余宗林

(達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 達(dá)州 635001)

高職醫(yī)學(xué)生心理健康問題分析及對(duì)策

余宗林

(達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 達(dá)州 635001)

加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育,已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的一項(xiàng)共識(shí)。因此,文章分析了高職醫(yī)學(xué)生群體的心理健康問題及成因,提出了加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生心理健康教育的對(duì)策。

高職醫(yī)學(xué)生;心理健康;對(duì)策

據(jù)林志萍,余斌等[1]調(diào)查研究報(bào)告顯示,約有20%-67%的醫(yī)學(xué)生存在著不同程度的心理健康問題,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通大學(xué)生的10%-30%。筆者認(rèn)為,醫(yī)學(xué)生心理健康問題已不容忽視,高職醫(yī)學(xué)生的心理健康問題更為突出,而心理健康對(duì)于大學(xué)生的健康成長有著十分密切的關(guān)系,心理健康的重要性,在我國現(xiàn)在已被越來越多的人所認(rèn)識(shí)?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》的文件也指出,應(yīng)“通過各種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折,適應(yīng)環(huán)境的能力。”

1 高職醫(yī)學(xué)生心理健康問題及成因

高職醫(yī)學(xué)生作為大學(xué)生群體中的一個(gè)特殊群體,既有大學(xué)生心理發(fā)展的共性趨勢(shì),又有其職業(yè)定向的個(gè)性特征。在社會(huì)、家庭和個(gè)人等諸多矛盾與沖突面前表現(xiàn)出種種心理問題。

1.1 貧困問題:現(xiàn)在大學(xué)生都是交費(fèi)上學(xué),每位高職醫(yī)學(xué)生每年的學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)等開支大約1萬元左右,這對(duì)于來自貧困地區(qū)的家庭和學(xué)生來說是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。這部分貧困學(xué)生不可否認(rèn)比其他學(xué)生更加勤儉節(jié)約、吃苦耐勞、奮發(fā)學(xué)習(xí),但也有不少人存在自卑、孤僻、偏執(zhí)、自我封閉等心理問題。筆者對(duì)我校2008、2009級(jí)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),貧困學(xué)生占36%。許若蘭[2]對(duì)貧困生心理健康教育模式進(jìn)行實(shí)證研究,認(rèn)為貧困生不僅要承受經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、難以完成學(xué)業(yè)的壓力,可能還有深藏于內(nèi)心的困惑、痛苦和自卑的心理負(fù)擔(dān)。

1.2 實(shí)習(xí)、就業(yè)問題:高職醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年的理論知識(shí),第三年將進(jìn)入醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)并開始籌備找工作,而且大多認(rèn)為自己的學(xué)歷偏低,故醫(yī)學(xué)生入學(xué)時(shí)就有一種潛在的危機(jī)感,加之社會(huì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng),使醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理壓力,尤其是一些成績一般和動(dòng)手能力較差的醫(yī)學(xué)生壓力就更大。在實(shí)習(xí)前夕,這種壓力表現(xiàn)尤為明顯,大多出現(xiàn)一種所謂的實(shí)習(xí)前期綜合癥,表現(xiàn)為焦慮、自我缺乏信心、恐懼實(shí)習(xí)、抑郁不安等。畢業(yè)找工作時(shí)更是畏手畏腳,不敢大膽推銷自己,心理壓力極大,易出現(xiàn)心理問題。

1.3 家庭問題:家庭是個(gè)體社會(huì)化的起點(diǎn),也是社會(huì)結(jié)構(gòu)中的基本單位。大多數(shù)的高職醫(yī)學(xué)生在上大學(xué)之前,都未脫離家庭環(huán)境而獨(dú)立生活,家庭對(duì)于學(xué)生個(gè)體心理特征的形成起著重要的作用。特別是現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,因此被寵愛和放任的不在少數(shù)。這部分學(xué)生獨(dú)立性差,依賴性強(qiáng),經(jīng)不起挫折和打擊,因而較難適應(yīng)大學(xué)的集體生活。不正確的家庭教育方式、家庭的離異等對(duì)高職醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)和性格特征有很大的影響。徐金枝等[3]按DS M-Ⅲ-R的診斷標(biāo)準(zhǔn)及SCL-90自評(píng)量表分析90例獨(dú)生子女的心理障礙,結(jié)果依次為精神分裂癥、情感精神障礙、人格障礙及性變態(tài)等。多數(shù)患者伴有明顯的抑郁或焦慮,但都沒有得到適當(dāng)治療,指出其發(fā)生與父母分離、教養(yǎng)、生活環(huán)境改變及自身素質(zhì)等因素有關(guān)。

1.4 學(xué)習(xí)問題:其一,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。本科4年理論學(xué)習(xí)而高職?？茐嚎s為2年,無可厚非高職醫(yī)學(xué)生都感到醫(yī)學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容多,需要記憶的東西更多。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少,而每天新學(xué)的內(nèi)容卻很多,來不及復(fù)習(xí),考前普遍緊張、焦慮。高職學(xué)生要學(xué)的學(xué)科門類與相同專業(yè)的本科差不多,時(shí)間卻要縮短一半,每學(xué)期要開設(shè)的課程約是本科學(xué)生的1.5倍,這樣,高職醫(yī)學(xué)生需接受的知識(shí)量大、學(xué)習(xí)時(shí)間短、易引起焦慮和學(xué)習(xí)疲勞等而造成心理障礙。其二,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,學(xué)習(xí)興趣不高。高職醫(yī)學(xué)生由于高考成績不佳而未被本科大學(xué)錄取,在心理產(chǎn)生一定的自卑,開始對(duì)自我智力和能力產(chǎn)生懷疑。還有的學(xué)生迫于家長的壓力而選擇醫(yī)學(xué)專業(yè),然而自己偏好于其他專業(yè),因此對(duì)所讀醫(yī)學(xué)專業(yè)缺乏興趣,而且高職醫(yī)學(xué)生的課程繁多,導(dǎo)致學(xué)生還未適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式就已經(jīng)感覺很多課程落下很多,又是新知識(shí),以前從未接觸,現(xiàn)學(xué)感覺吃力。因此出現(xiàn)思想不集中缺乏自信心,情緒易波動(dòng),精神長期處于緊張狀態(tài),便會(huì)產(chǎn)生一些心理障礙。

1.5 人際交往的問題:有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后,交往的范圍比以前有所擴(kuò)大。想著要和別人去交往,但又不知該怎樣去交往。在嘗試交往失敗后,往往少言寡語,自我封閉,甚至?xí)?dǎo)致性格孤僻。有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后,交友隨便,不加選擇,甚至同社會(huì)上不三不四的人混在一起欲罷不能,在遭受挫析后,會(huì)對(duì)別人的看法產(chǎn)生偏差,心理扭曲。

1.6 戀愛問題:高職醫(yī)學(xué)生已進(jìn)入人生的青春成熟期,他們渴望得到異性的友誼以至愛情。但由于人生觀不完全成熟,對(duì)戀愛婚姻理解不當(dāng),常會(huì)產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。有資料表明,高校每年受處分的學(xué)生中性罪錯(cuò)占20%。還有的學(xué)生因理想的戀愛觀與現(xiàn)實(shí)的具體問題發(fā)生矛盾和沖突,便陷入痛苦、迷惘、消沉而不能自拔,甚至成為輕生的直接原因。據(jù)統(tǒng)計(jì),在大學(xué)生非正常死亡中,因情所困而輕生的比例竟高達(dá)53.2%[4]。

2 加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

2.1 充分發(fā)揮政治教育主渠道作用:高職院校要充分發(fā)揮“兩課”的主渠道作用,針對(duì)不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生在不同成長階段易出現(xiàn)的普遍性心理問題,有重點(diǎn)地開設(shè)專題教育,教育學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和道德觀,幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,盡快消除不良情緒的影響,正確處理專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)就業(yè)、戀愛婚姻等問題。

2.2 開設(shè)心理健康教育課:根據(jù)高職醫(yī)學(xué)生的心理特征及以后從事職業(yè)的特點(diǎn),有針對(duì)性的開設(shè)心理健康教育課,比如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)這兩門課程。首先讓她們清楚的意識(shí)到作為未來的白衣天使,將要肩負(fù)救死扶傷、為人類健康服務(wù)的使命,鼓勵(lì)她們認(rèn)真學(xué)習(xí),打好扎實(shí)基礎(chǔ),練好專業(yè)技能操作,為以后實(shí)習(xí)、就業(yè)、工作創(chuàng)造優(yōu)越條件。充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)的作用,使她們能根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我分析和調(diào)節(jié),從而保持自己的心理健康。

2.3開展心理健康教育活動(dòng):以每年“5.25”心理健康教育宣傳月活動(dòng)為契機(jī),開展知識(shí)講座、演講比賽、書畫比賽、心理情景劇等系列活動(dòng),帶動(dòng)心理健康教育的深入開展,使醫(yī)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中受教育,在參與中受啟迪。

2.4 開展心理咨詢服務(wù):個(gè)別學(xué)生的心理健康出現(xiàn)不同程度的障礙時(shí),必要者則由經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)教師、心理咨詢師進(jìn)行專門的輔導(dǎo)或干預(yù),解除心理不健康的因素。另外加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生與學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)系,通過與家長的交流拉近父母與孩子心與心的距離,促進(jìn)心與心的交流;通過與社會(huì)的交流,使學(xué)生提前了解實(shí)習(xí)、就業(yè)的相關(guān)信息,減少實(shí)習(xí)前的恐懼,對(duì)就業(yè)有充分的思想準(zhǔn)備。

2.5 建立心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò):學(xué)?？梢越⑿睦韰f(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)一級(jí)網(wǎng)絡(luò),普及心理學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生之間有機(jī)會(huì)交流,當(dāng)學(xué)生骨干發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)有一定的心理問題時(shí),要及時(shí)向上級(jí)網(wǎng)絡(luò)匯報(bào)。在院系建立心理輔導(dǎo)二級(jí)網(wǎng)絡(luò),院系輔導(dǎo)員承擔(dān)一定的心理輔導(dǎo)工作。院系輔導(dǎo)員可以通過自己的工作經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生分析情況,幫助他們合理地應(yīng)對(duì)這些問題,給予他們一些心理疏導(dǎo),從而起到預(yù)防和緩解心理疾病的發(fā)生。學(xué)校的心理咨詢中心為三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。要有具備心理咨詢專業(yè)知識(shí)的老師對(duì)有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢,幫助他們調(diào)節(jié)好心態(tài),使他們的身心健康發(fā)展。

2.6 加強(qiáng)校園文化建設(shè):高職醫(yī)學(xué)生的健康成長離不開健康的心理、社會(huì)環(huán)境,心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì),如團(tuán)結(jié)友愛的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝案力、集體榮譽(yù)感的土壤,有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系,促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此,應(yīng)注重校園內(nèi)團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)的職能,開展形式多樣的校園活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極參與性,使其樹立樂觀、正確的人生觀。

2.7 樹立正確的實(shí)習(xí)、就業(yè)觀:通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)、就業(yè)情況與高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況有密切關(guān)系。因此,對(duì)高職醫(yī)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員、崗前培訓(xùn),舉行樹立正確就業(yè)觀、擇業(yè)觀的相關(guān)講座是必要的,也是必需的,使學(xué)生樹立“先就業(yè)、再擇業(yè)、后創(chuàng)業(yè)”的思想觀。同時(shí),要為高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)條件,提供及時(shí)有效的就業(yè)信息。

總之,對(duì)高職醫(yī)學(xué)生開展心理健康教育,加強(qiáng)心理衛(wèi)生指導(dǎo)和咨詢,適時(shí)地為其解決適應(yīng)不良、心理沖突、情感危機(jī)等心理問題,是開啟醫(yī)學(xué)生心鎖的金鑰匙,這樣才能防患于未然,減少醫(yī)學(xué)生心理衛(wèi)生問題的發(fā)生率,提高他們的心理素質(zhì),為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

[1] 林志萍,余 斌.醫(yī)學(xué)生心理健康及其影響因素調(diào)查[J].貴陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2001,26(5):391-393

[2] 許若蘭.貧困大學(xué)生心理健康教育模式的實(shí)證研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2001,15(4):284

[3] 徐金枝,施琪嘉,藍(lán) 青.獨(dú)生子女心理障礙的分析[J].中國康復(fù),1998,13(2):72

[4] 李 明.當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的幾個(gè)心理問題及其對(duì)策探討[J].湘潭大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2002,26(1):138-140

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2010-08-04

(學(xué)術(shù)編輯:任桂秀)