韓艷華

（臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

韓艷華

（臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

本文分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)及其后果，重點(diǎn)闡述了其在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問題和設(shè)計(jì)思路，以使這一教學(xué)方法能更好地為會(huì)計(jì)教學(xué)服務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)；正確應(yīng)用

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，具有堅(jiān)實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)理論、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才成為高職會(huì)計(jì)教學(xué)的基本目標(biāo)，而這些目標(biāo)很大一部分是通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成的。如何提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，在探究的過程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法脫穎而出，但事實(shí)上還有許多教師并不是十分了解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法存在一些誤區(qū)。

一、存在的誤區(qū)及不良后果

1.“任務(wù)”誤區(qū)——任務(wù)類型單一

以往的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要采用封閉式的任務(wù)，學(xué)生只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書限定的實(shí)驗(yàn)方法，由教師先進(jìn)行詳細(xì)的講解、示范，并將操作過程中涉及到的知識(shí)，會(huì)遇到的問題、困難，一一幫助學(xué)生處理好，然后學(xué)生跟著一步一步進(jìn)行，可以說是教師一路扶著學(xué)生走，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中始終處于被動(dòng)地位，剝奪了學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，一遇到困難就等著老師來解決，阻礙了學(xué)生自主探究能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.“驅(qū)動(dòng)”誤區(qū)——?jiǎng)恿υ磧H限教師

把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的動(dòng)力來源看作是主宰任務(wù)的教師，是一種自上而下的、充滿壓力、控制和權(quán)威的“驅(qū)動(dòng)”，從而使“驅(qū)動(dòng)”異化為“驅(qū)使”，把學(xué)習(xí)當(dāng)作教師“驅(qū)使”學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生則處在不斷完成一個(gè)一個(gè)任務(wù)的流水線上，缺乏自主和自我定位的時(shí)空感。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)被誤解為應(yīng)付任務(wù)，一種外在的驅(qū)動(dòng)，而不是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自我驅(qū)動(dòng)。結(jié)果只能是，在尚未消解師生之間的二元對(duì)立，又導(dǎo)致了“任務(wù)”與學(xué)習(xí)者的二元對(duì)立，學(xué)生成了完成任務(wù)的工具，而任務(wù)反成了教學(xué)的目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)誤區(qū)——教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化

評(píng)價(jià)缺乏靈活性和個(gè)性化。重視任務(wù)完成的結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)，忽視任務(wù)解決過程的評(píng)價(jià)；重視“成品”的評(píng)價(jià)，忽視“半成品”的評(píng)價(jià)；重視優(yōu)秀結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)和褒揚(yáng)，忽視不佳結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。

4.造成的不良后果

封閉性任務(wù)的一個(gè)重要缺點(diǎn)就是任務(wù)設(shè)計(jì)的單向度，主要表現(xiàn)就是完成封閉性任務(wù)的方案往往是預(yù)設(shè)的和可供模仿的，造成會(huì)計(jì)實(shí)踐課成了會(huì)計(jì)理論驗(yàn)證課，只注重學(xué)生會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練，并不需要學(xué)生的求異思維和積極的探索，學(xué)生很容易陷入低層次的“模仿學(xué)習(xí)”，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。任務(wù)設(shè)計(jì)的工作由教師壟斷，缺乏學(xué)生的參與，這樣很可能沒有切合學(xué)生的興趣，不能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，只重結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)使一些正在努力但任務(wù)完成的質(zhì)量不是很高的同學(xué)喪失信心，甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。

二、樹立正確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)觀

1.任務(wù)的類型

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不可能排除“被動(dòng)”，學(xué)生總是存在一定的缺陷，總是有一個(gè)從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的過程，教師的作用就是幫助學(xué)生把外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)必須提升到學(xué)習(xí)者的“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”。這好比一輛汽車，如果它的動(dòng)力機(jī)制真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來，它就可以往前行駛，如果單靠人去推，是不可行的。

任務(wù)應(yīng)先設(shè)計(jì)外部誘因，讓學(xué)生在外在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，再通過完成具有提升能力空間的任務(wù)，獲得會(huì)計(jì)崗位群所需要的技能、社會(huì)能力、職業(yè)素養(yǎng)。因此，在會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐教學(xué)中每個(gè)模塊實(shí)施的任務(wù)類型為：封閉式和開放式，順序是先封閉式任務(wù)，后開放式任務(wù)。

2.任務(wù)的創(chuàng)設(shè)

任務(wù)作為學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，它不是也不應(yīng)成為教師單方面的工作，而是師生共同的事情，學(xué)習(xí)者對(duì)他所學(xué)習(xí)和生活的世界有深刻的體會(huì)，缺少他們的參與，將影響任務(wù)的“真實(shí)度”。學(xué)習(xí)者在與任務(wù)和教師的對(duì)話中開展學(xué)習(xí)，教師是任務(wù)的創(chuàng)設(shè)者之一，同時(shí)通過與學(xué)生的平等對(duì)話影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在更為開放的任務(wù)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的任務(wù)，促使其做到知行合一。

3.任務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生采用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)其全面發(fā)展。評(píng)價(jià)對(duì)象不僅針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)成果展示的內(nèi)容指出優(yōu)點(diǎn)與不足之處，提出改進(jìn)建議和方法；評(píng)價(jià)還應(yīng)面向?qū)W習(xí)過程，對(duì)小組協(xié)作的過程作出評(píng)價(jià)，指出完成任務(wù)過程中的閃光點(diǎn)，包括學(xué)生在完成任務(wù)過程中的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與手段、解決問題的策略與思路等多個(gè)方面。

評(píng)價(jià)方式上，教師評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，以肯定性評(píng)價(jià)為主，即便是學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度進(jìn)行鼓勵(lì)，并可適當(dāng)指出改進(jìn)辦法做出補(bǔ)救，使每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的體驗(yàn)。小組自評(píng)、互評(píng)，小組成員自評(píng)與互評(píng)，可以鍛煉學(xué)生的自我認(rèn)知能力、辨別能力，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)性質(zhì)、會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)比自身能力與職業(yè)要求之間的差距，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的動(dòng)機(jī)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用案例

“出納崗位會(huì)計(jì)”模塊教學(xué)案例

1.封閉式任務(wù)

任務(wù)內(nèi)容：庫(kù)存現(xiàn)金收、支的會(huì)計(jì)分錄、憑證填制、現(xiàn)金日記賬的登記。

任務(wù)實(shí)施：

第一，創(chuàng)設(shè)情景：

地點(diǎn)：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室

實(shí)訓(xùn)材料：實(shí)訓(xùn)室配備工作所必須的環(huán)境、耗材（模擬的憑證、賬頁(yè)）、工具（印章、算盤等）、軟件和虛擬業(yè)務(wù)的原始資料。這些模擬用具可以把學(xué)生的工作臺(tái)布置成財(cái)務(wù)人員的辦公桌，學(xué)生在這種情景下會(huì)很快地進(jìn)入角色。

第二，任務(wù)提出：

教師復(fù)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，講解每筆會(huì)計(jì)分錄應(yīng)適用的會(huì)計(jì)憑證和應(yīng)登記的賬簿格式以及填制方法和注意事項(xiàng)。把填制好的會(huì)計(jì)憑證和賬頁(yè)作為樣本，要求學(xué)生把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)規(guī)范地填制到相應(yīng)的憑證和賬頁(yè)上。

第三，任務(wù)實(shí)施：

實(shí)施單個(gè)角色訓(xùn)練，學(xué)生在各自的工作臺(tái)上進(jìn)行填制練習(xí)，體驗(yàn)公司中出納的工作。教師在學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)，巡回檢查，進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)，對(duì)產(chǎn)生的問題及時(shí)糾正。如在填制和貼附原始憑證時(shí)，要求學(xué)生按整潔、美觀的原則去做，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

第四，檢查結(jié)果、評(píng)價(jià)總結(jié)：

強(qiáng)調(diào)填制內(nèi)容的規(guī)范性、書寫的美觀性是會(huì)計(jì)人員的基本素質(zhì)。如：數(shù)字大、小寫的標(biāo)準(zhǔn)寫法，賬簿登記時(shí)的注意事項(xiàng)等。對(duì)完成好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并將其作業(yè)進(jìn)行展示。

2.開方式任務(wù)

任務(wù)內(nèi)容：要求學(xué)生自編自導(dǎo)自演一個(gè)小品，小品的主題是“財(cái)務(wù)人員如何處理庫(kù)存現(xiàn)金業(yè)務(wù)”。

任務(wù)實(shí)施：

第一，創(chuàng)設(shè)情景，任務(wù)提出：

給出任務(wù)框架范圍：①體現(xiàn)庫(kù)存現(xiàn)金的支出范圍和程序。②體現(xiàn)庫(kù)存現(xiàn)金支出中會(huì)計(jì)和出納的職責(zé)及職業(yè)道德。要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)，用小品的形式表現(xiàn)出來。

第二，學(xué)生分組討論，根據(jù)已學(xué)的知識(shí)、技能設(shè)計(jì)本次任務(wù)：

五人一組，自由組合，小組活動(dòng)由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)（準(zhǔn)備時(shí)間一周）。小品的主線是庫(kù)存現(xiàn)金支出的業(yè)務(wù)流程，通過設(shè)計(jì)的事件體現(xiàn)庫(kù)存現(xiàn)金的支出范圍，體現(xiàn)會(huì)計(jì)和出納的職責(zé)及職業(yè)道德。

第三，成果展示與評(píng)價(jià)：

各小組在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行作品展演，將本小組完成任務(wù)的思路、方案、方法及獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)等總結(jié)和匯報(bào)，并形成書面文字，邀請(qǐng)教研組老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組之間、組員之間進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的正確應(yīng)用會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響：在任務(wù)實(shí)施的過程中，學(xué)生能從不同角度熟悉和掌握會(huì)計(jì)崗位的知識(shí)、技能和提高會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。任務(wù)完成后教師的點(diǎn)評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)、自評(píng)可以讓學(xué)生意識(shí)到自身與職業(yè)要求的差距，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

［1］陳軍.開放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐［J］.會(huì)計(jì)之友，2007，（3）62-63.

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A

1673-0046（2010）3-0070-02