宋徽白明王穎

（宿州學院，安徽 宿州 234000）

邊緣化專業(yè)大學生的就業(yè)困境與職業(yè)生涯規(guī)劃

宋徽白明王穎

（宿州學院，安徽 宿州 234000）

大學生就業(yè)問題已引起社會的高度關(guān)注，其中一些邊緣化“冷”專業(yè)學生的就業(yè)問題尤為突出。邊緣化專業(yè)大學生就業(yè)難問題的產(chǎn)生，雖然在一定程度是由于專業(yè)限制，但與其自身就業(yè)準備不充分、職業(yè)生涯規(guī)劃指導欠缺也不無關(guān)系。文章有針對性地探討了這一就業(yè)“特困”群體開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾種方式。

邊緣化專業(yè)；就業(yè)困境；職業(yè)生涯規(guī)劃

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學生就業(yè)面臨的競爭與挑戰(zhàn)更加激烈。大眾化教育的發(fā)展，導致了部分大學生“就業(yè)難”問題的產(chǎn)生。其中諸如歷史學、哲學、檔案學等一些邊緣化“冷”專業(yè)的學生無疑又成為了其中的“特困”群體，如何有效的針對他們開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們找準定位，了解和提升自身的素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力具有重要意義。

一、高?！斑吘壔睂I(yè)大學生就業(yè)困境的主要表現(xiàn)

1.社會對“冷”專業(yè)的認可度低，影響學生的就業(yè)準備

隨著我國高等教育由精英教育步入大眾教育階段，大多數(shù)人開始把教育當成一種投資，紛紛涌向“熱門”的計算機、電子、國際貿(mào)易、金融等高回報性專業(yè)。與此同時，歷史學、哲學、檔案學等傳統(tǒng)學科由于市場需求少、就業(yè)周期長、回報低，成為“冷門”專業(yè)，被迫“邊緣化”，幾乎無人問津，亦因此成為了各大高校關(guān)注的盲點。

學校和社會過少的關(guān)注，使“邊緣化”專業(yè)學生普遍的自卑、自閉。在大學生活中，他們或自暴自棄，以混一張畢業(yè)證為目的；或全身心投入學習，無暇參加各種校園文化活動。他們對就業(yè)茫然無知，毫無準備，在求職過程中退縮焦慮、自卑自閉，甚至破罐子破摔，就業(yè)競爭力大打折扣，從而與許多就業(yè)機會擦肩而過。

2.“冷”專業(yè)要求與社會需求脫節(jié)，影響學生的職業(yè)發(fā)展。

歷史學、哲學、檔案學等“邊緣化”學科，都要求學生能靜下心來“坐冷板凳”，與日益浮躁的社會相去甚遠。受特殊“專業(yè)環(huán)境”的影響，邊緣化專業(yè)學生在就業(yè)取向上，與其他專業(yè)學生相比，表現(xiàn)出明顯的分化。部分學生由于不能正確對待專業(yè)的“冷門”現(xiàn)象，認為所學不“實用”，在就業(yè)取向上處于消極狀態(tài)，自我封閉，“做一天和尚撞一天鐘”；有的則把前途壓在了考研上，視研究生學歷為他們就業(yè)的靈丹妙藥；還有大部分學生則徘徊于困頓中不能自拔，找工作的壓力使他們總想另辟蹊徑，自學其他專業(yè)，而本專業(yè)的學習是否可以完全放棄，又猶豫不決，最后往往丟了“芝麻”也丟了“西瓜”。

久而久之，這些“邊緣化”專業(yè)學生與其他專業(yè)學生之間的差距越來越大，在求職過程中，容易使用人單位產(chǎn)生高分低能或綜合素質(zhì)較差的印象。部分學生更是盲目放棄自己的專業(yè)、興趣愛好、特長，進入一個無所適從的工作領(lǐng)域，影響職業(yè)的發(fā)展。

3.家庭貧困，就業(yè)機會不均等

一個無法回避的問題是，目前我國高校“邊緣化”專業(yè)的學生絕大多數(shù)都是家庭貧困的學生。本課題組對安徽省內(nèi)6所高校的歷史學、哲學、檔案學等“邊緣化”專業(yè)330名學生所作的調(diào)查結(jié)果顯示，87%的同學來自于農(nóng)村和經(jīng)濟落后地區(qū)（此數(shù)據(jù)來源于本課題組對安徽省內(nèi)安徽大學、安徽師范大學、安慶師范學院、宿州學院、淮北煤炭師范學院、池州學院等6所院校相關(guān)專業(yè)的調(diào)研）。

媒體不時曝光著擇業(yè)市場中的一些不正之風，如權(quán)錢交易、人情關(guān)系等。這一定程度上表明了，我國平等競爭的用人機制并沒有十分健全，在畢業(yè)生和用人單位“雙向選擇”的就業(yè)體制中，大學生的各種社會關(guān)系對其就業(yè)有很大的影響，客觀上造成了競爭機會的不平等。這些大多來自于農(nóng)村和經(jīng)濟落后地區(qū)的“邊緣化”專業(yè)學生因為家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)差、社會關(guān)系弱，加上專業(yè)的就業(yè)范圍窄、限制大，找到好工作的機會十分渺茫。

二、“邊緣化”專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一種個人行為，它需要家庭、學校、政府、社會機構(gòu)以及企業(yè)等相關(guān)組織的配合與互動。從目前我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和人的成長階段來看，大學是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵時期，承擔著職業(yè)生涯教育最為重要的責任。

1.開展職業(yè)生涯規(guī)劃有利于引導“邊緣化”專業(yè)學生的健康成長

如前所述，“邊緣化”專業(yè)學生在面對求職擇業(yè)的壓力與競爭日趨激烈的社會現(xiàn)實時，往往會出現(xiàn)茫然若失、徘徊不定或消極逃避，找不到人生定位的方向；家庭的貧困、社會的浮躁，又使他們背負了太多“出人頭地”的期望，在面對追求金錢和真理的同時，往往梳理不清其內(nèi)在的關(guān)系和矛盾，從而否定自己、否定知識，甚至走上歧途。

美國著名的職業(yè)管理專家薩帕的職業(yè)發(fā)展理論從人的終生發(fā)展角度出發(fā)，提出了人一生的完整的職業(yè)發(fā)展階段模式，把整個人生分為成長階段（1—15歲）、探索階段（15—25歲）、立業(yè)與發(fā)展階段（25—45歲）、維持階段（45—60歲）和衰退階段（60歲以后）?？梢钥闯觯髮W生正處于職業(yè)探索階段，個人在確定自己興趣的基礎(chǔ)上考慮現(xiàn)實并補充對自我認知的看法，確定并實現(xiàn)自己的職業(yè)傾向。

職業(yè)生涯成功與否決定了我們的人生質(zhì)量。大學時期是大學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，要將這三觀教育落到實處，職業(yè)生涯規(guī)劃是重要一環(huán)。因此，從“邊緣化”專業(yè)大學生一入校，我們就應該有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃，以幫助他們樹立發(fā)展目標，把大學生活看成一個接受知識、儲備知識、鍛煉能力的過程，增強他們的責任感和使命感，這對他們自身的發(fā)展和事業(yè)的成功都會奠定有利的基礎(chǔ)。

2.開展職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提高“邊緣化”專業(yè)學生的綜合素質(zhì)

有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必須在充分且正確認識自身條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進行。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，最重要的內(nèi)容就是要引導學生學會尋找適合自己的職業(yè)。適合的判斷標準是“人職匹配”，“人”的因素涉及對自身性格、氣質(zhì)、理想、興趣、道德等內(nèi)在因素以及專業(yè)、知識、經(jīng)驗、技能等外在因素；“職”的因素則涉及社會的需求、勞動力市場的變化以及未來發(fā)展的前景等因素。

開展針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導“邊緣化”專業(yè)學生展現(xiàn)自己并深入、客觀地了解自己，熟悉自己掌握的知識與技能，剖析自己的人格特征、興趣、性格等多方面的個人情況，以便了解自己的優(yōu)勢和不足，從而對自已形成一個客觀、全面的認識和定位。

要達到“人職匹配”，除了正確的自我認知外，還需要正確的職業(yè)與社會認知。所以有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，還要教育與引導學生學會收集、整理社會需求信息，了解社會就業(yè)形勢和社會對人才的素質(zhì)要求，有助于他們在不斷提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

3.開展職業(yè)生涯規(guī)劃有利于“邊緣化”專業(yè)學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)

目前我國高校主要采取學分制的人才培養(yǎng)方案，學生選課的自主性有所增強。針對“邊緣化”專業(yè)大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，能讓他們一開始就對自己所學專業(yè)和應該掌握的知識有所思考，而不是根據(jù)教學計劃和各種考試來安排自己的大學生活，從而有效避免他們選課的盲目性，增強學習動力，形成更加合理的知識結(jié)構(gòu)。

三、“邊緣化”專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要方式

高校如何行之有效的針對“邊緣化”專業(yè)學生群體開展相應的職業(yè)生涯規(guī)劃教育呢？筆者以為主要要做好如下幾個方面：

1.把職業(yè)生涯規(guī)劃教育分年級、有重點的貫穿于學生大學教育的全過程

一般認為，一年級是職業(yè)生涯規(guī)劃的試探期，主要是強化學生對本專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，增強專業(yè)學習的自覺性，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習目標并讓學生初步了解將來所要從事的職業(yè)。所以從“邊緣化”專業(yè)學生一入學，高校就應該通過舉辦專題講座、黑板報、征文、演講比賽等多種形式和途徑，向他們介紹職業(yè)、職業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功案例等，讓他們盡快了解就業(yè)的相關(guān)知識，使職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)等方面的內(nèi)容成為校園文化的重要組成部分，幫助他們盡早確立職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)等意識，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和操作打下基礎(chǔ)。

二年級是定向期，讓學生認識自己的需要和興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負，考慮未來的畢業(yè)方向(深造或就業(yè))，以提高自身的基本素質(zhì)和能力為重點，并有選擇地輔修其他專業(yè)知識，在這個過程中同時檢驗自己的知識技能，并根據(jù)個人興趣與能力修正職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。這一時期，要引導他們了解不同職業(yè)應具備的各種素質(zhì)，鼓勵他們通過參加各項活動，鍛煉多種能力，根據(jù)個人興趣、特長與能力初步制定適合自身特點的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。

三年級是準備期，在指導學生加強專業(yè)學習和準備考研的同時，指導學生開始把目標鎖定在提高求職技能上，并培養(yǎng)獨立創(chuàng)業(yè)的能力。

四年級是分化期，大部分學生對自己的出路都有了計劃。這時可要求他們對入學以來的情況作一個總結(jié)，檢查自己的職業(yè)目標是否明確、準備是否充分；對他們進行針對性的專項指導，聘請人力資源管理方面的專業(yè)人士為他們介紹各行業(yè)人才素質(zhì)要求，讓他們接受擇業(yè)技巧培訓，組織參加招聘活動等，指導他們基本確定各具特色的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生在實踐中檢驗自己。

2.舉辦各種形式的活動，協(xié)助“邊緣化”專業(yè)大學生制定適合自身特點的職業(yè)生涯規(guī)劃

一是高校應充分用第二課堂、社團活動和大學生暑期社會實踐機會，有計劃、有目的地安排他們深入社會，感知職業(yè)、創(chuàng)業(yè)，并調(diào)查職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，協(xié)助他們制定適合自身特點的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二是開展職業(yè)興趣和職業(yè)能力測試，側(cè)重個性分析，為“邊緣化”專業(yè)大學生確定職業(yè)發(fā)展目標提供參考。引導他們對自己進行個性分析，了解自己的心理動機、需要、興趣、愛好、能力、氣質(zhì)、性格以及價值取向、才能、專長、不足等，加強個體職業(yè)興趣分析，從而錨定自己的職業(yè)方向；進而關(guān)注職業(yè)適宜性分析，做好職業(yè)選擇。調(diào)查研究表明，約有七成大學生認為職業(yè)心理測評準確地描述了個人性格，并有益于對自己深入了解，約六成的大學生認為對自己未來的職業(yè)選擇有了較好的參考性。說明心理測評的效用比較明顯。但應注意測評結(jié)果的信度、效度以及一致性、穩(wěn)定性、準確性，指導學生據(jù)此對自己進行一系列調(diào)整，強化訓練弱項，將有利于就業(yè)能力建設(shè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

三是充分利用社會資源，如邀請有名望（尤其是畢業(yè)于本專業(yè)）的校友、社會成功人士、資深人力資源管理專家本專業(yè)等來校作報告、講座等。如本課題組在對安徽省某高校歷史系46名同學進行訪談時，給參加座談的同學們介紹了一篇2002年10月31日發(fā)表于人民網(wǎng)，題為《歷史系何以人才輩出？》的網(wǎng)友文章，事后引起了熱議，不少同學反映，猶如在黑暗中看見了成功的希望。

3.高校應聯(lián)合社會，為“邊緣化”專業(yè)學生營造寬松的實踐環(huán)境

目前，多數(shù)用人單位在招聘畢業(yè)生時，往往會要求應聘者具有“相關(guān)工作經(jīng)驗”，這與目前大學生嚴重缺乏實踐經(jīng)歷和機會的實際情況是相矛盾的。

尤其是“邊緣化”專業(yè)，長期存在著所學和所用嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，僅僅依靠幾個月甚至幾個禮拜的的畢業(yè)實習是難以滿足社會需求的。因此，高校應該積極努力的聯(lián)合社會為大學生提供一個相對寬松的實踐環(huán)境，使他們能有更多的機會參加與職業(yè)目標相關(guān)的實踐，如宿州學院的“校企合作”模式，就是一種有效的嘗試。

總之，“邊緣化”專業(yè)大學生是高校關(guān)注的一個盲點，也是目前大學生就業(yè)難問題的一個“極點”，亟待相關(guān)高校領(lǐng)導及高等教育研究者的關(guān)注和重視。有針對性的對“邊緣化”專業(yè)大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育十分必要，但是其中必須要強調(diào)的一點是，在選擇相關(guān)輔導教師時，各大高校要盡量避免隨意性，一定要選配熟悉這些“邊緣化”專業(yè)并了解這些專業(yè)就業(yè)情況的教師擔任，唯有如此，才能起到事半功倍的效果。

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G473.8

A

1672-0547（2010）01-0118-02

2009-12-04

宋 徽（1979-），女，湖北荊門人，宿州學院社會科學與管理工程系教師，研究方向：傳統(tǒng)與現(xiàn)代化。

2008年安徽省教育廳人文社會科學研究項目《高?！斑吘壔睂I(yè)學生的心理特征與對策分析》（編號：2008sk293）；宿州學院碩士科研啟動基金項目《新升本高校大學生核心競爭力培養(yǎng)問題研究》（編號：2007yss07）階段性成果。