李 英，李衛(wèi)東

（東北大學(xué)秦皇島分校，河北 秦皇島 066004）

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探析

李 英，李衛(wèi)東

（東北大學(xué)秦皇島分校，河北 秦皇島 066004）

寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。因此，如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。本文首先分析了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的方法。

英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)方法；策略意識(shí)；教師反饋

根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面交流的能力。在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，為了很好地交流，我們需要寫(xiě)各種體裁的內(nèi)容。用英語(yǔ)寫(xiě)作，尤其是用英語(yǔ)寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和報(bào)告，寫(xiě)各種應(yīng)用文，寫(xiě)科技文章乃至創(chuàng)作等正在成為一種普遍的技能。英語(yǔ)寫(xiě)作也是豐富人們的精神生活，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的一種有效方法。但在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，還存在著許多普遍的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，筆者提出了一些有助于提高學(xué)生寫(xiě)作水平的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.從教材的角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作的教材。大部分寫(xiě)作是基于課本段落的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作。這種寫(xiě)作雖有助于學(xué)生理解段落結(jié)構(gòu)，但形式過(guò)于呆板，不受學(xué)生歡迎。

2.從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有抵觸情緒?？吹揭粋€(gè)作文題目不知從何下手，通常會(huì)想到什么就寫(xiě)什么。在謀篇布局、段落結(jié)構(gòu)、內(nèi)容銜接、遣詞造句、文章立意等方面都存在著很多問(wèn)題。在寫(xiě)作上花了很多時(shí)間，卻并沒(méi)有看到自己有多大的進(jìn)步。因此，漸漸地會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

3.從教師的角度來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中，他們往往把大部分時(shí)間花在了課文的講解上，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作并沒(méi)有給予足夠的重視。寫(xiě)作教學(xué)方法單一，只重視結(jié)果而忽略了寫(xiě)作過(guò)程。在批改作文的時(shí)候，更多地使用終結(jié)性的評(píng)價(jià)，一味地用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)劣，這種評(píng)分方法會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

二、提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作策略意識(shí)

大部分學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，缺乏對(duì)主題的認(rèn)真思考和對(duì)通篇文章結(jié)構(gòu)的把握，想到哪寫(xiě)到哪，寫(xiě)完也不進(jìn)行修改。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章往往思想表達(dá)不清晰，文章內(nèi)容不連貫，思想缺乏新意，還會(huì)有很多不應(yīng)該出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。作為教師，應(yīng)充分重視學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。這就需要在大一的時(shí)候就對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作策略的培訓(xùn)，特別是寫(xiě)作過(guò)程的培訓(xùn)。寫(xiě)作大致分為三個(gè)階段：計(jì)劃、起草、修改。

計(jì)劃階段：在這一階段，教師要交給學(xué)生如何就一個(gè)題目來(lái)進(jìn)行思考。學(xué)生可以把想到的任何與題目相關(guān)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，而不是寫(xiě)寫(xiě)停停。這樣學(xué)生就能把主要精力放在文章的思想內(nèi)容上，而不是個(gè)別詞的拼寫(xiě)或某些語(yǔ)法點(diǎn)上。學(xué)生還可以通過(guò)分組的形式就來(lái)討論與主題相關(guān)的內(nèi)容。在討論的過(guò)程中，可能會(huì)激發(fā)出學(xué)生更多的觀點(diǎn)。這一階段主要是拓展學(xué)生的思維方式，把語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與對(duì)思維方式的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

起草階段：在這一階段，教師要教給學(xué)生如何組織篇章結(jié)構(gòu)，特別是段落結(jié)構(gòu)。篇章是由不同的段落構(gòu)成的，因此段落寫(xiě)作成為篇章寫(xiě)作的重點(diǎn)。教師要教給學(xué)生如何確定主題句。主題句通常是一般性的陳述，不能寫(xiě)過(guò)于具體的內(nèi)容，否則會(huì)影響對(duì)中心思想的擴(kuò)展。段落的結(jié)構(gòu)大多有以下幾種形式：時(shí)間順序、空間順序、比較和對(duì)比、因果關(guān)系等等。在實(shí)際的寫(xiě)作中要根據(jù)題目的不同要求采用不同的結(jié)構(gòu)。另外，在段落寫(xiě)作中還要注意段落與段落間、句子與句子間的連貫性，要學(xué)會(huì)使用連接詞、指示代詞、時(shí)態(tài)等來(lái)理順句子間的邏輯關(guān)系。

修改階段：修改階段是寫(xiě)作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以采取多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的修改。比如，可以要求學(xué)生自己修改，也可以同伴相互修改，也可以通過(guò)小組討論共同修改。多樣靈活的修改方式可以避免老師修改的繁重工作，也可以大大提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。但教師要指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)文章進(jìn)行修改，如可以明確告訴學(xué)生首先從思想內(nèi)容入手，再?gòu)钠陆Y(jié)構(gòu)、段落的銜接、語(yǔ)法及遣詞造句等方面進(jìn)行修改。在學(xué)生修改完后再交給教師批改。

2.以提高語(yǔ)言技能為目的的寫(xiě)作與以交流為目的的寫(xiě)作相結(jié)合

在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，大部分教師都會(huì)布置與所學(xué)課文內(nèi)容相關(guān)的有助于提高語(yǔ)言技能的寫(xiě)作題目。久而久之，學(xué)生就會(huì)感到很枯燥，總覺(jué)得上課學(xué)到的東西不能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，寫(xiě)作的積極性就會(huì)降低。所以，教師要把語(yǔ)言技能寫(xiě)作與其他類型的寫(xiě)作相結(jié)合，既可提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也可以提高實(shí)際的寫(xiě)作能力。英語(yǔ)寫(xiě)作可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際需要出發(fā)，讓他們有話可說(shuō)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的價(jià)值。只有這樣，才能提高他們寫(xiě)作的積極性。常用的以交流為目的的寫(xiě)作形式有以下幾種：書(shū)信、周記、影評(píng)、書(shū)評(píng)、海報(bào)、通知、便條、讀后感、簡(jiǎn)歷等。在寫(xiě)這些內(nèi)容的時(shí)候，由于是與他人的一種直接或間接的交流，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有得可寫(xiě)。其中的周記形式還是促進(jìn)師生交流的有效途徑。學(xué)生在周記中可以寫(xiě)任何自己想寫(xiě)的內(nèi)容，教師替學(xué)生保守秘密，在未征得學(xué)生的同意下，不得公開(kāi)講解學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容。另外，老師不對(duì)學(xué)生日記的結(jié)構(gòu)、用詞等提出修改意見(jiàn)，只是跟學(xué)生交流思想，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上的一些問(wèn)題，以便有針對(duì)性地提供幫助。學(xué)生通過(guò)周記把自己生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步都記錄下來(lái)，他們能看到自己的進(jìn)步，這樣就會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

3.改變傳統(tǒng)的教師批改反饋方式

教師肩負(fù)著作文教學(xué)、訓(xùn)練、指導(dǎo)的重任，批改也是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的評(píng)語(yǔ)和批改方式會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到一定的作用。通常情況下，由于教師帶的班級(jí)人數(shù)較多，批改作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，大多數(shù)教師只是簡(jiǎn)單地給個(gè)分?jǐn)?shù)，或用紅筆勾出拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤，不能給學(xué)生提出些有助于提高寫(xiě)作水平的建設(shè)性意見(jiàn)。學(xué)生拿到作文本后，發(fā)現(xiàn)滿篇都是紅筆勾勒的痕跡，不知道從何下手進(jìn)行修改，也就懶得去細(xì)細(xì)揣摩錯(cuò)誤之處，這便導(dǎo)致了大家都不愿看到的現(xiàn)象：老師付出了很多的時(shí)間和精力批改作文，而學(xué)生卻抱怨作文沒(méi)有任何的進(jìn)步。因此，為了避免這種現(xiàn)象，教師在批改作文時(shí)應(yīng)掌握以下幾個(gè)原則：

（1）教師的反饋要集中。也就是說(shuō)，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不是面面俱到，而是選擇一個(gè)學(xué)生問(wèn)題較多、較嚴(yán)重的方面進(jìn)行修改。例如，每次批改作文的時(shí)候都有側(cè)重點(diǎn)，或以語(yǔ)篇、結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，或以遣詞造句為重點(diǎn)，或以拼寫(xiě)錯(cuò)誤為重點(diǎn)，等等。如果教師批改的時(shí)候每個(gè)方面都涉及，既增加了老師的工作量也使學(xué)生感到迷惑，不知從哪兒下手進(jìn)行修改。

（2）教師的反饋要具體。教師反饋不能只是簡(jiǎn)單地用紅筆勾出有錯(cuò)誤的地方，而是要詳細(xì)說(shuō)明錯(cuò)誤出在哪兒，為什么會(huì)有此種錯(cuò)誤，應(yīng)該怎樣加以改正，要盡量避免使用含糊不清的評(píng)語(yǔ)。

（3）教師的反饋要有建設(shè)性。反饋的內(nèi)容不能都是具體的某些問(wèn)題，而是要從這些問(wèn)題總結(jié)出原因，指明方向，幫助學(xué)生形成綜合運(yùn)用能力。

（4）教師的反饋要有激勵(lì)性。教師批改作文不只知是為了指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，更主要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)。正面反饋比負(fù)面反饋更能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增強(qiáng)學(xué)生信心的作用。

好的教師反饋有助于提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的完整性，能不斷推動(dòng)學(xué)生修改習(xí)作，使學(xué)生的能力在不斷修改和完善中得到提高。

4.多種教學(xué)方法相結(jié)合

目前常用的寫(xiě)作教學(xué)方法有三種：成果教學(xué)法（Product-Oriented Approach）、過(guò)程教學(xué)法（Process-Oriented Approach）和體裁教學(xué)法（Genre-Oriented Approach）。成果教學(xué)法主要是把重點(diǎn)放在寫(xiě)作的最終結(jié)果上，其寫(xiě)作過(guò)程為：教師幫助學(xué)生分析范文、學(xué)生模仿范文寫(xiě)作、教師批改學(xué)生作文三個(gè)階段。此種方法重視學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，但卻忽略了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，教師不能對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行正確的分析，也就不能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改。在20世紀(jì)80年代初期，寫(xiě)作模式從結(jié)果教學(xué)法轉(zhuǎn)向過(guò)程教學(xué)法，這種方法旨在培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作能力。這種方法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的四個(gè)階段：計(jì)劃、起草、修改、編輯。教師的指導(dǎo)貫穿于寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程，而且同伴、小組的討論也是這一教法的重要組成部分。這種方法的不足之處是，由于學(xué)生缺乏可參考的范文，對(duì)于要寫(xiě)作的內(nèi)容缺乏整體的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。體裁教學(xué)法把體裁和體裁的理論運(yùn)用到教學(xué)中去，圍繞圖式語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際的目的設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，選擇語(yǔ)言表達(dá)形式。這種教學(xué)法方法比較呆板，學(xué)生寫(xiě)出的結(jié)構(gòu)基本一致，缺乏創(chuàng)新性。除了這三種主要的教學(xué)方法外，還有任務(wù)教學(xué)法和內(nèi)容教學(xué)法等。無(wú)論哪種教學(xué)方法都各有利弊，在教學(xué)中應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免單一地使用一種方法。

［1］胡文仲.高校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

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