陳世友王星飛

（1.安徽廣播電視大學銅陵分校，安徽 銅陵 244000；2.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院，江蘇 連云港 222003）

高職學生貧富差距調查及心理裂痕預防策略

陳世友1王星飛2

（1.安徽廣播電視大學銅陵分校，安徽 銅陵 244000；2.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院，江蘇 連云港 222003）

高職院校學生家庭的貧富差距容易導致其心理裂痕，對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，文章從加強人文教育、拓寬助學渠道、加強學生的心理輔導三個方面提出預防心理裂痕的應對措施。

高職學生；心理裂痕；貧富差距；預防策略

隨著高等職業(yè)教育改革的深入，高等職業(yè)院校社會化的程度越來越高，貧富差距擴大社會問題在高職學生中明顯體現(xiàn)。高職學生在經(jīng)濟狀況上所呈現(xiàn)的巨大裂痕給多數(shù)高職學生的心理和行為帶來了消極影響，引發(fā)了心理裂痕效應。貧富差距心理裂痕效應是指校園中過大的貧富差距或裂痕對高職學生內隱心理和外顯行為都產(chǎn)生極大負面影響的現(xiàn)象[1]。

一、高職學生貧富差距現(xiàn)狀

1.調查對象與方法

為了深入研究這一問題，我們采取隨機抽樣和整群抽樣相結合的選樣方法對安徽省銅陵市以及江蘇省連云市港四所高職院校2005、2006、2007級的高職學生做一次問卷調查，本次調查發(fā)放問題450份，回收有效問卷370分，回收有效問卷率為82.22%。其中男生150人，占總樣本的40.5%，女生210人，占總樣本的59.5%。城市戶口的高職學生208人，農村戶口高職學生162人，分別占總樣本的56.3%和43.7%。編制的問卷涉及高職學生貧富差距、高職學生對當前貧富差距的感受和貧富差距對高職學生的心理影響三個方面，共計39題。在確定施測問卷之前，對已經(jīng)編制好的問卷進行了試測，從中發(fā)現(xiàn)7題與本次調查的目的相左，并根據(jù)試測對象的建議添加了3題原始問卷沒有涉及到的內容，最終確定調查問卷題目為35題。

2.高職院校學生之間的貧富差距現(xiàn)狀

改革開放以來，平均主義不再是我國經(jīng)濟的攔路虎，全國人民高漲的積極性和創(chuàng)造性，有力地促進了經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展，加之“十五大”確定了在按勞分配的基礎是允許生產(chǎn)要素參與分配，使我國居民收入差距和財富積累迅速擴大，具體表現(xiàn)在基尼系數(shù)持續(xù)攀升、城鄉(xiāng)二元化結構明顯化，地區(qū)和行業(yè)差距拉大等方面。此次89.2%的被調查者的消費來源主要來自其父母的收入，居民貧富差距的擴大必然會導致高職學生間的貧富差距拉大。本次調查發(fā)現(xiàn)高職學生貧富差距主要體現(xiàn)以下幾個方面。

（1）高職學生家庭收入差距明顯

本次調查發(fā)現(xiàn)，在370名高職學生當中，只有21.3%的高職學生家庭人均年收放在3000元以下，家庭人均年收入3000-5000元之間占23.4%，5000-8000元占37.6%，8000-10000元的占10.6%，10000元以上的占7.1%，此種收入分布基本上呈現(xiàn)“中間大，兩頭小”的態(tài)勢。研究證明，收入分布呈現(xiàn)“中間大，兩頭小”的橄欖型分布時最有利于社會的穩(wěn)定，而“兩頭大，中間小”的啞鈴型分布則容易引起社會的動蕩。從本次調查的數(shù)據(jù)來分析，人均年收入低于3000元的家庭比重稍重些，除此之外，高職學生家庭收入分布格局是比較合理適中。

（2）高職學生間貧富差距比社會貧富差距小

高職學生間貧富差距比社會貧富差距相對較小，就其原因主要有二：其一，家長自設保護屏減輕貧富差距對孩子的影響。在座談中，我們了解到不少家長幫高職學生交完學費后，或是一次性給高職學生一個學期的生活費，或是每個月寄給高職學生生活費。所有的家長都盡力地為孩子創(chuàng)造安心讀書的環(huán)境，但不讓孩子清楚知道家庭收人情況。他們或是擔心孩子有過分優(yōu)越感，或是擔心孩子憂慮家庭經(jīng)濟狀況而影響學習。其二，部分高職學生即使清楚地知道家庭的收人狀況，但出于自我保護的心理，會不真實地填報家庭收人。有些高職學生為免別人看不起而高報家庭收人，而有些高職學生怕別的同學嫉妒而低報家庭收人。這樣使得高職學生間的家庭收人差距較真實的差距要小。正是這種保護屏的作用，使得高職學生間的貧富差距要小于社會的貧富差距，也使得貧富差距對高職學生的沖擊要小于社會貧富差距對人們的沖擊[2]。

（3）高職學生消費結構相對合理，消費水平相對較高

本次調查發(fā)現(xiàn)：家庭富裕生和家庭貧困生消費狀況差距相當驚人。由于家庭經(jīng)濟狀況不同，來自富裕家庭的高職學生和來自貧困家庭的高職學生在消費狀況上有著明顯的差距。來自貧困家庭的高職學生往往要通過國家提供的助學貸款、學校提供的勤工儉學或是業(yè)余外出打工來獲得日常生活費用，來自富裕家庭的高職學生在大學里盡情享受生活、追逐時尚和新潮，崇尚個性和品味。本次調查的一組數(shù)據(jù)最能說明問題：四所高職院校的高職學生月消費支出低的只有132元，高的達到了3000元，月消費支出低于150元的占6.5%，150-350元的占35.8%，350-600元的占39.3%，600-1000元的占10.2%，超過1000元的占8.2%。他們的消費結構也比較合理，每月消費支出平均在448元，具體消費結構如下：伙食費平均為258元，占總消費額的57.6%，學習用品、生活用品支出92.5元，占總消費額的20.6%，通訊、娛樂的支出平均發(fā)展水平97.5元。理性消費是主流，但也存在高消費和攀比消費的現(xiàn)象。83%的學生認為應樹立“量人為出，合理消費”的消費觀，25.1%的學生認為要“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”，只有2.7%的學生認為應該“追求享受，超前消費”。這顯示，大學生普遍認為應該根據(jù)自己的經(jīng)濟水平來消費，不應盲目消費、超前消費。但也有些來自富裕家庭學生持追求享受，超前消費的消費觀。

二、貧富差距心理裂痕效應的成因及其特征

1.心理裂痕效應的成因

心理裂痕效應產(chǎn)生的根源主要是社會貧富差距現(xiàn)象存在。社會的發(fā)展導致收入差距日益擴大，貧富差距的存在，勢必要通過家庭反映到每一個高職學生身上，造成在校高職學生之間的貧富分野，“富高職學生”月消費達幾千元，而“窮高職學生”則只有幾十元，心理裂痕效應產(chǎn)生的直接誘因是不能正確對待貧富差距現(xiàn)象，貧與富是相對的，大多數(shù)學生理解不了這一點，更不用說用一種全局和長遠的眼光來對待暫時的貧富差距。另外，高職院校缺乏減輕貧困學生負擔的有效措施是心理裂痕效應加劇根本原因。一些高職院校在對待高職學生貧富差距問題不作為，或者采取的措施不得力，就進場能放大或強化貧困差距的負面作用，從而導致心理裂痕的產(chǎn)生。其次，金錢上的優(yōu)勢導致進取心不足而忽視專業(yè)技能的學習是心理裂痕產(chǎn)生的溫床，貧困生在經(jīng)濟上的窘迫而無暇全身心地投入學習，富裕生在生活上過分的奢靡，盲目地追求社會潮流，追求享受，放松了對專業(yè)知識的學習，結果通過不恰當?shù)氖侄潍@得學業(yè)的高分甚至文憑，這對刻苦學習的貧困生是十分不公平，從而導致部分學生心理失衡。

2.心理裂痕效應的基本特征

首先是心理裂痕效應表現(xiàn)為心理失衡和行為錯位。心理失衡的主要表征是在懸殊的貧富差距面前，處于弱勢的高職學生往往對生存和學習表現(xiàn)出焦慮抑郁；對逆境表現(xiàn)無奈、自憐；在社交活動中表現(xiàn)得不自信，甚至恐懼自卑等等。相反，處于強勢的高職學生對自己的生活處境表現(xiàn)出過度的優(yōu)越感，通常是目空一切、高傲自負、炫耀狂妄。行為錯位主要表現(xiàn)在求學上的實用主義、人生觀價值觀上的功利主義、理想信念上的現(xiàn)實主義和生活方式上的虛榮主義等。其次，心理裂痕效應的實質是強化高職學生的原初身份。高職學生的原初身份是高職學生進入學之前由其家庭經(jīng)濟狀況、父母職業(yè)及生活地域等因素所賦予的家庭子女身份。有效整合高職學生原初身份是消除心理裂痕效應的銳劍，換句話說，一個能高效地整合學生原初身份的學校里很難有心理裂痕效應滋生的溫床。目前，一些高職院校為一些眼前短淺的利益，疏于整合高職學生的原初身份，而且視專業(yè)冷熱收費，學生公寓也分起等級，這就進一步強化的高職學生的原初身份。其三，心理裂痕效應的負面嚴重地影響了高職學生的全面發(fā)展。作為以學習職業(yè)技能為主的職校校園，人員的高密集性、交流接觸的高頻繁性，讓貧富差距與學生近距離化，這勢必對高職學生的學習、生活、人際交往、心理、價值觀念等方面產(chǎn)生極壞的影響。

三、心理裂痕效應的預防策略

校園是社會的一個縮影，從根本上說高職院校學生內部的因貧富差異而產(chǎn)生的心理裂痕效應是我國社會階層分化地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡和城鄉(xiāng)差距的直接反映。這一效應對一個學校的管理與發(fā)展以及社會的穩(wěn)定與公正都具消極影響。因此探索一套確實有效的應對策略對高職院校實施職業(yè)教育有著積極的意義。

1.技術教育與人文教育并重

一直以來，社會上衡量一個高職學生是否成功，主要是看其在學校中學到的職業(yè)技術技能的實用性、畢業(yè)進入社會之后看名利。這主要是由于我國人才教育與選拔機制也以這為衡量尺度的緣故，并通過學業(yè)考核來進行層層淘汰。市場經(jīng)濟是一把雙刃劍，一方面，它促使我國經(jīng)濟飛躍發(fā)展，綜合國力大大提高，另一方面也給我們的校園帶來諸如心理裂痕效應消極的東西。在其消極影響下，一些青年導致自私、頹廢、人格障礙等各種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，甚至走向犯罪。因此，我們應該重視品德教育、理想教育，由著重學業(yè)教育轉為著重健全人格培養(yǎng)，提高人文教育在職業(yè)教育中的地位。

2.加大對貧困生的扶持力度

近年來，黨和國家高度重視高等職業(yè)教育發(fā)展，對高職貧困生助學工程建立起了以“獎、貸、助、補、減、勤”等經(jīng)濟救助為主的救助機制，雖然在一定程度上減輕了貧困生學習期間的壓力，但還遠遠不夠。在心理裂痕效應帶來的新問題面前，高職院校積極開拓社會救助力量，鼓勵企業(yè)、社會建立民間助學基金，把貧困生納人當?shù)刈畹蜕畋Ｕ虾歪t(yī)療保障待遇、改革獎學金制度，設立貧困生獎學金。

3.加強貧困生的心理輔導

高職學生是一個特殊的群體，是從未成年人蛻變?yōu)槌赡耆说拿舾袝r期。對于他們來說，學會運用積極的心理防衛(wèi)來調適其消極心理有利于應對心理裂痕效應的侵擾。要讓學生認識到每個人都需要接受心理輔導，有些學生由于誤解了心理輔導的作用，誤認為這是對他們的一種不公正態(tài)度，另外，要讓學生認識到心理輔導不等同于心理疾病。在實施對高職學生的心理輔導時應注意心理輔導的內容具有梯度性和多樣性，同時還要兼顧高職學生心理特點。通過教育使學生明白財富不是衡量個人成功與否的唯一標志，用父母或他人勞動所得的錢來炫耀和揮霍是不正確的。大學生要學會相互尊重、彼此寬容，和睦共處。同時，要使貧困生建立起自尊自強的意識，幫助他們樹立成長的信心積極面對人生。

綜上所述，防止心理裂痕效應最為根本和有效的策略是提高高職學生道德適應能力，培養(yǎng)學生自信、自重、自愛，自制，培養(yǎng)學生健全的人格。

［1］匡促聯(lián).高職生貧富差距“裂痕效應”的應對偏差及其矯正［J］.湖南社會科學，2007，（5）：164-166.

［2］陳月婷.在校高職生貧富差距及其影響的調查與研究［J］.高教探索，2005，（1）：88-90.

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1672-0547（2010）01-0122-02

2009-09-10

陳世友（1976－），男，安徽合肥人，安徽廣播電視大學銅陵分校講師，碩士；王星飛（1976－），男，江西余干人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院講師，碩士。