王曉艷

(天津師范大學(xué)教育學(xué)院,天津 300387)

在最新下發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》里有關(guān)“適當(dāng)批評(píng)”的提法引發(fā)了大家的熱議。其實(shí)只要教師掌握了教育分寸觀,何謂“適當(dāng)方式”就不難理解。蘇聯(lián)著名師德研究專家B.H.契爾那葛卓娃與И.И.契爾那葛卓夫在其專著《教師道德》中早就對(duì)教育分寸的概念、實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行了概述,并提出了貫徹教育分寸必須遵循的若干要求以及教師需要具有的道德心理品質(zhì)。這些對(duì)落實(shí)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中關(guān)于適當(dāng)批評(píng)的提法具有重要的啟示。

契爾那葛卓娃;教育分寸;批評(píng);適當(dāng)批評(píng);啟示

前不久,教育部下發(fā)了一份名為《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的文件,其中第16條規(guī)定:“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！盵1]這一提法一時(shí)間引發(fā)了社會(huì)各界的熱議。其實(shí),蘇聯(lián)著名師德研究專家B.H.契爾那葛卓娃與И.И.契爾那葛卓夫在其專著《教師道德》中專門論及的“教育分寸”對(duì)理解何謂“適當(dāng)方式”具有重要參考價(jià)值。

一、教育分寸的概念、實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)

(一)教育分寸的概念

蘇聯(lián)著名師德研究專家B.H.契爾那葛卓娃與И.И.契爾那葛卓夫認(rèn)為:“分寸,這是一種道德行為,它包括了對(duì)行為的全部客觀后果及其主觀理解的預(yù)見(jiàn);包括了對(duì)人要有高度的仁愛(ài)、同情和關(guān)心的要求;包括了在任何情況下都能建立良好關(guān)系的最好方法?！盵2](203)據(jù)此他們給教育分寸下了一個(gè)定義:“最恰當(dāng)?shù)仡櫦靶袨榈沫h(huán)境條件和它的社會(huì)教育后果的那種特殊的行為方式就是教育分寸?！盵2](201-202)他們認(rèn)為教育分寸是發(fā)揮教育道德職能的一種形式,是一種包含教師的道德創(chuàng)造成分的特殊行為方式,甚至可以說(shuō)其本身就是一種道德行為。因?yàn)樘角笠宰钔桩?dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾,需要的不僅僅是教育倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí),而且還包含著教師在考慮到他的行為環(huán)境和他的行為所造成的教育后果的前提下,對(duì)道德規(guī)范的一種靈活運(yùn)用。

(二)教育分寸的實(shí)質(zhì)

關(guān)于教育分寸的實(shí)質(zhì),大致有以下幾種看法:第一種是烏申斯基的看法,他認(rèn)為一個(gè)人在回憶的基礎(chǔ)上對(duì)別人的心靈施加影響,它選擇一種手段,這些手段的效果是他自己本身也體驗(yàn)過(guò)的。第二種看法把教育分寸看作教學(xué)技巧,并認(rèn)為,分寸不光是一個(gè)教育的問(wèn)題,而且也是教學(xué)論上的問(wèn)題。第三種看法把教育分寸同禮貌以及尊重學(xué)生混為一談。第四種看法認(rèn)為,教育分寸是教師對(duì)教育教學(xué)工作、對(duì)學(xué)生個(gè)人和對(duì)教師本人的態(tài)度的表現(xiàn),也把它理解為教師的一種高度自覺(jué)的活動(dòng)。B.H.契爾那葛卓娃與И.И.契爾那葛卓夫則認(rèn)為,教育分寸是從道德方面來(lái)調(diào)節(jié)教育過(guò)程的,也就是在人的關(guān)系的范圍中起調(diào)節(jié)作用,它屬于道德現(xiàn)象。[2](205)

只有在人與人的關(guān)系中才能體現(xiàn)出遵守道德和掌握分寸的必要性,而在人與物或者其他對(duì)象的關(guān)系中則沒(méi)有這種必要。所以,教育分寸實(shí)質(zhì)上是一種道德生活現(xiàn)象,既遵守教人育人的職業(yè)道德,又遵守尊人愛(ài)人的基本道德。在學(xué)校的大環(huán)境中,教師對(duì)學(xué)生或者對(duì)自己同事的不正確行為進(jìn)行批評(píng)是正當(dāng)?shù)?體現(xiàn)了對(duì)不公正現(xiàn)象的不可調(diào)和性這一原則。但是在批評(píng)的過(guò)程中,存在著在其他人(如其他同學(xué)或者其他同事)心目中貶低他的尊嚴(yán)的可能性。為了同時(shí)遵守對(duì)不公正現(xiàn)象的不可調(diào)和性和對(duì)人的尊重性這兩個(gè)原則,批評(píng)的方式方法以及內(nèi)容和口吻在這里是至關(guān)重要的。在對(duì)不公正現(xiàn)象堅(jiān)持原則不妥協(xié)態(tài)度的前提下,協(xié)調(diào)矛盾雙方的動(dòng)機(jī)和利益以消除矛盾的方法就是有教育分寸。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),教育分寸實(shí)際上是在任何情況下都能建立良好關(guān)系的最好方法。

(三)教育分寸的特點(diǎn)

B.H.契爾那葛卓娃與И.И.契爾那葛卓夫認(rèn)為,作為道德生活現(xiàn)象的教育分寸具有以下特點(diǎn):

第一,對(duì)象的特殊性。在這種道德關(guān)系中,學(xué)生是一個(gè)特殊的道德對(duì)象。他們不是總能正確地理解和評(píng)價(jià)教師的行為,這就為教師們選擇對(duì)待他們的合適行動(dòng)造成了特殊的困難。

第二,教師既是參與者又是組織者。教師們既要參與教育過(guò)程,創(chuàng)造并維持對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)所必需的條件,又要調(diào)節(jié)在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的各種各樣的矛盾,保障良好的人際關(guān)系。

第三,教師要預(yù)見(jiàn)教育效果。教師應(yīng)該在他采取有分寸的行動(dòng)之前預(yù)見(jiàn)自己的行為對(duì)于該學(xué)生和整個(gè)班級(jí)所造成的效果,或者為這種教育效果的發(fā)生預(yù)先創(chuàng)造好條件。

總之,一個(gè)合乎教育分寸的行為,應(yīng)該是建立在對(duì)學(xué)生對(duì)同事關(guān)心的基礎(chǔ)之上,積極參與的、創(chuàng)造性的,并能預(yù)見(jiàn)教育效果的行為,這個(gè)行為既能解決教育過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾,又不致引起新的矛盾。

二、貫徹教育分寸必須遵循的若干要求

第一,教師必須有估計(jì)情勢(shì)的能力。

情勢(shì),指的是在教育教學(xué)過(guò)程中一些特殊的情況或者情境,在這些情況或者情境中,需要教師采取有分寸的行為,以遵守教育道德的要求。這些情況或者情境包括:“(1)當(dāng)教師自己必須使學(xué)生處于他應(yīng)得的難堪狀態(tài)之中,而需要的僅僅是減輕這種狀態(tài)時(shí);(2)當(dāng)學(xué)生沒(méi)有任何過(guò)錯(cuò)而教師偶然地、無(wú)意地已把學(xué)生置于難堪狀態(tài),應(yīng)該盡快地糾正這個(gè)情況或者緩和它一下也好時(shí);(3)當(dāng)學(xué)生自己偶然地陷于難堪狀況,或者由于個(gè)性特征而感到心慌意亂,并由于這些原因不能夠完成布置給他的作業(yè)時(shí),也就是當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí);(4)當(dāng)學(xué)生處于對(duì)他來(lái)說(shuō)是困難的境地,需要幫助,以便減少或者減輕他的困難,保持他為人的尊嚴(yán)時(shí)?！盵2](209)

第二,教師應(yīng)該掌握大量的與產(chǎn)生的矛盾相關(guān)的情況,但是在選擇行為時(shí)要注意不能完全依賴這些情況。

B.H.契爾那葛卓娃與И.И.契爾那葛卓夫提到:“教育分寸要求教師在選擇行為時(shí)要注意到他和學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)之間已經(jīng)形成的關(guān)系的性質(zhì),因?yàn)樵谶@方面起作用的有以前他們之間關(guān)系上的經(jīng)驗(yàn):對(duì)教師的信任程度,對(duì)教師公正性的信心。如一個(gè)受到尊敬的教師有了什么有趣的發(fā)現(xiàn),說(shuō)了什么俏皮話和笑話會(huì)引起學(xué)生極大的喜悅和對(duì)他的好感,一個(gè)不受尊敬的教師的情況則相反,他這樣做或許會(huì)引起學(xué)生的氣憤和增強(qiáng)他們對(duì)他的反感?！盵2](210)

第三,教師應(yīng)該清楚了解學(xué)生的性格脾氣人格等主觀特點(diǎn)以及發(fā)生矛盾的客觀環(huán)境,以對(duì)可能的結(jié)果有一個(gè)預(yù)估。

如果教師的要求是學(xué)生不能完成的,那么他的要求就不能被證明是正確的,不管產(chǎn)生障礙的性質(zhì)是主觀還是客觀的。因此教師在選擇影響學(xué)生的方式時(shí),必須估計(jì)到學(xué)生的個(gè)性品質(zhì):如他的氣量大小,他的敏感程度等。還要注意,如果學(xué)生相反地領(lǐng)會(huì)了教師的意圖,那么教師行動(dòng)的教育效果可能消失,甚至可能引起相反的結(jié)果。學(xué)生甚至可能除了“欺侮”和“恥辱”之外,什么也沒(méi)有看到和感受到。

第四,教師要對(duì)自己將要采取的言論和行為,在不同環(huán)境將會(huì)產(chǎn)生的不同結(jié)果有一個(gè)正確的估計(jì)?！敖處煹难哉Z(yǔ)和舉動(dòng)由于環(huán)境的不同,而被不同地接受。例如,教師是公開(kāi)地還是個(gè)別地提意見(jiàn),是當(dāng)著學(xué)生尊敬的人還是不當(dāng)著他們的面進(jìn)行批評(píng)等。教師行為影響的力量和效果由于環(huán)境不同可能發(fā)生不同的變化,甚至產(chǎn)生截然相反的結(jié)果”。[2](211)正因?yàn)檫@些因素的影響,教師應(yīng)該提前估計(jì)自己的言論和行為在不同的環(huán)境里將會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果。

第五,教師還要估計(jì)到自己將要采取的言論和行為將會(huì)對(duì)整個(gè)班集體產(chǎn)生教育影響的可能性。這也是教育分寸的一個(gè)重要要求。

B.H.契爾那葛卓娃與И.И.契爾那葛卓夫認(rèn)為:“只有那些不僅從教育和社會(huì)的角度看是適宜的行為,而且為學(xué)生集體所支持、被納入他們道德行為的實(shí)踐,并對(duì)自己的同學(xué)施加影響的實(shí)踐中去的那些行為,才會(huì)被證明是符合道德的行為?！盵2](211)教師的教育敏感性能幫助他決定是否能當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)某位同學(xué)。在對(duì)待孱弱的、有病的和受過(guò)精神刺激的孩子的態(tài)度上,還有在對(duì)待那些誤解了自己的實(shí)際行動(dòng)和話語(yǔ)意思的孩子的態(tài)度上,教師就特別需要有同情心和分寸感。教師所采取的行動(dòng)的最終結(jié)果應(yīng)該能夠在班集體中造成友好的氣氛,使集體中每一個(gè)人員都有受到保護(hù)的感覺(jué),而且要喚起班集體所有成員對(duì)教師所采取的決定和行動(dòng)的公正性的認(rèn)可和信賴。

一個(gè)教師的分寸感不是他個(gè)別的某種行為,而是他的整體風(fēng)格。由此學(xué)生們將會(huì)對(duì)教師無(wú)限信任,相信教師是善良和以愛(ài)施教的,相信他沒(méi)有一點(diǎn)惡意和不公正。學(xué)生們還會(huì)感激教師,因?yàn)椤八粌H比他們知道和懂得更多,而且還相信他們,并且以比他們所應(yīng)受到的更好的態(tài)度來(lái)對(duì)待他們,他信任他們的未來(lái),相信他們能夠成為比現(xiàn)在更好的人”。[2](212)

某些教師也可能會(huì)以違反教師道德準(zhǔn)則的方法來(lái)解決矛盾以保持和學(xué)生們的“友好”關(guān)系:上課只管講課,對(duì)學(xué)生們的錯(cuò)誤睜一只眼閉一只眼;漠視學(xué)生們的缺點(diǎn),不提出讓其改正,對(duì)校園里發(fā)生的違反道德的事情抱縱容的態(tài)度——盡管這些做法與教育分寸毫無(wú)共同之處,有時(shí)同樣也會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生們之間的“友好相處”。教育分寸是一種教育道德行為,保持良好關(guān)系的前提應(yīng)該是對(duì)所有妨礙教育活動(dòng)的現(xiàn)象的不妥協(xié)態(tài)度。分寸感體現(xiàn)出的是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出的細(xì)致和耐心,在這種行為方式中還可以看到教師的道德思維和道德實(shí)踐的互相統(tǒng)一,這是一種創(chuàng)造性的道德探索,而絕非簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)誤保持沉默。

三、貫徹教育分寸需要具有的道德心理品質(zhì)

1.教師應(yīng)該具有敏銳的觀察力和能夠共情的理解別人的能力。B.H.契爾那葛卓娃與И.И.契爾那葛卓夫在書(shū)中談到:“他是一個(gè)觀察敏捷和全神貫注的人,善于發(fā)現(xiàn)自己和別人活動(dòng)與行為中的道德方面,理解他們的動(dòng)機(jī)和手段,理解每個(gè)行為中不得不做的部分和自由選擇的部分,理解行動(dòng)的偶然部分和對(duì)該人來(lái)說(shuō)是典型的部分。”[2](213)

2.教師應(yīng)該具備堅(jiān)強(qiáng)的意志,絕對(duì)的自制力和冷靜的處事能力。良好的自制力有助于教師在任何情況下都不做出不理智的行為,堅(jiān)強(qiáng)的意志和冷靜的處事能力是教師在任何情況下都能觀察和判斷情勢(shì),并迅速做出有分寸行為的前提條件。

3.教師應(yīng)該具備預(yù)見(jiàn)結(jié)果并正確評(píng)價(jià)的能力,這有助于教師及時(shí)改變自己的行為方式和減輕對(duì)于教育過(guò)程來(lái)說(shuō)是不好的后果。

4.教師應(yīng)該具有創(chuàng)造性思維能力、探索精神和勇氣,并能夠運(yùn)用于解決道德規(guī)范問(wèn)題。

5.教師應(yīng)該善于估計(jì)情勢(shì),并對(duì)學(xué)生的情況有充分的了解和考慮,能根據(jù)學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性特點(diǎn)選擇影響他們的最有利手段和方法。

6.穩(wěn)定的情緒。B.H.契爾那葛卓娃與И.И.契爾那葛卓夫在書(shū)中提到:“心理學(xué)家已經(jīng)研究了教師的心理狀況的從屬性和教師在課堂上做到有分寸的能力。研究的結(jié)果表明,如果教師的情緒容易沖動(dòng)的話,這就會(huì)在他與學(xué)生建立業(yè)務(wù)性的接觸中造成困難,并隨之引起對(duì)分寸感的損害,特別在教師的抑制過(guò)程減弱的情況下更是如此。相反,情緒的開(kāi)朗和寧?kù)o、穩(wěn)健對(duì)分寸都非常有益?！盵2](214)

7.教師還應(yīng)該具有能表達(dá)教師必要情感的在交流時(shí)使用的那些非語(yǔ)言的手段,如眼光、手勢(shì)、表情等。

四、啟示

2008年9月1日《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》發(fā)布,六條規(guī)定對(duì)“師德”從多方面進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和要求。其中第三條規(guī)定:“關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì),做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全,關(guān)心學(xué)生健康,維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生,不體罰或變相體罰學(xué)生?！盵3]這條規(guī)定從制度上提高了學(xué)生的地位,保障了學(xué)生的人格尊嚴(yán),但是,一些教師因?yàn)楹ε逻`反這條規(guī)定而縮手縮腳不敢管學(xué)生,因而造成相當(dāng)一部分教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤“睜一只眼閉一只眼”。今年,教育部又出“新規(guī)”,賦予班主任批評(píng)權(quán),其主要目的就是為了扶正師生關(guān)系,解決“不敢管”的問(wèn)題。在我們?yōu)檫@條新規(guī)定拍手叫好的同時(shí)我們注意到以下問(wèn)題:《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》條文過(guò)于籠統(tǒng),缺乏詳細(xì)實(shí)施細(xì)則,許多教師對(duì)“適當(dāng)方式”迷惑不解,不明白到底何種方式為適當(dāng),另外,以正式條文形式來(lái)給教師“賦權(quán)”是否會(huì)矯枉過(guò)正。

(一)必須加強(qiáng)對(duì)教育分寸的研究

在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中,沒(méi)有分寸感且不善于在具體場(chǎng)合中采取合乎道德行為的教師是非常常見(jiàn)的,其原因不只是教師缺乏師德觀念和不關(guān)心學(xué)生那么簡(jiǎn)單。B.H.契爾那葛卓娃與И.И.契爾那葛卓夫認(rèn)為:“規(guī)范向?qū)嶋H運(yùn)用的轉(zhuǎn)化并不是簡(jiǎn)單地遵守傳統(tǒng)和范例就能做到的,而是與教育首先上的創(chuàng)造性活動(dòng)相關(guān)連的。這種創(chuàng)造性活動(dòng)每次都要求教師獨(dú)立地作出決定,甚至要求他冒風(fēng)險(xiǎn),迅速地分析行為、情勢(shì)和環(huán)境。教師不只是靠在理論上掌握教師道德規(guī)范的體系來(lái)獲得這些能力的,而且還要通過(guò)實(shí)踐,在自己身上培養(yǎng)相應(yīng)的道德心理品質(zhì),這些品質(zhì)能促使那些教育道德要求的實(shí)現(xiàn)。在教育道德發(fā)揮作用的過(guò)程中,它的進(jìn)一步的發(fā)展是在教師的活動(dòng)中進(jìn)行的?！盵2](215)“適當(dāng)批評(píng)”的提法,實(shí)際上就體現(xiàn)著教師在教育活動(dòng)中的教育分寸。當(dāng)一個(gè)教師在行使“批評(píng)的權(quán)利”時(shí),他對(duì)自己行為的全部客觀后果及其主觀理解應(yīng)該有一個(gè)清晰的預(yù)見(jiàn),他行為的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該包含著對(duì)人高度的仁愛(ài)、同情和關(guān)心,他行為的最終目的不僅僅是為了學(xué)生的發(fā)展,還應(yīng)該造成友好的氣氛,建立良好的關(guān)系。教育分寸是教師積極、道德的創(chuàng)造性的活動(dòng)形式,在這種創(chuàng)造性活動(dòng)中,道德意識(shí)和行動(dòng)融合成一體,既可避免過(guò)于遵守“規(guī)范”而教條化,又可避免過(guò)于放縱而對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)。教育分寸反映了教師道德個(gè)性的有益道德探索,應(yīng)該成為教師行為的普遍方式。我們認(rèn)為,應(yīng)該盡快加強(qiáng)對(duì)教育分寸的研究,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,使每個(gè)教師都理解教育分寸的方式,并將其應(yīng)用到教育實(shí)踐中。

(二)必須盡快制訂《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的實(shí)施細(xì)則

“適當(dāng)批評(píng)”的提法很好,體現(xiàn)了對(duì)教師在教育過(guò)程中的教育分寸的尊重以及對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)。教師作為教育道德規(guī)范的執(zhí)行者,在執(zhí)行規(guī)范的過(guò)程中,做法也是各種各樣的,有時(shí)甚至?xí)龀雠c規(guī)范截然相反的事情來(lái)。目前許多教師對(duì)“適當(dāng)方式”迷惑不解,不明白到底何種方式為適當(dāng)。因此,我們認(rèn)為,盡快制訂詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則,把規(guī)定落到實(shí)處是非常有必要的。此外,在制訂實(shí)施細(xì)則的同時(shí),還應(yīng)該防止過(guò)于“教條化”的硬性規(guī)定,以防止矯枉過(guò)正。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)班主任工作規(guī)定[Z].中華人民共和國(guó)教育部,2009.

[2][蘇]B.H.契爾那葛卓娃,И.И.契爾那葛卓夫,嚴(yán)緣華.教師道德[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1982.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)[Z].中華人民共和國(guó)教育部,2008-09-01.