雷蕾

問題導(dǎo)向式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

雷蕾

結(jié)合“西方經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)，總結(jié)了影響問題導(dǎo)向式教學(xué)效果的因素，闡述了應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法教師應(yīng)該做好的幾個方面的工作。

課程教學(xué)；教學(xué)方法；問題導(dǎo)向式教學(xué)法；“西方經(jīng)濟學(xué)”

“西方經(jīng)濟學(xué)”是高校經(jīng)濟與管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，其教學(xué)內(nèi)容龐雜、頭緒眾多，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中我們采用了“問題導(dǎo)向式”的教學(xué)方法，以“問題”為主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)經(jīng)濟前沿的研究熱點，開拓視野，取得了較好的教學(xué)效果。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)法的課堂應(yīng)用

教學(xué)中傳授基礎(chǔ)知識，是為學(xué)生更好地解決問題奠定良好理論基礎(chǔ)，但這不是教學(xué)的最終目的。教學(xué)的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)的過程獲取新知識、發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)分析和解決問題的能力?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。采用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法，就是教師通過精心設(shè)計問題，引人入勝地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，幫助學(xué)生理清解決問題的思路，使學(xué)生的思維始終處于“激活”的狀態(tài)。這樣就可以開啟學(xué)生廣闊的思維空間，有助于增強學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能較快地接受書本知識。

（一）理清教學(xué)思路

問題導(dǎo)向式教學(xué)活動是一個不斷提出問題的過程。整個課堂的內(nèi)容由環(huán)環(huán)相扣的問題組成，授課過程中教師的教學(xué)思路很清晰，學(xué)生聽起來也能豁然開朗。教師的教學(xué)思路清晰是上好一堂課的關(guān)鍵所在。因而要求教師備課時要有重點、難點，在認真分析研究教材的基礎(chǔ)上，有意識地按提出問題、分析問題、解決問題的線索展開課堂教學(xué)，同時認真把握提出問題、分析問題、解決問題三個環(huán)節(jié)的節(jié)奏。教師按這樣的思路組織教學(xué)，學(xué)生就容易集中注意力，學(xué)習(xí)興趣也自然增強。

（二）切入點：提出問題

提問是課堂教學(xué)活動必不可少的組成部分，是取得良好課堂效果的重要因素，也是“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法的精髓，而問題的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)的效果。總的來說，問題設(shè)計要注意難度的層次性、內(nèi)容的探索性和多樣性，要有利于充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

若問題過于呆板、機械，學(xué)生只是回答“是”或“不是”，教學(xué)就收不到良好效果。提問時教師可以對問題的形式和內(nèi)容進行“包裝”，使學(xué)生在思考問題時不會感到枯燥、乏味。例如，在講宏觀經(jīng)濟學(xué)中的國民經(jīng)濟核算時，教師可以提問“我們國家的經(jīng)濟總量是通過什么量體現(xiàn)出來的？”如果學(xué)生對這方面很熟悉，可以很快回答出來。教師可以繼續(xù)提問“你們知道GDP是什么含義嗎？這個數(shù)值里面包括哪些？它是不是把所有的經(jīng)濟關(guān)系所產(chǎn)生的量都包括在里面呢？”通過這些提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以充分調(diào)動起來。

不同的學(xué)生，其知識基礎(chǔ)和理解能力不盡相同，有時甚至相去甚遠。教師提問要有層次性，既要有簡單易答的問題，也要有具有一定難度的問題。問題的設(shè)計要先易后難，由此及彼。教師要對學(xué)生的情況有一個基本了解，不同層次的問題選擇不同的學(xué)生回答，盡量照顧到每一個學(xué)生的實際水平，這樣可以有效提升學(xué)生的自信心。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師的提問應(yīng)有一定的探索性。以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。例如，在推導(dǎo)需求曲線的形狀時，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個方面進行回答。通過學(xué)習(xí)需求曲線，了解到價格越高，消費者愿意購買的商品數(shù)量就少。學(xué)習(xí)消費者行為理論后，學(xué)生可以知道消費者購買商品是追求自身效用最大化的前提條件下的理性經(jīng)濟人的一種行為選擇。滿足這樣的前提，消費者達到消費者均衡。在均衡條件下，通過已知結(jié)論，不同商品的邊際效用與價格之間的比值是不變的，當(dāng)商品的價格增加時，其邊際效用也必須增加。邊際效用還有一個規(guī)律，當(dāng)逐漸增加某種商品的消費量時，其邊際效用逐漸遞減。由此可以得出結(jié)論，商品的價格越高，其消費的數(shù)量越少。

學(xué)生在一節(jié)課上的注意力只能集中半小時左右。教師應(yīng)該在一節(jié)課最需要提問的地方精心設(shè)計二三個問題。對于不同類型的課，教師要設(shè)計不同的問題。對于新課，教師上課前必須認真?zhèn)湔n，深入挖掘教材，弄清楚本節(jié)課教授的知識重點，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點等問題。教師所設(shè)計的問題，要讓學(xué)生通過自己的獨立思考進行回答，掌握一些新知識，同時暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后通過新的問題來吸引或提醒學(xué)生主動思考和解決這些問題，最終達到理解基本知識、基本概念的目的。對于復(fù)習(xí)課，教師備課時要注意知識點之間的聯(lián)系，不僅要在每個知識點上設(shè)計問題，還要從知識點的綜合運用角度設(shè)計問題。一般來講，經(jīng)濟學(xué)的知識具有很強的連貫性，因此，多從知識交匯點設(shè)計問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和對經(jīng)濟學(xué)知識的整體把握能力。對于習(xí)題課，教師不僅要能熟練地解答每一道習(xí)題，而且要悟透其中的經(jīng)濟學(xué)思想方法。從這些經(jīng)濟學(xué)方法著手，對不同的題型進行歸類，由此設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生歸類思考，嘗試獨立解決提出的問題，提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然對同一個問題可以從不同的角度進行解決。

（三）重點：分析問題

首先，分析問題要切中要害。例如馬爾薩斯曾預(yù)言：“由農(nóng)產(chǎn)品的邊際收益遞減和人口的不斷增長，大規(guī)模饑餓不可避免”。在分析這個問題時，一定要抓住關(guān)鍵。收益遞減是一個普遍的規(guī)律，在生產(chǎn)領(lǐng)域和消費領(lǐng)域都起作用。它的表述是：在其它條件不變時，投入的增加并不能使得到的收益增加，反而呈遞減的規(guī)律。如在一塊土地上增加化肥的投入，一開始糧食遞增。到最后隨著化肥投入的不斷增加，所增加的糧食呈遞減趨勢。如果收益不遞減就會放棄其它土地，在一塊地上僅靠增加化肥的投入滿足所有人的吃糧。這顯然是荒謬的。馬爾薩斯沒有考慮技術(shù)的潛在作用。正是技術(shù)使得食品的供給快于食品的需求，技術(shù)產(chǎn)生了食物剩余，使糧食價格下降。

其次，分析問題要遵循認識規(guī)律，由淺入深。針對上述例子，分析問題的關(guān)鍵后，可以繼續(xù)提問。設(shè)想收益不是遞減而是遞增，將會是什么局面。這時，學(xué)生可能覺得非常有意思。再作進一步的提示，如吸毒比較接近收益遞增，吸的越多越上癮。吸毒的人覺得吸毒與其它消費品相比，帶給他的享受超過了其它。所以吸毒的人賣掉家產(chǎn)，拋妻棄子，寧可食不充饑，衣不遮體，毒品卻不可不吸。如果全世界的人都在吸毒，所有的人都會從事與毒品相關(guān)的活動，而其它生產(chǎn)活動沒有人開展。所以說，幸虧我們生活在收益遞減的世界里。這樣一來，學(xué)生的興趣就被大大激發(fā)出來。

（四）目標：解決問題

“解決問題”在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為得出結(jié)論或經(jīng)過推導(dǎo)得出計算公式。這時課堂教學(xué)不能嘎然而止，還應(yīng)聯(lián)系實際，介紹結(jié)論或計算公式在實際中的應(yīng)用，這樣可以加深學(xué)生對這個結(jié)論或公式的理解。比如在知道生產(chǎn)者的生產(chǎn)函數(shù)，要素投入價格的情況下，生產(chǎn)者應(yīng)如何選擇兩種要素的投入數(shù)量。這個問題隱含著生產(chǎn)者的行為選擇里包含生產(chǎn)者滿足自己利潤最大化的前提下來選擇要素的投入數(shù)量。利用生產(chǎn)者的均衡條件可以找出兩種要素投入之間的關(guān)系，然后再利用生產(chǎn)者的成本一定或投入一定這個條件求出具體的要素投入數(shù)量。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)效果的影響因素

（一）教師素質(zhì)

問題導(dǎo)向式教學(xué)法的教學(xué)效果受教師知識范圍、工作經(jīng)驗、教學(xué)藝術(shù)、工作態(tài)度等因素影響，對任課教師提出了較高的要求。教師不僅對所涉及的課程內(nèi)容要非常熟悉，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要相當(dāng)了解，還要有較強的知識加工能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力和溝通能力。否則很難得到學(xué)生的認同和配合，問題導(dǎo)向式教學(xué)法也很難順利應(yīng)用。

（二）學(xué)生參與度

“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法能否取得成效是由學(xué)生是否參與以及參與程度決定的。只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)中被動、機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。老師應(yīng)把學(xué)生推向主動位置，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為“問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式的主人，從而提高課堂教學(xué)效果。

（三）問題創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題的難易程度和層次性一定要切合學(xué)生實際情況。問題太容易，不能很好激發(fā)學(xué)生的興趣；問題太難，學(xué)生又無法解答，容易挫傷他們的積極性，甚至失去興趣和信心。因此，問題難易要適度，學(xué)生才會對通過自身努力獲得的成功產(chǎn)生成就感，增強信心，提高學(xué)習(xí)興趣，同時促進能力的提高。

（四）知識積累

教師要注意平時的知識和經(jīng)驗積累，提高個人能力和水平。如經(jīng)常看一些經(jīng)濟類的雜志、期刊、書籍，收集一些和經(jīng)濟原理有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題。否則，就可能無法回答學(xué)生的提問，也不能很好地對學(xué)生進行創(chuàng)造性提問。

靈活應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法，可以達到教學(xué)相長、相互促進的作用。問題導(dǎo)向式教學(xué)在整個教與學(xué)的過程中加大了學(xué)生的主動性和“話語權(quán)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、勇于實踐的能力得到增強，教學(xué)效果也有很好的改善。

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1673-1999（2010）11-0196-02

雷蕾（1970-），女，重慶人，碩士，重慶科技學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院講師。

2010-03-18