劉青，卜錫濱

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

高職院校基于linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的教學(xué)研究

劉青，卜錫濱

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，探索新形勢下linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程的改革思路，本文分析了課程教學(xué)中存在的一些實(shí)際問題，重點(diǎn)闡述了課程在完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的構(gòu)建、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的改革思想。

教學(xué)改革；linux操作系統(tǒng)；教學(xué)平臺；任務(wù)驅(qū)動

一、引言

Linux是一種類Unix操作系統(tǒng)，是一個(gè)開放源代碼操作系統(tǒng)，它是支持多用戶、多任務(wù)、集成網(wǎng)絡(luò)功能的實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，具有高效、穩(wěn)定、安全、功能強(qiáng)大等特點(diǎn)。目前Linux操作系統(tǒng)在服務(wù)器領(lǐng)域與Unix、Windows平臺逐漸形成三足鼎立之勢，市場發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

“l(fā)inux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一門重要的核心課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生必須學(xué)好它。然而，由于該門課程具有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜、操作界面以字符界面為主等一些自身特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生學(xué)好linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)并不是一件容易的事情。

二、課程定位與現(xiàn)狀分析

（一）課程的定位

“l(fā)inux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門職業(yè)能力提高的核心課程，位于專業(yè)課程體系中課程鏈路的出口端，對應(yīng)能力鏈的較高的位置。課程培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：讓學(xué)生對linux系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系和操作系統(tǒng)的工作原理有深入了解；具有較高linux網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理能力；具有熟練的linux網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺常用服務(wù)的配置能力；能夠勝任大中型企業(yè)linux網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺的管理和維護(hù)。

（二）課程的現(xiàn)狀分析

1、Linux課程授課內(nèi)容絕大多數(shù)需要在命令行模式下完成，而習(xí)慣了Windows圖形化界面模式的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，再加上課程內(nèi)容一般作為網(wǎng)絡(luò)管理人員或開發(fā)人員使用，離同學(xué)們平時(shí)生活較遠(yuǎn)，普及率不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不易接受。

2、現(xiàn)有的linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程試驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境不夠靈活、充分，不能夠完全滿足課程中各種試驗(yàn)的要求，一定程度上制約了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

3、能夠用于linux課程試驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，除每周兩次實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)間外，其余時(shí)間大部分學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)環(huán)境，無法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而造成很多試驗(yàn)內(nèi)容不能進(jìn)一步熟練，實(shí)踐能力難以提高[1]。

4、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象普遍存在；教學(xué)方法還以灌輸式為主，沒有體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的中心地位；教學(xué)的內(nèi)容還是章節(jié)式，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)分離，難以實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容總體把握；教學(xué)的形式相對比較呆板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)成了任務(wù)，學(xué)習(xí)效果難以保證。

三、搭建完善的實(shí)驗(yàn)平臺

搭建一個(gè)多層次全方位的實(shí)驗(yàn)平臺，給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)時(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。瑞士學(xué)者讓o皮亞杰提出建構(gòu)主義理論的核心為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、手動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。根?jù)建構(gòu)主義的核心理論的啟發(fā)，構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為中心”的Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。

（一）實(shí)驗(yàn)室平臺搭建

在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建一實(shí)一虛兩套系統(tǒng)方案，所謂一實(shí)就是安裝兩個(gè)真實(shí)的操作系統(tǒng)，一個(gè)linux系統(tǒng)、一個(gè)windows系統(tǒng)，如果有專門的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，最好windows系統(tǒng)也能裝服務(wù)器版的，例如windows server 2003等。一虛是指在windows系統(tǒng)環(huán)境下安裝VMWARE虛擬軟件環(huán)境，通過VMWARE虛擬軟件環(huán)境安裝好一套完整的Linux系統(tǒng)。由于現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)都帶有保護(hù)卡，為了保障兩個(gè)系統(tǒng)在后期課程試驗(yàn)中的重要作用，在安裝linux真實(shí)操作系統(tǒng)環(huán)境時(shí)必須把日后能用到的服務(wù)組建盡量選擇安裝，在虛擬環(huán)境中必須把當(dāng)前比較流行的linux操作系統(tǒng)版本的原文件全部以鏡像文件的形式備份到windows磁盤中。

（二）l i nux實(shí)驗(yàn)服務(wù)器平臺搭建

在校園網(wǎng)的環(huán)境下搭建一個(gè)實(shí)驗(yàn)服務(wù)器平臺，該實(shí)驗(yàn)服務(wù)器具備同學(xué)們所有Linux課程實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，要求該服務(wù)器必須能從校園網(wǎng)上任何時(shí)問都能訪問。這樣同學(xué)們既可在實(shí)驗(yàn)室本地計(jì)算機(jī)上做實(shí)驗(yàn)，也可隨時(shí)隨地的通過TELNET、SSH、VNC或WEBMIN等遠(yuǎn)程訪問Linux實(shí)驗(yàn)服務(wù)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在該服務(wù)器上創(chuàng)建一組合法賬號和密碼以及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，為后面的各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。

（三）l i nux網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搭建

在校園網(wǎng)的環(huán)境下搭建一個(gè)linux教學(xué)網(wǎng)站，該網(wǎng)站可以采用linux中的PHP技術(shù)編寫，后臺為MySQL數(shù)據(jù)庫，Apache服務(wù)器作為WEB服務(wù)器，網(wǎng)站的主要功能模塊有[2]：管理模塊，主要任務(wù)是管理賬號、信息內(nèi)容審核、系統(tǒng)備份等；教師模塊，教師負(fù)責(zé)這個(gè)網(wǎng)站的管理工作，主要包括教學(xué)課件發(fā)布、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理、網(wǎng)絡(luò)疑難解答、資料收集、技術(shù)發(fā)布等；學(xué)生模塊，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，針對具體問題發(fā)布相關(guān)的技術(shù)咨詢或反饋教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目中存在的問題或?qū)σ延袉栴}結(jié)合自己的見解給予解答。

（四）l i nux個(gè)人實(shí)驗(yàn)平臺搭建

如果學(xué)生有自己的個(gè)人計(jì)算機(jī)，幫組學(xué)生搭建個(gè)人的實(shí)驗(yàn)平臺，實(shí)驗(yàn)平臺也可以采用一實(shí)一虛的兩套系統(tǒng)，靈活的根據(jù)學(xué)生的機(jī)器情況而定。

四、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式來自于新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)搞得比較有特色，而在職業(yè)院校的課程改革中雖然啟動得早，但早期效果一直不明顯。近期任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式又成為職業(yè)院校的熱點(diǎn)話題，通過長期的教學(xué)研究和反復(fù)思考，“l(fā)inux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”是一門操作性很強(qiáng)的課程，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式教學(xué)的效果會更好。

（一）何為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法[3]，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

（二）任務(wù)驅(qū)動在“SSH服務(wù)”一節(jié)中如何應(yīng)用？

本節(jié)內(nèi)容選自機(jī)械工業(yè)出版社出版的《linux系統(tǒng)管理員》第十四章第二節(jié)。原來的內(nèi)容是三大塊：一是SSH服務(wù)的加密技術(shù)介紹；二是SSH服務(wù)的啟動；三是SSH客戶端聯(lián)機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先由老師講解SSH服務(wù)的加密技術(shù)，再演示SSH服務(wù)的啟動和客戶端聯(lián)機(jī)，最后再由學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作。學(xué)生感覺效果不是很好。

將任務(wù)型教學(xué)貫徹到這一節(jié)后，作了如下安排：

首先，將一個(gè)班級的學(xué)生分成10組，每組4-5人，在分組中充分考慮了學(xué)生的基本情況，每一組至少有一個(gè)學(xué)生操作能力比較強(qiáng)，并要求每個(gè)人有各自的分工。

然后，布置任務(wù)：

模擬實(shí)驗(yàn)情景，假設(shè)某企業(yè)現(xiàn)有一臺Linux服務(wù)器需要配置SSH服務(wù)，現(xiàn)針對這一任務(wù)，要求我們每個(gè)小組都能實(shí)現(xiàn)SSH服務(wù)器的配置，并完成一下內(nèi)容：

1、畫出SSH服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)模型圖；

2、了解SSH服務(wù)的加密方法，和數(shù)據(jù)通信方式；

3、分析SSH服務(wù)所能實(shí)現(xiàn)幾大功能模塊；

4、寫出通過SSH服務(wù)配置方法、遠(yuǎn)程訪問的操作步驟、使用命令和相關(guān)配置文件；

5、使用訪問控制列表等方法實(shí)現(xiàn)兩到三個(gè)安全通信策略；

6、寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告（SSH服務(wù)配置步驟及SSH服務(wù)配置過程中碰到的問題）。

完成后每小組派代表展示自己小組的實(shí)驗(yàn)成果，同時(shí)總結(jié)這次在任務(wù)執(zhí)行過程中是不是順利，有沒有走彎路或者提出一些更快更好的方法供大家參考。

最后，由老師歸納總結(jié)本次任務(wù)，指出每組在完成任務(wù)過程中取得的成績和存在的問題，并提出最合理的解決方案。

（三）應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式后解決了那些問題？

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式后原來傳統(tǒng)教育模式下不能解決，或較難解決的問題現(xiàn)在得到較好的解決。

1、學(xué)習(xí)的主動性問題。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生上課負(fù)責(zé)聽，老師上課負(fù)責(zé)講；老師講什么，學(xué)生聽什么；老師不講了，學(xué)生不學(xué)了。而在任務(wù)型

教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生都有自己的事要做。并且要靠自己的努力才能有結(jié)果，實(shí)際上也是逼著他去主動地尋找答案。

2、獨(dú)立思考的問題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有主見，因?yàn)樵诤荛L時(shí)間里，他感受到的都是失敗的體驗(yàn)，長期的積累造成學(xué)生不敢在學(xué)習(xí)中有自己的看法，有些基本上是沒有看法了，你說什么就是什么。而任務(wù)型教學(xué)避免了這種情況，老師事先并不直接提出觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，再從自己的體驗(yàn)中來總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。

3、學(xué)生上課的興趣問題。不少學(xué)生上課就低下頭，有些更是一上課就睡，一下課就醒的“白日夢”學(xué)生。這個(gè)問題的原因不僅僅在學(xué)生，老師和傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是一個(gè)因素。學(xué)生從小學(xué)到現(xiàn)在至少在這種模式下關(guān)了十幾年，每次上課就是座在教室里聽老師講。而任務(wù)型教學(xué)模式改變了上課的模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生討論、交流從而得出結(jié)論。學(xué)生感覺即鮮感又有事可做，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、總結(jié)

Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)是一門專業(yè)地位重要、課程實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。為了提高對linux操作系統(tǒng)的實(shí)踐能力，依賴于教、學(xué)雙方的不懈努力和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。為適應(yīng)新形勢下我國信息技術(shù)加速發(fā)展的需要，計(jì)算機(jī)科學(xué)中的核心課程教學(xué)必須大膽創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，開創(chuàng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新局面。本文分析了linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的課程現(xiàn)狀，提出建立多層次開放型實(shí)驗(yàn)環(huán)境和采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的改革探索之路。

[1]張迎春．高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)Linux實(shí)踐教學(xué)新模式探究[J]．教育理論與實(shí)踐，2008，(12)．

[2]謝延紅．開放式linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（20）．

[3]馮小萍，周峰．任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)在技能課程的應(yīng)用[J]．高教高職研究，2009，(12)．

[4]管孝振．計(jì)算機(jī)專業(yè)linux操作系統(tǒng)的課程開設(shè)與教學(xué)[J]．中國校外教育，2009，(9)．

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1671-5993（2010）04-0020-03

2010-03-08

卜錫濱（1962-），男，安徽滁州人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)。

劉青（1982-），男，安徽懷遠(yuǎn)人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理講師，安徽大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)院與技術(shù)專業(yè)研究生在讀。