于佳博

（東南大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 南京 210096；南通職業(yè)大學(xué)，江蘇 南通 226007）

淺析語篇分析與高職英語閱讀教學(xué)

于佳博

（東南大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 南京 210096；南通職業(yè)大學(xué)，江蘇 南通 226007）

閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生語言能力的重要手段。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法是以詞匯和句法為重心，重點(diǎn)講解生詞、短語、句型，而對語篇分析在教學(xué)中的重要性未給予足夠的重視。文章從閱讀與語篇分析的內(nèi)涵、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法存在的問題、語篇分析與高職英語閱讀教學(xué)關(guān)系三個(gè)方面來闡述語篇分析在高職英語教學(xué)中的重要性。

語篇分析；閱讀教學(xué)；交際能力

目前，國內(nèi)高職院校的英語閱讀教學(xué)主要是依靠課堂對英語課文的講解而進(jìn)行的，因而并無真正意義上的英語閱讀課程。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式采用的方法是：教師分析解釋課文中出現(xiàn)的詞匯、語言難點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生被動(dòng)地聽并記下教師講解的例詞和例句等。結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地記憶了部分零散詞匯和語法的用法，使得英語教學(xué)停留在句子水平語言能力的訓(xùn)練上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上的語言交際能力。最終學(xué)生因沒有語篇的整體依托很快忘記已經(jīng)掌握的表達(dá)方式，而且學(xué)生也會(huì)習(xí)慣于把注意力放在語法、詞匯和單句的分析、理解和翻譯上，無益于整篇文章的綜合理解，最終學(xué)生的思維能力、理解分析能力和解決問題的能力都得不到發(fā)展和提高。針對這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)把語篇分析應(yīng)用于我們的英語教學(xué)。

一、閱讀與語篇分析的內(nèi)涵

心理語言學(xué)的研究表明，閱讀過程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，閱讀是高度積極的創(chuàng)造性行為，是對信息進(jìn)行選擇、分類、解釋的過程，是讀者對所讀文章的理解，還原創(chuàng)作并通過語篇這一媒介與作者進(jìn)行相互作用的交際行為。所謂交際，指的是在閱讀過程中作者發(fā)送信息，語篇傳遞信息，讀者接受信息。要使交際成功，語言規(guī)則的掌握是基本條件，除此之外，還離不開非語言知識、雙方已有的知識、擁有的經(jīng)歷、對世界的看法，思維方式和表達(dá)方式越一致，交際也越容易成功。

語篇分析(Discourse Analysis)，也稱為話語分析，發(fā)端于19世紀(jì)60年代到70年代初，它涉及語言學(xué)、修辭學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)和社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科，是一門新興學(xué)科。語篇分析指的是對比單句長的語言段落進(jìn)行的語言分析，是從功能的角度分析研究交際中的語言，主要涉及的是語言（口頭的或是書面的）與它使用的情景（即語境）之間的關(guān)系。交際中與語言相關(guān)的問題都屬于語篇分析的研究范疇。語篇分析就是要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的語音、語法、詞匯等語言知識和背景知識，從語篇的整體出發(fā)，對文章進(jìn)行理解、分析和評價(jià)，不僅重視語言形式，而且要重視語言功能，同時(shí)還要注重文章涉及的文化背景知識和相關(guān)知識。語篇分析將有助于提高學(xué)生對文章的理解，清除語義模糊，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力，全面提高學(xué)生的語言交際能力。

二、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問題

1.對詞匯、句子和語法講解過多

長期以來，國內(nèi)很多高職院校的英語閱讀教學(xué)主要是依靠課堂對英語課文的講解而進(jìn)行的，因而并無真正意義上的英語閱讀課程。從事閱讀教學(xué)的教師通常采用傳統(tǒng)的精讀教學(xué)法，針對一篇未學(xué)習(xí)過的課文，先花大量時(shí)間講解課文中出現(xiàn)的詞匯用法和詞語造句，然后講解語法規(guī)則和語言難點(diǎn)，最后對整篇文章逐段翻譯。當(dāng)然，這種方法有其特有的長處，能幫助學(xué)生掌握一定的語言表達(dá)方式，掃除語言障礙，打下一定的語言基礎(chǔ)。但我們應(yīng)該注意的是，這種以語法為綱，只注重語言系統(tǒng)知識的講授，忽視了交際能力的培養(yǎng)；只注重句子，忽視了篇章；只注重準(zhǔn)確，忽視了流利，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，上英語課只是認(rèn)幾個(gè)單詞和語言點(diǎn)，對語篇的深入剖析毫無用處，只是浪費(fèi)時(shí)間。這種傳統(tǒng)的精讀教學(xué)法，學(xué)生沒有真正經(jīng)歷心理語言學(xué)所講的活動(dòng)過程。聽教師講解不等于閱讀實(shí)踐，講透語言知識不等于上好了精讀課。所以，傳統(tǒng)的精讀教學(xué)法對外語學(xué)習(xí)者造成了十分不良的影響。到頭來，因沒有足夠的語言背景作依托，詞匯也沒有真正掌握，語篇能力就更無從談起，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的低下。

2.閱讀中教師與學(xué)生的主體錯(cuò)位

閱讀教學(xué)應(yīng)有別于精讀教學(xué)。精讀是教師、學(xué)生和作者（課文）的交際，教師是影響精讀效果的主體，學(xué)生在老師的指導(dǎo)、講解下，通過師生雙邊互動(dòng)來掌握相關(guān)知識。而閱讀教學(xué)是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文章的交流，因?yàn)殚喿x的目的是使每一個(gè)學(xué)生通過閱讀達(dá)到對文章的理解，并且進(jìn)一步提高自己的理解能力，教師在這一過程中只起輔導(dǎo)的作用，學(xué)生才是閱讀過程的主體。在實(shí)際閱讀過程中，教師過多地講解這個(gè)單詞或那個(gè)詞組的意思，打斷學(xué)生的閱讀思路，影響閱讀。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師還沒有完全擺脫精讀的影響，習(xí)慣于為學(xué)生詳講，事事為學(xué)生代辦。此做法的錯(cuò)誤之處在于壓抑了學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性。

3.閱讀教材陳舊、形式單一

目前，許多高校采用的閱讀教材教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏相關(guān)性，不能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了教師授課的教學(xué)效果。信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了教材建設(shè)的發(fā)展，紙質(zhì)教材、音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、CAI課件、教學(xué)素材庫、電子教案、試題庫及考試系統(tǒng)、多媒體教學(xué)軟件等媒介已經(jīng)成為傳播知識、傳授技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教材的形式不應(yīng)再像過去那樣，只是一本書，應(yīng)該向立體化方向發(fā)展，有些高校的閱讀教材目前只停留在一本書上面，沒有充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，致使教學(xué)缺乏活力和效率。

三、語篇分析與高職英語閱讀教學(xué)

語篇分析為大學(xué)英語教學(xué)提供了自上而下描述和理解語言的理論框架和實(shí)踐途徑。利用語篇分析教學(xué)，從語篇的整體出發(fā)，對文章進(jìn)行理解、分析和評價(jià)，它不僅重視語言形式，而且重視語言功能，同時(shí)還注重文章涉及的文化背景知識和相關(guān)知識。語篇分析教學(xué)是與句子教學(xué)相對而言的，是句式教學(xué)的升華。它是以獲得語篇整體信息為目的的教學(xué)，本質(zhì)在于使教學(xué)的過程更符合學(xué)生習(xí)得語言能力的過程。

1.語篇分析的必要性

閱讀是讀者通過語篇這種媒介實(shí)現(xiàn)與作者交際的過程，也是一個(gè)創(chuàng)造性的過程。閱讀能力的提高涉及到字、詞、句、語法、語篇分析等各種因素，字、詞、句、語法對于初學(xué)者來說是一個(gè)必要的打基礎(chǔ)的過程。但對于有一定基礎(chǔ)的外語學(xué)生來說，要想提高閱讀能力，僅停留在字、詞、句、語法的分析與講解上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合語言本身的規(guī)律，更不符合學(xué)生語言能力發(fā)展的規(guī)律。語篇分析是增強(qiáng)學(xué)生的語感，并逐步發(fā)展學(xué)生的語篇水平，從而提高交際能力的有效途徑。所以，教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)通過語篇分析，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.語篇分析的實(shí)施

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從閱讀材料的總體入手，在文章的謀篇布局上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生理解主題思想，分析層次脈絡(luò)，挖掘深層內(nèi)涵，總結(jié)寫作風(fēng)格，從而最大限度地獲取作者想要傳達(dá)的信息。由于文章作者與我們的學(xué)生存在著知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識層次、生活閱歷等方面的差距，再加上所讀文章中大量生詞的涌現(xiàn)，必然會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。這些會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對所讀內(nèi)容的排斥、冷淡及被動(dòng)接受。教師可以在學(xué)生閱讀之前簡單介紹一下閱讀文章的文化背景，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生融入文章，并做出合理的推論與判斷，提高閱讀理解能力。在學(xué)生已經(jīng)了解了一定的背景知識之后，教師可提出幾個(gè)或一系列問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們參與分析、推理、歸納、總結(jié)等認(rèn)知過程。在學(xué)生把握文章的基本結(jié)構(gòu)和理解全文內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析語篇的篇章結(jié)構(gòu)，傳授一定的語篇分析知識。從文章的寫作手法等角度去領(lǐng)悟語篇的遣詞造句、布局謀篇的妙處，了解作者的意圖、思路、目的及寫作風(fēng)格與技巧，挖掘文章字里行間所隱藏的深層意思。教師要引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光來看文章，從而把握全局，從鑒賞的角度來理解文章的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒賞能力，提高學(xué)生的綜合語言能力。

3.語篇分析對教師的要求

語篇分析給教師提出了更高的要求，要求教師以最好的教學(xué)方法取得最佳的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)進(jìn)行前，教師必須深入透徹地研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語言知識的系統(tǒng)性，這就需要教師具備扎實(shí)的語言功夫，有與語言有關(guān)的其他領(lǐng)域的豐富知識，老師的作用遠(yuǎn)不止提供材料、解釋語言難點(diǎn)、做點(diǎn)翻譯練習(xí)、對對答案，還要向?qū)W生傳授各方面的知識。鼓勵(lì)他們以不同的形式擴(kuò)大知識面，并能結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測、推理、判斷和分析。教師還要很好地控制教學(xué)過程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以及注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，這樣才能使學(xué)生保持更長時(shí)間的注意力。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展也為教師實(shí)施語篇分析帶來了便利，教師可以利用直觀教具(如圖片、實(shí)物)和現(xiàn)代化教學(xué)手段(音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、CAI課件、教學(xué)素材庫、電子教案、多媒體教學(xué)軟件等)輔助教學(xué)。除此之外，要成為一位合格的英語教師，還需了解和掌握相關(guān)學(xué)科，如語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)、教育學(xué)等知識。

［1］黃國文.語篇分析概要［M］.長沙：湖南教育出版社，1988.

［2］王琳.語篇分析與高職英語教學(xué)［J］.山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

G718.5

A

1673-0046（2010）10-0022-02