用。在描寫王熙鳳高超的拍馬逢迎和做戲技巧方面，四個動詞“攜、打諒、送、笑”和副詞“竟”的三次使用起了很重要的作用。“這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)打諒了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：‘天下竟有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘……’”原來，王熙鳳的這四個動作都是圍繞賈母進(jìn)行的，是在想討好這個老祖宗的潛臺詞！副詞“竟”字，意思是“沒有想到的事情發(fā)生了”，是表現(xiàn)驚訝口氣的副詞。這三個“竟”字，突出了王熙鳳說話時的夸飾性口吻，聰明的人一聽就知她是借夸黛玉來拍老祖宗的馬屁。言外之意是說，老祖宗年輕時必定是標(biāo)致絕倫，因為黛玉長得“竟是個嫡親的孫女”，直承了老祖宗的血脈。黛玉高興，跟前的那些嫡親的孫女們也高興，老祖宗當(dāng)然更高興了?？梢?，王熙鳳高超的做戲技巧得益于“忙”和“竟”兩個副詞的巧妙使用。當(dāng)她聽到賈母“快休提前話”的話語，方知剛才的馬屁拍得有點(diǎn)過火，于是馬上來了段即興表演：“這熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：‘正是呢！我一見了林妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打，該打！’”請看，一個“忙”字用得多么準(zhǔn)確，生動逼真地表現(xiàn)了她純熟的演技，因為只有受過職業(yè)訓(xùn)練的人才能哭笑自如?！懊Α弊植粌H幫助我們看到了王熙鳳逢場作戲的本事，還可以看穿其為人的虛假。副詞“竟”又夸大了她對老祖宗虛情假意的尊敬之心?？梢?，對文中關(guān)鍵字詞的準(zhǔn)確把握，使我們把理解的檔次大大地提升了，深入到了作家創(chuàng)作的“文心”。遺憾的是，教學(xué)參考書中很少有這樣一些有益的提示，其參考作用大大降低了。

我們之所以強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品中對于關(guān)鍵字詞的精確的理解與賞析，并特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生進(jìn)行這方面知識的規(guī)律性的總結(jié)，不僅是因為這些知識與能力在語文學(xué)科中占據(jù)著核心的地位，而且還能為學(xué)生應(yīng)對考試提供獲取高分的有效方法。

面對試題中經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)鍵字詞的意義與作用這類問題，很多考生由于平時缺少科學(xué)的訓(xùn)練，考試中出現(xiàn)所答非所問而導(dǎo)致失分的現(xiàn)象屢見不鮮。最常見的失分因素是答案沒有針對性，用的多是概括性詞語，如用“生動形象、傳神、富有感染力、見解深刻”等詞語來回答某個具體語境中詞語的用法與效果，這樣的答案就缺乏針對性和準(zhǔn)確性，等于什么都沒說。上海市2005年高考試題中有一道詩詞鑒賞題，讓考生對李白的《望廬山瀑布》和徐凝的《廬山瀑布》兩首描寫廬山的詩進(jìn)行對比鑒賞，其中第一問是這樣的：“古人有‘七言詩第五字要響……所謂響者，致力處也’的評述，請以李白詩中的‘掛’字為例，加以賞析?！睂W(xué)生的答案很多是不顧語境，貼上“生動形象”之類的標(biāo)簽即為答案，這哪能達(dá)到命題人的要求呢？千古名句中哪個字詞不生動形象?。∫p析詩中“掛”的妙處，得首先從其常用意義與用法談起，進(jìn)而分析其在詩中的具體意思，這樣才能回答其妙處如何如何。“掛”是表示“把物體懸吊起來”的動詞，在詩中之意是“好像被懸掛起來一樣”，借助想象表達(dá)了瀑布令人驚奇的壯觀景象?！皰臁弊值氖褂?，突出了廬山瀑布從天而降的壯觀與神奇，是詩人大膽的想象和浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格的具體體現(xiàn)。這是筆者擬寫出來的答案，它既有針對性，又有層次性，不是貼標(biāo)簽式的萬能答案。鑒賞的基礎(chǔ)是理解與欣賞，理解要求說出是什么，欣賞是在理解的基礎(chǔ)上再說出怎么樣，而鑒賞則要求在回答怎么樣的基礎(chǔ)上再說出為什么?？梢姡卮鸪瞿硞€字詞的常用意義及用法，并分析其在具體作品中的意義與用法，是回答為什么和怎么樣的前提。

詩文中的關(guān)鍵字詞類的考查是高考閱讀與鑒賞類試題中的高頻考點(diǎn)，有沒有什么規(guī)律性的東西可以教給考生？筆者對多年高考語文試題進(jìn)行了分析，總結(jié)出了一些規(guī)律性的答題方法。

一、答題要有層次性

試題中對考生進(jìn)行作品的關(guān)鍵字詞的含義或作用的考查，就是要求考生把這些意義和用法特殊的字詞與具體的作品結(jié)合起來，聯(lián)系語境來回答問題。而不與具體作品聯(lián)系的籠統(tǒng)的答案是答卷的大忌。分析此類高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，回答這類問題大體說來應(yīng)該從三個層次入手：第一層次是解釋字詞原意；第二層次是解釋字詞在文中的意思；第三層次是回答為何這樣用，即這樣使用的作用與效果。如我們對《望廬山瀑布》中“掛”字的鑒賞就是從這三個層次進(jìn)行的。具體的考題中雖然不一定都得完全包括這三個層次，但從這三個層次入手進(jìn)行思考卻是正確解答這類題目的不二法門。

二、具體答案要看問題類型

答案是否應(yīng)該包含三個層次，是由問題的類型與方式?jīng)Q定的。答案應(yīng)該從三個層次入手作答的問題有下面兩種情形。一是試題要求對某個字詞進(jìn)行賞析時，如2005年上海試題要求“以李白詩中的‘掛’字為例，加以賞析?！倍且蠡卮馂槭裁词褂媚硞€字詞或鑒賞某個字詞使用的好處時，答案應(yīng)該包括三個層次。如2006年福建高考鑒賞題的篇目是李商隱的《端居》：“遠(yuǎn)書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁?！背鲱}人給出的問題是：“這首詩第二句中的‘?dāng)场煞駬Q成‘對’或其他詞？請簡要分析。”要回答這樣的問題，首先得分析“敵”與“對”的詞性與字面義：二者都為動詞，字面義都是“對著”。其次是聯(lián)系詩句對兩字的具體意思進(jìn)行進(jìn)一步分析：“對”只是一種客觀描寫，“敵”的詞義中還有“抵擋”、“抵御”的意思，加入了詩人的主觀情感。最后要在詞義分析的基礎(chǔ)上回答能否替換的問題：用“敵”字不僅突出“空床”與“素秋”默默相對的寂寥清冷的氛圍，而且表現(xiàn)出空床獨(dú)寢的人無法承受“素秋”的清冷凄涼的情狀，抒發(fā)了詩人心靈深處難以言狀的凄愴之情。用“對”或其他詞難以達(dá)到這種表達(dá)效果，所以不能替換。

2006年全國卷Ⅰ的14小題是這樣發(fā)問的：“在‘細(xì)心地想著植物突破土地，在陽光下成長的聲音’一句中，作者為什么要用‘想著’？這樣寫有什么好處？”出題人給出的答案雖然只有兩點(diǎn)：“①植物成長的聲音一般是聽不到的，用‘想’比‘聽’更合適。②這樣寫有一種品味大自然的意思，更富有表現(xiàn)力?！钡巧约臃治隹芍?，第一點(diǎn)是在對心理動詞“想”和聽覺動詞“聽”的字面義分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只不過是為了答案的簡明而采用了變通的表達(dá)。

問題中要求從兩個層次來回答的是下面的類型。一是只要求回答某個詞語在文中的意思，所以不必再進(jìn)行這樣使用的好處或效果的分析。如2005年上海高考試題是：“茨威格……然而，他所親身經(jīng)歷的第一次、第二次世界大戰(zhàn)的那些歲月，實際上卻是令他一日日失去祖國乃至失去歐洲的過程。他有一種體無完膚的滄桑之感。”出題人要求考生回答“這一段里，‘體無完膚’在文中的含義是什么？”標(biāo)準(zhǔn)答案是：“‘體無完膚’指渾身受傷，在這里是指精神上或心靈上受到的嚴(yán)重創(chuàng)傷?！边@個答案內(nèi)含兩個層次：一為詞的字面意義；二為詞在文中的意義。二是要求回答某個字詞的含義和表達(dá)的感情，答案只需針對這兩點(diǎn)即可。如2005年全國Ⅰ卷的閱讀試題，文章開頭一句是：“去年冬末，我給一位遠(yuǎn)方的朋友寫信，曾說我要盡量地吞咽今年北平的春天?！泵}人設(shè)計了這樣的問題:“‘我要盡量地吞咽今年北平的春天’，這里‘吞咽’的含義是什么，作者說這句話，表達(dá)了什么樣的感情？”答案含有兩層：“‘吞咽’的含義是盡情地享受，表達(dá)了在寒冬中對春天強(qiáng)烈的期盼之情?！?/p>

還有的試題雖然并未直接要求對某個具體字詞的含義或作用加以賞析，但問題中卻包含了對具體字詞賞析的要求。如2009年天津卷鑒賞題，所給篇目是杜甫的《嚴(yán)鄭公宅同詠竹》：“綠竹半含籜，新梢才出墻。色侵書帙晚，陰過酒樽涼。雨洗涓涓凈，風(fēng)吹細(xì)細(xì)香。但令無剪伐，會見拂云長。”出題人要求賞析“色侵書帙晚”一句。這樣的賞析要求盡管沒有指明對某個字詞進(jìn)行分析，但是，對詩句的深度賞析，僅僅解釋詩句的整體意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對其中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行重點(diǎn)賞析，即透過字詞的字面義再結(jié)合具體的內(nèi)容捕捉其實際表達(dá)的意義，才能品味其效果與好處。我們看到，出題人給出的標(biāo)準(zhǔn)答案正是這樣做的：“翠竹的影子投射在書上，使人感到光線暗了下來?！帧謱懗隽酥裼皵U(kuò)大移動的漸進(jìn)過程?！怼謩t寫出了竹影給人帶來的時間錯覺。”這個答案如果能抓住動詞“侵”和形容詞“晚”的不同的詞性，進(jìn)而從虛實結(jié)合的角度挖掘出“侵”字是實寫竹影擴(kuò)大移動，而“晚”字是虛設(shè)的光線暗下來給人的時間錯覺，則答案更為科學(xué)完善。

“得法于課堂，得益于課外”早已是每個語文教師可以脫口而出的語錄。“法”意味著教師教學(xué)過程中對知識規(guī)律性的提煉；“益”則意味著學(xué)生閱讀與鑒賞訓(xùn)練中對知識規(guī)律性的獲得與運(yùn)用?？茖W(xué)性與規(guī)律性絕非數(shù)理化的專利?！罢Z文重在積累”，“學(xué)語文要多說、多讀、多寫、多練”之類的說法沒錯，但在平時大容量的訓(xùn)練中科學(xué)的教學(xué)方法與知識規(guī)律性的注入要比盲目的訓(xùn)練更為有效和管用。語文知識規(guī)律性的顯現(xiàn)方式?jīng)]有數(shù)理化等學(xué)科那么明確與外在，具有隱蔽性。所以知識的規(guī)律性的總結(jié)與提煉需要語文教師開動腦筋與不懈的努力。語文教學(xué)要達(dá)到事半功倍的效率，需從科學(xué)的教學(xué)方法入手?！?/p>