齊巧云

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

構(gòu)建有地方特色的高職高專商務(wù)英語寫作人才的培養(yǎng)體系
——元認(rèn)知策略在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

齊巧云

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

寫作作為第二語言學(xué)習(xí)的一個獨立的組成部分已受到越來越多研究者的關(guān)注。人們已經(jīng)普遍意識到寫作對促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，但以往的研究大多從認(rèn)知的角度。本文以心理學(xué)有關(guān)元認(rèn)知方面的研究成果為依據(jù)，探究元認(rèn)知在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的重要作用。

高職高專；元認(rèn)知；商務(wù)英語寫作教學(xué)

一、前言

元認(rèn)知(metacognition)這一概念最終由美國認(rèn)知心理學(xué)家弗拉維爾于1971年提出。弗拉維爾(Flavell，1979)指出元認(rèn)知是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，以及對思維和學(xué)習(xí)活動的知識的控制。根據(jù)弗拉維爾的解釋，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)識，元認(rèn)知以認(rèn)知過程和結(jié)果為對象，以對認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)。也就是說它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知自身的一種反思能力，是對學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知。美國心理學(xué)家斯登伯格曾提出過一個新的信息加工智力模型，他認(rèn)為元認(rèn)知在整個信息加工中是最主要、最高級、最核心的決定性成分。它在認(rèn)知活動中起到了制定計劃、做出決策、調(diào)控整個認(rèn)知過程的作用。

二、元認(rèn)知在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）元認(rèn)知知識在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

Waters(1992)的研究結(jié)果表明，第二語言學(xué)習(xí)不成功者缺乏的并不是認(rèn)知知識，如猜測、推理等技能，而是成功的語言學(xué)習(xí)所必須具備的內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)能力，即元認(rèn)知能力。有關(guān)研究表明，元認(rèn)知由兩部分組成：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)控(楊曉虎、張文鵬，2002)。元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)控是元認(rèn)知的兩個既互相獨立又相互聯(lián)系的重要成分，它們共同實現(xiàn)著對認(rèn)知活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。良好的元認(rèn)知知識能夠彌補(bǔ)其一般能力傾向的不足，促進(jìn)解決語言學(xué)習(xí)過程中的問題（童世斌1997）。元認(rèn)知知識指認(rèn)知主體對自己及他人認(rèn)知過程的相對穩(wěn)定的認(rèn)識，是認(rèn)知主體通過正式或非正式，有意或無意的方式所獲得的一種特殊的基礎(chǔ)知識，它包括三個方面的知識：一是陳述性知識（關(guān)于是什么的知識）即個體對自身認(rèn)知狀況和水平的了解；二是程序性知識（有關(guān)怎么做的知識），即有關(guān)如何解決認(rèn)知任務(wù)的知識；三是條件性知識(關(guān)于何時何處可運(yùn)用何種策略的知識)(Schraw 1998)。在進(jìn)行某一專項商務(wù)英語寫作前，授課教師應(yīng)該與學(xué)生一起對這一部分的相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，包括專業(yè)詞匯，寫作模式，常用表達(dá)法，其中掌握相關(guān)的專業(yè)知識是商務(wù)英語寫作的重中之重。這樣，為學(xué)生進(jìn)行該專項寫作儲備系統(tǒng)的陳述性知識。例如，在對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行INSURANCE專項寫作訓(xùn)練時，首先介紹與INSURANCE相關(guān)的專業(yè)詞匯：包括Free fromParticular Average;F.P.A.平安險；With Particular Average,W.P.A水漬險；All Risks;AR綜合險；Breakage of Packing Risk包裝破裂險；Clash&Breakage Risks碰損破碎險；Fresh Water and/or Rain Damage Risk淡水雨淋險；Hook Damage Risk鉤損險；Intermixture&ContaminationRisks玷污險；Leakage Risk滲漏險；Rust Risk銹損險；Shortage Risk短量險；Risk of Odor串險；Perils of the sea海上風(fēng)險；Theft,Pilferage&Non-delivery(T.P. N.D.)偷盜及提貨不著險；Sweating&Heating Risks受潮受熱險；Strikes,Riots&Civil Commotions(S.R. C.C.)罷工、暴動及民變險；War Risk戰(zhàn)爭險；Extraneous risks外來風(fēng)險；Import Duty Risk進(jìn)口關(guān)稅險；Failure to Deliver Risk交貨不到險；On Deck Risk艙面險；Rejection Risk拒收險；Aflataxin黃曲霉素險。其次，介紹INSURANCE的寫作模式，INSURANCE的寫作通常包括三個部分：開頭部分、主要內(nèi)容的介紹以及結(jié)尾部分：（1）Opening包括致謝--感謝對方的來信，常用表達(dá)法：Thank you for your letter of……；（2）Main section包括標(biāo)的物，投保金額，險種，保費(fèi)，保險利率，投保人以及保險受益人，等等的詳細(xì)說明和介紹，常用的表達(dá)有Insure the goods against Risks for 110%of invoice value with the insurance company...；Insurance on the goods shall be covered by us for 110%of the CIF value,and extra premium for additional coverage, if required,shall be borne by the buyers…...,etc.（3）Closing寫明發(fā)貨日期以及表達(dá)希望能盡快地收到對方正面回復(fù)，常用We are looking forward to hear from you.或者We would be appreciated if you can give us a positive reply.其次，授課教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略將上述的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，即指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商務(wù)英語專項寫作要求，并結(jié)合相應(yīng)的陳述性知識進(jìn)行商務(wù)英語的專項寫作。

（二）元認(rèn)知調(diào)控在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

元認(rèn)知調(diào)控指認(rèn)知主體以當(dāng)前的認(rèn)知活動為對象，不斷進(jìn)行一系列積極的自覺的監(jiān)測、控制和調(diào)節(jié)活動。它包括計劃（認(rèn)知策略的選擇和資源分配）、監(jiān)控（個體對自己認(rèn)知活動的理解以及對認(rèn)為致謝情況的意識）和評價（個體對自己認(rèn)知活動效率及結(jié)果的評價）三種技能。Vann&Abraham早在1990年就曾研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不成功者并不缺乏具體的認(rèn)知策略和技能，其失敗的關(guān)鍵是由于他們沒有掌握該在什么時候、在哪種情況下采用哪種策略或技能（吳增生，1994）。文秋芳（1995）認(rèn)為成功的第二語言學(xué)習(xí)者具有杰出的宏觀調(diào)控能力，他們能成功地管理自己的整個語言學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，對學(xué)習(xí)的緊張情況和策略的成效能進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題能及時做出調(diào)整。根據(jù)元認(rèn)知理論，在進(jìn)行寫作活動中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生必須對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行控制，它包括：（1）讓學(xué)生明確寫作目的，即了解明顯的和暗含的寫作任務(wù)；（2）了解專項商務(wù)英語寫作的要求；（3）掌握相關(guān)商務(wù)英語專業(yè)知識；（4）集中注意并運(yùn)用所掌握的相關(guān)陳述性知識；（5）監(jiān)控自己的寫作活動；（5）運(yùn)用自我提問的方法決定寫作的目的是否達(dá)到。有效的寫作都需要習(xí)作者積極的控制自己的認(rèn)知活動。

（三）元認(rèn)知在寫作評價中的作用

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法進(jìn)行修改。相關(guān)研究表明(Villamil,1998;Berg 1999)與教師批改學(xué)生作文相比學(xué)生互改作文更能提高學(xué)生的寫作水平及寫作主動性。學(xué)生互改作文這一活動的理論依據(jù)即是元認(rèn)知理論中的自我評價機(jī)制，因此元認(rèn)知在寫作教學(xué)的評價中起著非常重要的作用。

三、結(jié)論

綜上所述，從理論研究和教學(xué)實踐中可以看出，在第二語言學(xué)習(xí)過程中，成功的二語寫作與二語學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力有關(guān)。換句話說，成功的二語寫作需要二語學(xué)習(xí)者具備較高的元認(rèn)知能力。因此，我們教師在寫作的課堂教學(xué)活動中應(yīng)充分考慮到如何積極有效地理解不成功者內(nèi)在的寫作動力，盡可能為他們創(chuàng)造適宜的心理氛圍和二語語言環(huán)境。并針對不同學(xué)習(xí)者的個性特征，通過相應(yīng)的策略訓(xùn)練，提高他們對元認(rèn)知的意識。同時，教師還必須對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)元認(rèn)知的各方面的訓(xùn)練，并結(jié)合具體的寫作活動指導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)知的調(diào)控能力，即提高學(xué)習(xí)者對整個寫作過程的計劃、監(jiān)測和評價能力。

[1]Flavell，J.H.，Metacognition and cognition monitoring: Anewcognitiveareadevelopmentalinquiry[J]，American Psychology，1979，34:906-911.

[2]楊曉虎，張文鵬.元認(rèn)知和中國大學(xué)生英語閱讀理解相關(guān)研究[J].外語與外語教學(xué)，2002,(3):213-218.

[3]Schraw G.Promoting general metacognitive awareness [J].Instrctional Science，1998:113-125.

[4]Waters M.Study skills and study competence:getting the priorities right[J].ELT Journal，Volume 46，1992，(7):264-272.

[5]童世斌.問題解決中的元認(rèn)知研究[J].心理學(xué),1997，(4): 43-45.

[6]吳增生.值得重視的“學(xué)習(xí)者策略”[J].現(xiàn)代外語，1994，(3):22-27.

G719.21

A

1671-5993（2010）04-0026-02

2010-09-13

齊巧云（1978-），女，安徽宣城人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師，碩士研究生。