易林姿，周日花

（海南師范大學(xué)，海南 ?？?571158）

教育實(shí)習(xí)中培養(yǎng)職前教師反思能力的重要性

易林姿，周日花

（海南師范大學(xué)，海南 ?？?571158）

隨著教師專業(yè)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，反思似乎已越來(lái)越普遍地被認(rèn)為是優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)志，是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展中的關(guān)鍵性要素，從而也是教師教育課程應(yīng)該追求的目標(biāo)。教師教育課程中培養(yǎng)職前教師反思能力和素質(zhì)具有可行性而且關(guān)鍵環(huán)節(jié)在教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)為職前教師提供了反思的平臺(tái)，他們?cè)趯?shí)踐中反思實(shí)踐，消化理論，形成了“理論——實(shí)踐”的教育生態(tài)循環(huán)，使理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)。

反思；教育實(shí)習(xí)；教師專業(yè)成長(zhǎng)

一、背景與意義

早在19世紀(jì)80年代，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的教育界就興起了培養(yǎng)教師反思能力的教育熱潮，之后逐步波及到世界范圍內(nèi)的教師教育界。第一個(gè)對(duì)反思問(wèn)題做了較系統(tǒng)論述的是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威。19世紀(jì)30年代，杜威在《Howwe think》一書(shū)中對(duì)反思進(jìn)行了定義，認(rèn)為反思是思維的一種形式,是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思,并進(jìn)一步解釋為“對(duì)于任何信念或假設(shè),按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論,對(duì)其進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的和周密的思考”。杜威還提出了反思的幾個(gè)步驟：識(shí)別問(wèn)題、產(chǎn)生解決問(wèn)題的方法、分析和評(píng)估解決方案。反思能力是分析和評(píng)估問(wèn)題并合理地解決問(wèn)題、做出決定的能力。20世紀(jì)80年代以來(lái),越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注反思型實(shí)踐問(wèn)題。Donald Schon是其中較有影響的一位,早在1983年,Schon就認(rèn)為在行動(dòng)中進(jìn)行反思可以使從業(yè)者在實(shí)踐中變成研究者,并從固定的理論和技巧中解脫出來(lái),構(gòu)建一種新的適用特定情境的理論。同樣，Ross（1989）對(duì)反思做出了定義，認(rèn)為反思是一種對(duì)教育事件的思考方式，其中涉及做出合理選擇和為做出的選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。20世紀(jì)80年代，反思思想傳到中國(guó)，熊川武（1999）、申繼亮（2003）等在這方面做了大量研究，充分肯定了反思在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。

這些研究均表明，反思似乎已越來(lái)越普遍地被認(rèn)為是優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)志，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步。波斯納更是提出了“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”這樣的公式。當(dāng)然，反思也是教師教育應(yīng)該追求的目標(biāo)。在職前教師教育階段，培養(yǎng)教師的反思意識(shí)與反思能力也就是抓住了教師教育的關(guān)鍵。

二、教師教育課程中培養(yǎng)職前教師反思能力與素質(zhì)的可行性

在國(guó)外,專家們?cè)缇秃粲跖囵B(yǎng)師范生的反思能力。杜威提出，師范教育大綱應(yīng)該明確把培養(yǎng)批判反思能力作為主要部分,并且把反思能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)師范課程體系尤其是實(shí)習(xí)中,師范教育工作者必須運(yùn)用各種方法和途徑激起師范生在批判的層面上進(jìn)行反思。卡爾哥瑞納強(qiáng)調(diào),教師教育者們必須幫助未來(lái)的教師們?cè)诼毲半A段形成并擁有終身學(xué)習(xí)、研究教學(xué)的意愿,掌握反思、研究教學(xué)的能力,以及形成對(duì)他們自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)起責(zé)任的使命感。歐亞內(nèi)進(jìn)行了如何提高師范生反思教學(xué)的技巧研究,探討了教師教育者作為輔導(dǎo)者的作用,認(rèn)為教師教育者可以有效地通過(guò)使用學(xué)生們的個(gè)人經(jīng)歷、對(duì)話以及小組和大組討論來(lái)幫助學(xué)生們?cè)诜此紝?shí)踐中對(duì)他們的實(shí)踐進(jìn)行反思和提高。凱利特和塞樂(lè)斯（Kellte&Sellars，1996)研究發(fā)現(xiàn),使用小組反思可以鼓勵(lì)師范生挑戰(zhàn)現(xiàn)有理論以及他們關(guān)于教學(xué)的固有觀點(diǎn),從而建立有關(guān)職業(yè)提高的合作模型,這將在他們的教學(xué)生涯中起到重要作用。而參亞·T·科利爾的研究表明:職前教師在反思性的發(fā)展上呈現(xiàn)出如下特征:(1)大多數(shù)職前教師的反思都是反應(yīng)性的,而非先于活動(dòng)的預(yù)測(cè)性的。也就是,描述性和技術(shù)性的反思占據(jù)主導(dǎo)地位。(2)如果給予多重的多種反思機(jī)會(huì),所有的職前教師至少能夠表現(xiàn)出兩種水平的反思：技術(shù)性反思和批判性反思。(3)如果給予反思性談話和寫(xiě)作的機(jī)會(huì),職前教師能夠?qū)ψ约旱南敕ê吞卣饔星逍训恼J(rèn)識(shí),并且能夠獲知自己如何思考以及如何把握思想通過(guò)言行傳遞給他人。(4)職前教師在對(duì)臨床經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是主觀的,在某些教學(xué)特征上可能會(huì)表現(xiàn)出個(gè)人的偏見(jiàn)。在我國(guó)，韓剛等（2006）對(duì)職前教師的反思內(nèi)涵進(jìn)行了探討，認(rèn)為職前教師反思的主要特征表現(xiàn)為技術(shù)性，同時(shí)也表現(xiàn)出了實(shí)踐性、批判性和生活性。劉正偉（2003）從教育實(shí)習(xí)這個(gè)角度論述了對(duì)師范生反思能力的培養(yǎng)。朱小曼（1998）則從培養(yǎng)自我養(yǎng)成型教師的角度提到了師范生反思能力培養(yǎng)的問(wèn)題。另外，許健美（2001）則在她的研究中提出了一系列培養(yǎng)師范生反思能力的方法，其中第一條就是要“在職前教師教育中延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，改變教育實(shí)習(xí)的具體運(yùn)作方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思”。黃飛鶯（2002）也提出了培養(yǎng)師范生反思能力的四個(gè)方法，其中就有讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)以及研究工作；讓他們?cè)谝?jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及研究工作中撰寫(xiě)日志，提高反思能力。由此可見(jiàn),職前教師已經(jīng)具備反思的潛能和傾向,如果能夠提供合適的反思機(jī)會(huì)和反思環(huán)境,加之教師正確的引導(dǎo),反思性是可以在職前教師身上得以發(fā)展的。那么，在職前培養(yǎng)階段中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力呢？從以上所有學(xué)者的觀點(diǎn)我們可以看出，他們都不約而同地提及到教育實(shí)習(xí)或教學(xué)實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)是發(fā)展學(xué)生反思能力的有利時(shí)期。我們的教師教育課程一定要重視這一點(diǎn)。

三、教師教育課程中培養(yǎng)職前教師反思能力和素質(zhì)的有利時(shí)機(jī)——教育實(shí)習(xí)

反思是以思想自身為對(duì)象進(jìn)行的思考,但它來(lái)源于人本身的實(shí)踐活動(dòng)。因此,反思的最終對(duì)象應(yīng)該是個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)。Russell&Munby(1991)提出，反思能力可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)得到提高，實(shí)踐者需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行反思。當(dāng)然,反思不僅僅只是針對(duì)思想內(nèi)容本身,它同時(shí)還包括對(duì)思想的“前提”,即人們形成某種觀念的根據(jù)和原則進(jìn)行思考,只有這樣才是深刻的,才能使反思者達(dá)到“澄明”的狀態(tài)。Zeichner&Tabachnik將反思的內(nèi)容分為四個(gè)方面：對(duì)專業(yè)知識(shí)的反思、對(duì)教學(xué)策略的反思、對(duì)學(xué)生的反思；對(duì)社會(huì)和政治環(huán)境的反思。也有人認(rèn)為職前教師的反思對(duì)象和內(nèi)容是他們的個(gè)人經(jīng)歷、已有的教育教學(xué)理論以及實(shí)踐。有人將職前教師的反思劃分為引導(dǎo)性反應(yīng)階段、改進(jìn)性反思階段、發(fā)展性反思階段和評(píng)價(jià)性反思階段并且認(rèn)為在這幾個(gè)階段中反思的內(nèi)容分別是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及對(duì)他人的教學(xué)的反思、對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思以及真正的課堂教學(xué)的反思，最后是對(duì)自己的教學(xué)理念的反思?？梢钥吹?，他們所提出的反思內(nèi)容都包括對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。另外，帕亞雷（Pajares,1992）和理查森（Richardson,1996）以及威迪恩（Wideen，et al.,1998）更是用研究證明了師范生在進(jìn)入高校以前已經(jīng)有了關(guān)于教學(xué)的信念，但真正對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，才更有利于其對(duì)教學(xué)的理解。尤其值得一提的是肖恩（Donald Schon），他特別重視行動(dòng)中反思，并且認(rèn)為，教師通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)發(fā)展，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何成為教師，這是職業(yè)者的特征。Feng Song(1994)在其有關(guān)反思性英語(yǔ)教學(xué)的報(bào)告中也極力推薦在教師教育的各個(gè)階段都要注意培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，特別是在教育實(shí)踐中。DongYuRen(1998)的研究也表明職前教師在實(shí)習(xí)中進(jìn)行反思可以改變和提高其對(duì)學(xué)生，教學(xué)情景以及教學(xué)的理解。SindyKamFongLee&John Loughran(2000)，研究證明延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間可以進(jìn)一步提高職前教師的反思能力，并且加深職前教師對(duì)教學(xué)的理解促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。對(duì)于職前教師，筆者認(rèn)為我們可以將他們反思的內(nèi)容歸納為以下幾個(gè)方面：個(gè)人經(jīng)歷、教育教學(xué)理論以及教學(xué)實(shí)踐，其中教學(xué)實(shí)踐是職前教師反思的主要內(nèi)容，也是職前教師反思的主要途徑。教學(xué)實(shí)踐在我國(guó)教師教育課程中主要包括見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，隨著科技的發(fā)展，微格教學(xué)也成為職前教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的一種新方式。但是微格教學(xué)缺乏真正的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境，而見(jiàn)習(xí)中，職前教師無(wú)法自己親身參與教學(xué)。職前教師真正進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐主要是在實(shí)習(xí)期間，因此，要發(fā)展職前教師的反思意識(shí)和反思能力，教育實(shí)習(xí)非常重要。

四、實(shí)踐中反思加深了職前教師對(duì)教學(xué)的理解，使理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)

如果說(shuō)重視實(shí)踐是教師教育的應(yīng)然，實(shí)踐是教師反思素質(zhì)生成的一塊沃土，那么反思為我們打開(kāi)了一個(gè)新的視角。職前教師，通過(guò)實(shí)踐和對(duì)實(shí)踐的反思，學(xué)習(xí)和獲得專業(yè)知識(shí)，從而加深對(duì)專業(yè)的理解和把握。職前教師在課堂上學(xué)習(xí)到的并不一定是他們的真正財(cái)富,對(duì)他們提高未來(lái)教育教學(xué)效能來(lái)說(shuō),最為重要的乃是實(shí)踐性知識(shí),而實(shí)踐性知識(shí)只有通過(guò)自我實(shí)踐才能得到并且只有通過(guò)反思和訓(xùn)練才能理解得更透徹、更深刻。Wallace（1991）認(rèn)為“沒(méi)有反思的實(shí)踐是沒(méi)有價(jià)值的實(shí)踐”。Dongyuren(1998)研究表明，反思確實(shí)能夠促進(jìn)職前教師對(duì)教學(xué)的理解，改善其教學(xué)實(shí)踐。反思的真正目的，在于通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的深刻考察提高實(shí)踐活動(dòng)的合理性和自覺(jué)性。根據(jù)肖恩的研究，一個(gè)專業(yè)人員在工作中，并不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是在工作中以一種“在行動(dòng)中反思”的方式處理和解決問(wèn)題。師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑是教育實(shí)習(xí)。Berliner(1986)和Kagan(1992)的研究表明職前教師只有在實(shí)習(xí)中才真正開(kāi)始關(guān)注學(xué)生。實(shí)習(xí)使職前教師不斷接觸到教學(xué)實(shí)際,接觸到教師與學(xué)生、教師與學(xué)科關(guān)系的實(shí)質(zhì)。實(shí)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行反思而后不斷地改進(jìn)實(shí)踐，才能使實(shí)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的效果。同時(shí)也為職前教師提供了通過(guò)反思不斷檢驗(yàn)、嘗試和修正個(gè)人的信念和價(jià)值觀的實(shí)踐來(lái)源，從而加深職前教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)的理解。實(shí)踐為職前教師提供了反思的平臺(tái)，他們?cè)趯?shí)踐中反思實(shí)踐，消化理論，形成了“理論——實(shí)踐”的教育生態(tài)循環(huán)，使理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)。

五、教育實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力與素質(zhì)的策略

教育實(shí)習(xí)中，職前教師真正走進(jìn)課堂，面對(duì)學(xué)生，開(kāi)始真正的教師教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情景，職前教師開(kāi)始與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的接觸和交流，向在職教師學(xué)習(xí)與同伴教師展開(kāi)討論并進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，甚至于開(kāi)展行動(dòng)研究進(jìn)行著多方位的反思，從而更清楚地了解教學(xué)和自己的不足并找出解決問(wèn)題的方法，更主要的是形成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和想辦法解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，為以后在教學(xué)中進(jìn)行反思、發(fā)展專業(yè)素質(zhì)做好了準(zhǔn)備。針對(duì)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，在此階段中，如何提高職前教師反思能力和素質(zhì)？筆者認(rèn)為前人提出的建議值得借鑒。

（一）教師教育計(jì)劃

延長(zhǎng)教育時(shí)間，給了職前教師更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，他們可以接觸更多的各種各樣的教育問(wèn)題，產(chǎn)生多種不同的觀點(diǎn)，能夠更好地完善自己對(duì)教學(xué)的觀點(diǎn)。教育實(shí)習(xí)中，教師教育者、所在學(xué)校的指導(dǎo)教師、領(lǐng)導(dǎo)及其他教師的指導(dǎo)與幫助能夠提高實(shí)習(xí)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和理解。

以小組形式進(jìn)入同一學(xué)校，并定期開(kāi)展反思討論，能夠大大地促進(jìn)教師反思的能力，擴(kuò)大其反思的范圍（Yu Ren Dong,1998；Sindy Kam Fong Lee&John Loughran，2000）。

（二）教師教育者

教師教育者首先需要竭力為職前教師提供反思的環(huán)境，以促進(jìn)職前教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)深入的反思。例如：事先要教會(huì)職前教師如何寫(xiě)反思報(bào)告和日志，定期開(kāi)展會(huì)議分享大家的思想，開(kāi)展反思性對(duì)話。另外，要注意鼓勵(lì)職前教師對(duì)成功和不成功的課以及自己的困惑等都進(jìn)行深入的反思。最后，在實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師和教師教育者要引導(dǎo)職前教師關(guān)注學(xué)生，構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)改善教學(xué)。

（三）職前教師

職前教師要以謙虛的態(tài)度向在校教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取能走進(jìn)在職教師的課堂進(jìn)行觀察，然后反思對(duì)比，借鑒他人的教學(xué)長(zhǎng)處，提高自己的教學(xué)實(shí)踐。

在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，職前教師要爭(zhēng)取做到課前熟悉了解學(xué)生，對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，采用適合的教學(xué)活動(dòng)。這也是反思的一種形式。課堂中要敏銳觀察學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)反思并調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)安排。課后要反思自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念，對(duì)于課上出現(xiàn)的問(wèn)題要不斷地思考，并且勇于進(jìn)行新的嘗試和試驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提升自己對(duì)教學(xué)的理解。最后，要多向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，同伴教師之間要經(jīng)常性地開(kāi)展集體反思。

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．

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［3］韓剛，王蓉.理解職前外語(yǔ)教師的“反思性實(shí)踐”［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008，（3）：82-87.

［4］劉加霞，申繼亮.國(guó)外教學(xué)反思內(nèi)涵研究述評(píng)［J］.比較教育研究，2003，（10）.

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1673-0046（2010）10-0108-03