吳 揚(yáng)

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

交際語言教學(xué)法對英語教學(xué)的影響

吳 揚(yáng)

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

交際語言觀認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)者擁有交際能力就是同時(shí)擁有語言知識和實(shí)際使用語言的能力,于是交際能力的培養(yǎng)就成為各級外語教學(xué)的共同目標(biāo)。論文探討了交際語言觀的內(nèi)涵和交際語言教學(xué)法，交際語言能力作為英語教學(xué)的最大目標(biāo)已被越來越多的教育界人士接受,交際語言教學(xué)也逐漸成為一種公認(rèn)的教學(xué)方法體系。

交際語言教學(xué)；英語教學(xué)；交際語言觀

美國社會語言學(xué)家海姆斯1972年第一次提出“交際能力”的概念。它包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即合乎語法；二是可接受性，即文化上的可行性。海姆斯的觀點(diǎn)解釋了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的根本弱點(diǎn)——脫離語言的社會文化環(huán)境，為交際語言觀以及交際語言學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。

以重視語言功能為特征的交際法或功能法一度比較激進(jìn)，強(qiáng)調(diào)語言的功能而忽視語言結(jié)構(gòu)。但是到了20世紀(jì)80年代即所謂的后交際時(shí)期，相對比較全面而又溫和的交際語言教學(xué)理論開始形成。交際語言觀同樣認(rèn)為，語言是結(jié)構(gòu)成分組成的系統(tǒng)，但是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這些成分或其構(gòu)成的系統(tǒng)是為了用語言去做事情或達(dá)到某個(gè)目的。交際語言觀的最大特征在于它突破了語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的框架，使人們注意到了語言的社會性。語言能力僅僅是交際能力的一部分，語言最本質(zhì)的特征——語言在社會交往中的媒體作用得到了體現(xiàn)。語言不再被作為一個(gè)知識系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，而是被作為一種工具來訓(xùn)練學(xué)生使用。對學(xué)習(xí)效果的檢測，不再是考查系統(tǒng)的語言知識或單純考查語言形式，主要看學(xué)生們是否具備初步的言語交際能力。教師應(yīng)在輸入或讓學(xué)生操練語言形式時(shí)呈現(xiàn)使用該語言形式的情景。這樣，學(xué)生能同時(shí)感受到語言的結(jié)構(gòu)和功能。

交際語言觀的另一特征是，它使人們在話語的層面上重新認(rèn)識語言的使用單位。話語單位是人們根據(jù)語言使用的目的對語言的分割，是一個(gè)超句子的單位。交際語言觀對話語單位的分析使英語教師們認(rèn)識到，無論是教材中的對話還是短文，一般都存在一個(gè)背后隱含語言使用者目的的語義中心。這個(gè)很少帶有結(jié)構(gòu)特征的語義中心決定了所管轄范圍內(nèi)的所有的語言形式，從而形成網(wǎng)絡(luò)。理解或抓住這個(gè)中心和網(wǎng)絡(luò)是成功的言語交際的關(guān)鍵。

交際語言觀從另一個(gè)角度重提語言的自動性問題，明確提出在外語教學(xué)中要注意語言的準(zhǔn)確性和流利性的統(tǒng)一。準(zhǔn)確性著眼于語言知識和規(guī)則，表現(xiàn)于語言形式中，它是交際的重要因素，因?yàn)檎Z言形式的錯誤會影響意義的理解和表達(dá)。流利性是指迅速、自然地接受和產(chǎn)生語境化的、有意義的語言。許多英語老師已經(jīng)注意到流利性的重要性，尤其在口語化的課堂上，注意培養(yǎng)學(xué)生口頭語言的流利性對學(xué)生自信心的建立和培養(yǎng)有重要的影響。不應(yīng)等學(xué)生具有語言的準(zhǔn)確性后才培養(yǎng)其流利性，而是在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確和流利的完善，通過準(zhǔn)確對流利的服務(wù)，逐步達(dá)到兩者協(xié)調(diào)的有機(jī)結(jié)合，并最終體現(xiàn)為流利的交際，這就是準(zhǔn)確性和流利性的統(tǒng)一。

綜上所述，交際語言觀和由此產(chǎn)生的交際語言教學(xué)理論在英語教學(xué)的幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了突破，它在我國外語教學(xué)中的地位和作用已經(jīng)得到了確認(rèn)。

交際語言教學(xué)一向認(rèn)為：語法知識，包括詞語的用法，是交際能力的組成部分。雖然交際語言教學(xué)主張把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)，但所有交際語言教學(xué)的理論家在為交際能力下定義時(shí)，無一不把語言能力，即掌握語言的知識，作為交際能力要具備的首要條件，并且認(rèn)為，交際需要以適當(dāng)?shù)姆绞绞褂眠m當(dāng)?shù)恼Z言形式，而不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法或不準(zhǔn)確的語言形式都會影響交際。所以掌握語言的形式是語言教學(xué)的核心部分，交際教學(xué)法通常以功能和交際活動為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在教材中使用真實(shí)的語言材料。在語言材料的選擇上，要盡量選擇實(shí)際運(yùn)用和有交際價(jià)值的語言，如報(bào)刊、廣告、新聞廣播、談話錄音等。同時(shí)針對不同的學(xué)生，教師所用材料的題材很重要。這要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，考慮他們目前和將來的實(shí)際需要。例如，對于已經(jīng)有工作經(jīng)歷的成教的學(xué)生就可多運(yùn)用在實(shí)際工作中事例和場景，而對于剛?cè)氪髮W(xué)校門的新生來說，最好就由詢問和交流學(xué)習(xí)和個(gè)人或家庭情況開始，逐步進(jìn)行話題深入?？傊?，教材的選用應(yīng)以真實(shí)性和可操作性為基礎(chǔ)，以有利于培養(yǎng)學(xué)生使用外語的能力為根本目的。

交際語言教學(xué)的主要課型之一是聽力課，在聽力教學(xué)中就如何使用交際教學(xué)法而選擇合適教材也是一個(gè)值得探討的問題。筆者認(rèn)為，在選用聽力材料方面要盡量使用最原始和真實(shí)的而不是簡化和改寫了的材料。錄音材料在講話速度、地方口音方面也不應(yīng)作趨向標(biāo)準(zhǔn)語言的改變，而是要調(diào)動學(xué)生語言知識和非語言知識去參與理解，并作出語言和非語言的反映。同時(shí)針對我國外語學(xué)生多強(qiáng)于“教學(xué)語言”（即聽從句型和課文教學(xué)需要的語言）而弱于交際語言的實(shí)際情況，我們要把真實(shí)交際場合的口語引入聽力課堂，聽力材料要多運(yùn)用英語國家的地道口語，從而切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

語言是交際的工具。在人類社會中，它主要被用來建立和維持人與人之間的關(guān)系。語言這一本質(zhì)的特征決定了語言具有交互和動態(tài)的性質(zhì)。被稱為言語交際核心的交互行為是指人們在日常生活中表達(dá)思想、情感、觀念、信息等的言語交流產(chǎn)生于雙方或多方之間，這些交流是交互的和動態(tài)的，與人們動態(tài)的思維和行為發(fā)生直接的聯(lián)系。

交際語言教學(xué)法是為了使學(xué)生獲得實(shí)際語言交際能力的一種教學(xué)方法。其交際教學(xué)活動不僅包括“功能性交際活動”（僅為了進(jìn)行實(shí)踐語言功能而進(jìn)行的交際活動，是為了運(yùn)用語言而運(yùn)用語言），還包括“社會交往性活動”（為了切實(shí)的社會交往而進(jìn)行的交際活動，是為了社會交往而運(yùn)用語言）。社會交往性的教學(xué)活動就要求更加有效地創(chuàng)造出真實(shí)多樣的語言環(huán)境，這樣多種教學(xué)手段的運(yùn)用就成為必然。其中，當(dāng)代最有效的交際語言教學(xué)媒體——電化教學(xué)就成為進(jìn)行交際語言教學(xué)不可缺少的、極為有效的手段。它包括外語廣播、電影、電視、錄音、激光視盤、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能夠比較有效地創(chuàng)造出真實(shí)的視覺和聽覺上的交往實(shí)景，基本上能滿意交際語言教學(xué)的需要。

有人認(rèn)為,只有教口語、教聽說,才是教交際,而教閱讀和寫作,則不是交際語言教學(xué)。實(shí)際上,忽視讀寫是對交際語言教學(xué)的曲解,交際語言教學(xué)從來強(qiáng)調(diào)的都是聽、說、讀、寫之間是相輔相成的關(guān)系。語言交際的過程就是語言輸入和輸出的過程,聽和讀是輸入,講和寫是輸出,沒有足夠量的輸入,就不可能有足夠量的輸出。閱讀是積累詞匯量、提高詞匯運(yùn)用能力的有效途徑,是語言交際材料的源泉。交際語言教學(xué)對閱讀和書面表達(dá)都是十分重視的?；谶@方面的認(rèn)識,筆者對教材中的擴(kuò)展閱讀部分或配套閱讀材料都很重視,盡管里面的生詞和未學(xué)過的語言現(xiàn)象比較多,但是一定要指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并盡可能按故事情節(jié)組織學(xué)生表演或復(fù)述。

在交際語言教學(xué)的理念下,有各種各樣的交際語言教學(xué)法有待于英語教師去繼承、發(fā)揚(yáng)、探索、創(chuàng)新。作為教師,我們也應(yīng)注意到,交際語言教學(xué)法并不排斥在其他教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)法,在進(jìn)行交際語言教學(xué)時(shí),各種教學(xué)法可以交叉使用,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

［1］徐強(qiáng).交際法英語教學(xué)和考試評估［M］.上海：上海外語教育出版社,2002.

［2］劉潤清.外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢［J］.外語教學(xué)與研究，1999，（1）.

［3］張伊娜.交際教學(xué)法問題之思考［J］.外語與外語教學(xué)，2006，（11）.

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