杜 涓

(楚雄師范學(xué)院,云南 楚雄 675000)

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)、舞蹈技能訓(xùn)練中存在的一些問(wèn)題

杜 涓

(楚雄師范學(xué)院,云南 楚雄 675000)

音樂(lè)、舞蹈技能,是培養(yǎng)高師學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)技能及素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師技能的重要表現(xiàn)。形成技能的普遍性要求和學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)幾乎為零的矛盾,決定其在教學(xué)、訓(xùn)練過(guò)程中存在著與藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同的特殊性。認(rèn)識(shí)到這種特殊性,就會(huì)更有效地有目的地認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練音樂(lè)、舞蹈技能的特殊規(guī)律,以指導(dǎo)教學(xué)、訓(xùn)練水平的提高。

學(xué)前教育;音樂(lè);舞蹈;技能訓(xùn)練

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,音樂(lè)、舞蹈教育已被國(guó)家教育部明確列為素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容之一。也就成為了高等師范院校培養(yǎng)學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)技能及素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

高等師范院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、舞蹈技能的訓(xùn)練,其目的是在今后的幼兒園教育教學(xué)中能夠具有扎實(shí)的音樂(lè)、舞蹈基本技能,并能夠綜合運(yùn)用于教學(xué)、活動(dòng)中,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、活動(dòng)的效果。既然提出了這樣的培養(yǎng)要求,那么培養(yǎng)、訓(xùn)練就應(yīng)上升到教師專(zhuān)業(yè)技能的高度,而不僅僅是開(kāi)闊視野,發(fā)展特長(zhǎng)的培養(yǎng)。為此,筆者認(rèn)為應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)達(dá)到上述目標(biāo):

一、音樂(lè)、舞蹈技能的水平要求

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),音樂(lè)、舞蹈技能包括:演唱教學(xué)及表演技能;鍵盤(pán)彈奏及幼兒歌曲即興伴奏技能;唱游、律動(dòng),舞蹈教學(xué)及幼兒舞蹈創(chuàng)編技能。教師具體水平要求為:

1.演唱教學(xué)及表演技能

要求教師具有正確的歌唱發(fā)聲理論知識(shí)及技能,能夠準(zhǔn)確、優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)地,富有表現(xiàn)力地進(jìn)行幼兒歌曲的演唱、教學(xué)及表演。

2.鍵盤(pán)彈奏及即興伴奏技能

要求教師應(yīng)具有正確的、規(guī)范的、具有一定程度的鍵盤(pán)彈奏基礎(chǔ)。并在此基礎(chǔ)上,具有為幼兒歌曲即興伴奏,且能夠具有邊彈邊唱的教學(xué)能力。

3.唱游、律動(dòng)、舞蹈教學(xué)及舞蹈創(chuàng)編技能

要求教師應(yīng)具有合理運(yùn)用唱游、律動(dòng)技能,在幼兒學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)中,適時(shí)、適當(dāng)開(kāi)展音樂(lè)游戲輔助教學(xué);并具有扎實(shí)的舞蹈專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),能夠科學(xué)合理及安全地對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練;從而具有獨(dú)立創(chuàng)編幼兒舞蹈及帶領(lǐng)幼兒表現(xiàn)舞蹈的能力。

當(dāng)然,作為合格的幼兒教師,除了有上述過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)必需的技能以外,同時(shí)也需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和對(duì)音樂(lè)、舞蹈敏銳的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力。

二、音樂(lè)、舞蹈技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)

1.扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)是技能培養(yǎng)的必須條件

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師,要具有上述的要求需達(dá)到的音樂(lè)、舞蹈技能。在刻苦地練習(xí)之前,必須有扎實(shí)的樂(lè)理知識(shí)及視唱練耳技能。即能夠準(zhǔn)確識(shí)讀樂(lè)譜,視唱樂(lè)譜。在此基礎(chǔ)上才可能具有良好的樂(lè)感,也才為具有彈、唱、跳的專(zhuān)業(yè)技能提供先決條件。進(jìn)而能夠具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)。這里要特別指出的是,在培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)理論和基礎(chǔ)技能的過(guò)程中,要注意識(shí)讀樂(lè)譜的真正含義。對(duì)于識(shí)譜意不在音樂(lè)的操作思維的人來(lái)說(shuō),實(shí)踐只能完善操作,并不能完善音樂(lè)思維,若把樂(lè)譜只作為操作的符號(hào),那么內(nèi)心則缺少了樂(lè)感,內(nèi)心對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生的也只能是被動(dòng)印象,而真正的感悟音樂(lè)、提高技能、素養(yǎng)也就無(wú)從談起。

2.訓(xùn)練內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的制定是技能訓(xùn)練質(zhì)量的保證

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)、舞蹈技能的培養(yǎng),一方面,應(yīng)從幼兒園教學(xué)、活動(dòng)的實(shí)際要求以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的培養(yǎng)要求等方面出發(fā),制定科學(xué)、實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn),滿(mǎn)足幼兒園教學(xué)的需要;另一方面,也得要面對(duì)學(xué)生沒(méi)有音樂(lè)訓(xùn)練基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí),注重音樂(lè)、舞蹈素養(yǎng)訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。

(1)演唱技能訓(xùn)練內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

演唱技能的要求包括正確的幼兒發(fā)聲基礎(chǔ)理論及訓(xùn)練;幼兒歌曲的視唱及帶詞演唱訓(xùn)練;幼兒歌曲表演唱訓(xùn)練。這是作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生演唱技能培養(yǎng)必不可少的教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容。

具體訓(xùn)練目標(biāo)則是要求學(xué)生大量的視唱、表演唱現(xiàn)行幼兒園教材中出現(xiàn)的幼兒歌曲。達(dá)到能夠準(zhǔn)確演唱、表演以上曲目以及能夠有效帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。

(2)鍵盤(pán)彈奏表演技能訓(xùn)練內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生鍵盤(pán)彈奏技能就是要求學(xué)生通過(guò)基本的、規(guī)范的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)訓(xùn)練后,能夠與相關(guān)樂(lè)理知識(shí)結(jié)合,進(jìn)行和弦的分析與編配,進(jìn)而能夠達(dá)到具有對(duì)幼兒歌曲即興伴奏及彈唱的能力。

當(dāng)然,達(dá)到具有幼兒歌曲即興彈唱的能力,先決條件是必須有過(guò)硬的鍵盤(pán)彈奏技術(shù)技巧。故此,在訓(xùn)練內(nèi)容上首先應(yīng)該注重選用國(guó)際通用的正規(guī)訓(xùn)練教材,進(jìn)行技術(shù)技巧的規(guī)范訓(xùn)練。筆者通過(guò)對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生多年的訓(xùn)練總結(jié),認(rèn)為堅(jiān)持選用國(guó)際通用的《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》、《車(chē)爾尼鋼琴基礎(chǔ)教程—599》,對(duì)學(xué)生進(jìn)行每學(xué)期的達(dá)標(biāo)型的基本功訓(xùn)練是最系統(tǒng)、科學(xué)和扎實(shí)的。只有在這一階段解決好鍵盤(pán)彈奏中手、腦、眼、耳、腳的配合及手指靈活彈奏問(wèn)題后,方能循序漸進(jìn)地進(jìn)入即興伴奏的訓(xùn)練階段。那么,即興伴奏的訓(xùn)練在“授之以漁”的教學(xué)訓(xùn)練觀念下,訓(xùn)練則需要具有相當(dāng)?shù)尼槍?duì)性。即:訓(xùn)練曲目應(yīng)不脫離現(xiàn)行幼兒園歌唱教學(xué)和幼兒生活、活動(dòng)所使用的曲目。

3.唱游、律動(dòng)、舞蹈教學(xué)及舞蹈創(chuàng)編技能訓(xùn)練內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,不僅能彈、能唱還要能跳。只有扎實(shí)地掌握了跳的技能,才能在幼兒學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面適時(shí)地設(shè)計(jì)、開(kāi)展音樂(lè)游戲 (唱游、律動(dòng))輔助教學(xué);也才能夠科學(xué)、合理、安全地進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)。因此,這一方面的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該為:舞蹈訓(xùn)練基礎(chǔ)理論;形體、素質(zhì)訓(xùn)練以及各類(lèi)幼兒舞蹈組合訓(xùn)練;幼兒舞蹈的創(chuàng)作編排及作品表現(xiàn)訓(xùn)練。

其標(biāo)準(zhǔn)為:在理解、記憶舞蹈訓(xùn)練理論基礎(chǔ)及訓(xùn)練注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)之上,正確地進(jìn)行形體和素質(zhì)訓(xùn)練以及各類(lèi)幼兒舞蹈組合訓(xùn)練;從而進(jìn)行幼兒舞蹈的創(chuàng)作編排及作品表現(xiàn)訓(xùn)練。達(dá)到能夠具有綜合運(yùn)用舞蹈方面的技能,創(chuàng)編、表現(xiàn)舞蹈作品的能力。

三、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的策略

1.教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容的研究及手段的創(chuàng)新

擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師資源的整合:匯同教育學(xué)、心理學(xué)教師從教育學(xué)理論及本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、幼兒學(xué)習(xí)心理等方面出發(fā),共同研究制定更加科學(xué)合理的教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容及目標(biāo)。

在提高學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練興趣的同時(shí),使音樂(lè)教師的影響、指導(dǎo)能力在時(shí)間、空間上得到延伸,從而實(shí)現(xiàn)能夠針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題,進(jìn)行個(gè)別、重點(diǎn)指導(dǎo),以提高訓(xùn)練質(zhì)量。

2.積極參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng) (文藝演出)

各類(lèi)文藝演出,不僅是檢驗(yàn)學(xué)生潛能、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)成功與否的陣地,更是發(fā)掘、培養(yǎng)、提高學(xué)生想像力、創(chuàng)造力的陣地。通過(guò)大量的文藝演出活動(dòng),可以充分啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自由獨(dú)立探索、即興創(chuàng)作 (創(chuàng)編)等的方式開(kāi)展活動(dòng)。使學(xué)生全身心地感受、體會(huì)音樂(lè)及舞蹈,進(jìn)而能夠即興創(chuàng)編表現(xiàn)幼兒生活及活動(dòng)情景的音樂(lè)及舞蹈。通過(guò)積極參與各類(lèi)文藝演出的形式來(lái)鍛煉、展現(xiàn)他們的各方面的能力,讓他們?cè)谒囆g(shù)探索和大膽實(shí)踐中去鍛煉、提高。

四、確定考核手段和標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性和嚴(yán)肅性

在教學(xué)實(shí)踐中,考核不僅具有對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定、總結(jié)的價(jià)值,更具有對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的努力方向進(jìn)行正確導(dǎo)向的作用。從教育評(píng)價(jià)學(xué)的角度看,即是要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能;從評(píng)價(jià)類(lèi)別看,應(yīng)加大形成性評(píng)價(jià)在總體評(píng)價(jià)中的比重,確?？己恕⒃u(píng)價(jià)手段能夠更多地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指向正確方向。為達(dá)到此目的,從具體實(shí)施的角度看,需要在考核手段和標(biāo)準(zhǔn)的制定上,注重其針對(duì)性和執(zhí)行過(guò)程中的嚴(yán)肅性。

1.考核手段的針對(duì)性

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,學(xué)生在音樂(lè)、舞蹈領(lǐng)域的素養(yǎng)直接關(guān)系未來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度。因此,從培養(yǎng)的角度看,不能僅考慮常規(guī)音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本做法,按部就班地使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)“自然形成”。相反,更應(yīng)在遵循一般音樂(lè)教學(xué)規(guī)律的前提下,著眼于未來(lái)幼兒園教學(xué)中所需要的感染力、親和力的培養(yǎng),在音樂(lè)、舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)中注入大量有針對(duì)性的考核目標(biāo)和考核要求。如:與一般幼兒園教學(xué)中常用的樂(lè)曲的演唱、彈奏、即興舞蹈等緊密聯(lián)系的唱游律動(dòng),應(yīng)作為教學(xué)、訓(xùn)練過(guò)程中的重要目標(biāo),應(yīng)合理地分布在日常訓(xùn)練各階段。不僅有內(nèi)容目標(biāo)要求,更應(yīng)有曲目訓(xùn)練數(shù)量的明確要求。有了必要的數(shù)量積累,才可能有效地支撐訓(xùn)練質(zhì)量,最終學(xué)生才可能達(dá)到考核目標(biāo)。

2.執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性

與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)音樂(lè)類(lèi)課程,接受音樂(lè)素養(yǎng)訓(xùn)練的學(xué)生不同,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)普遍不高,有的甚至根本沒(méi)有。而且就專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而言,學(xué)生入學(xué)之前就有較好的訓(xùn)練基礎(chǔ)和興趣狀態(tài),可以較好地保證學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、自覺(jué)性。對(duì)于一般專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,如果學(xué)生不感興趣,還可以選擇其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí),在很大程度上是由于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和未來(lái)就業(yè)的要求,具有某種程度的強(qiáng)制性特征。這種狀況要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是:無(wú)論自己是否感興趣,都必須達(dá)到基本目標(biāo)。參差不齊的狀態(tài)所影響的不僅僅是知識(shí)和技能基礎(chǔ),更有學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在有限的時(shí)間內(nèi),要完全靠學(xué)生自覺(jué)地努力學(xué)習(xí),達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)是不可能的。在重視教學(xué)過(guò)程中的方法創(chuàng)新,教學(xué)理念創(chuàng)新,努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性的同時(shí),硬性的規(guī)定也是一種不可或缺的手段。因此,對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的嚴(yán)肅性,對(duì)于影響學(xué)生普遍達(dá)成訓(xùn)練要求,有著極其重要的作用。

五、對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行管理、監(jiān)控的一致性和規(guī)范性

對(duì)于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加音樂(lè)素養(yǎng)訓(xùn)練而言,訓(xùn)練過(guò)程絕非總是快樂(lè)體驗(yàn);對(duì)于從教的教師而言,同樣也不總是處在心靈共鳴的愉悅中。學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中的力不從心和挫敗感,教學(xué)中“啟而不發(fā)”時(shí)產(chǎn)生的急躁感,都極易使學(xué)生產(chǎn)生 “降低要求”、“蒙混過(guò)關(guān)”,甚至抱怨訓(xùn)練、抱怨教師的抵觸情緒。對(duì)此,除了教師們需要不斷改進(jìn)教學(xué),以?xún)?yōu)質(zhì)的教學(xué)示范,準(zhǔn)確到位的訓(xùn)練要求,和藹支持的指導(dǎo)心態(tài)面對(duì)學(xué)生,力爭(zhēng)以切實(shí)成長(zhǎng)作為支撐學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)機(jī)外,也不能忽略在教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中,執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的一致性和規(guī)范性。對(duì)此,主要從以下兩個(gè)方面體現(xiàn):

1.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程的監(jiān)控要求

由于學(xué)生的領(lǐng)悟能力、努力程度等因素的不同,訓(xùn)練水平會(huì)出現(xiàn)高低不一的狀況。對(duì)于后進(jìn)者而言,很容易產(chǎn)生畏難情緒,希望老師降低要求。如果此時(shí)教師將達(dá)標(biāo)要求人為降低,則極易在學(xué)生中產(chǎn)生消極示范,從而影響學(xué)生整體的訓(xùn)練質(zhì)量。

2.對(duì)教學(xué)秩序、教師教學(xué)行為規(guī)范進(jìn)行管理的教學(xué)監(jiān)控要求

由于音樂(lè)、舞蹈素養(yǎng)訓(xùn)練的活動(dòng)性特點(diǎn),不可能像一般理論課程一樣,可以通過(guò)統(tǒng)一的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行授課。而且往往需要在日常教學(xué)中,注重學(xué)生的個(gè)別差異,根據(jù)不同學(xué)生的不同狀態(tài),提出有針對(duì)性的訓(xùn)練要點(diǎn)、面對(duì)主要問(wèn)題、改進(jìn)的主要策略的個(gè)性化要求。這就需要教學(xué)監(jiān)控深入了解師生教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)和狀態(tài),而不僅僅是從常規(guī)教學(xué)的角度了解教學(xué)過(guò)程的基本秩序。

在此過(guò)程中應(yīng)注意到:在教學(xué)、訓(xùn)練的初期、中期和后期,師生對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的體驗(yàn)和訓(xùn)練狀態(tài)是不一樣的。

訓(xùn)練初期:學(xué)生初次涉入全新的訓(xùn)練領(lǐng)域,充滿(mǎn)著興奮感;而且由于處于技能訓(xùn)練的入門(mén)階段,訓(xùn)練內(nèi)容較為容易,學(xué)生易于獲得成就體驗(yàn)。此時(shí)的教學(xué)氣氛是熱烈的,充滿(mǎn)信心的。在教學(xué)監(jiān)控中,應(yīng)注意鼓勵(lì)其積極狀態(tài)。

訓(xùn)練中期:訓(xùn)練內(nèi)容逐步呈現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)范化的要求,一些技術(shù)要領(lǐng)需要通過(guò)枯燥的大量重復(fù)練習(xí)才能領(lǐng)悟,此時(shí)師生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中的體驗(yàn)往往有很多挫折感,教師因此容易責(zé)怪學(xué)生,不滿(mǎn)學(xué)生的領(lǐng)悟水平和訓(xùn)練水平;而學(xué)生則容易因此產(chǎn)生委屈、放棄、失敗的體驗(yàn)。此時(shí)的教學(xué)氣氛更易感到凝重、壓抑、困惑。在教學(xué)監(jiān)控中,應(yīng)理解學(xué)生在成長(zhǎng)中產(chǎn)生困惑、迷茫是極為正常的,切不可因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師的嚴(yán)格要求有抱怨,就懷疑教師的教學(xué)水平。

訓(xùn)練后期:一學(xué)期的訓(xùn)練任務(wù)和目標(biāo)已接近完成,無(wú)論教師還是學(xué)生,在心理體驗(yàn)上,總的來(lái)說(shuō)是積極的、欣慰的。學(xué)生在訓(xùn)練之余,開(kāi)始躍躍欲試地希望能有機(jī)會(huì)進(jìn)行展示,表演欲開(kāi)始呈現(xiàn)出來(lái)。這是及其難能可貴的現(xiàn)象,在教學(xué)監(jiān)控中應(yīng)給予大力提倡。但是,也應(yīng)注意學(xué)生因表現(xiàn)欲的釋放而忽略了“藝無(wú)止境”的基本規(guī)律。適時(shí)地指出存在的不足,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步,并且嘗試 “舉一反三”,這是在訓(xùn)練后期的監(jiān)控、評(píng)價(jià)中最應(yīng)注意的問(wèn)題。

六、對(duì)指導(dǎo)教師的素質(zhì)要求

對(duì)于學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),我們培養(yǎng)的不僅僅只是具有一定音樂(lè)、舞蹈特長(zhǎng)的幼兒園教師,而是具有較高彈、唱、跳技能,能夠順利開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的幼兒園教師。因此,對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)的教師,其教學(xué)訓(xùn)練的理念和態(tài)度就顯得尤為重要。教師所具備的素質(zhì)具體如下:

1.教師應(yīng)具有較高音樂(lè)、舞蹈綜合素質(zhì)

從現(xiàn)狀來(lái)看,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多存在兩種現(xiàn)象:

一是只顧學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論課,輕視音樂(lè)、舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng),不愿意接受音樂(lè)、舞蹈專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。解決這一問(wèn)題,首先要高度重視對(duì)教師的致力于培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的使命感的要求。由具有較高音樂(lè)、舞蹈綜合素質(zhì)的教師承擔(dān)對(duì)他們的教學(xué)、訓(xùn)練任務(wù),能夠以高水平的教學(xué)指導(dǎo)和良好的音樂(lè)、舞蹈素養(yǎng)作為生動(dòng)的示范,保證學(xué)生在獲得積極、正面的藝術(shù)熏陶的同時(shí),迅速獲得有效成長(zhǎng),并以此作為學(xué)生持續(xù)努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二是對(duì)音樂(lè)、舞蹈素養(yǎng)的理解片面,認(rèn)為僅僅是操作技能。由于學(xué)生是非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的意識(shí)和實(shí)踐、訓(xùn)練性的不強(qiáng)。重視程度的不同,極易導(dǎo)致音樂(lè)舞蹈技能發(fā)展單一。對(duì)此,則更需要教師具有較高的綜合素質(zhì),才能充分運(yùn)用音樂(lè)、舞蹈的美育功能,使學(xué)生充分領(lǐng)悟音樂(lè)、舞蹈在幼兒園達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的獨(dú)特價(jià)值,領(lǐng)悟音樂(lè)、舞蹈素質(zhì)之間,音樂(lè)、舞蹈素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間存在的必然聯(lián)系,進(jìn)而改變其音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展單一的傾向,解決學(xué)生發(fā)展單一的問(wèn)題。

2.教師需具有高度的耐心及責(zé)任心

學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖有一定的特長(zhǎng)和潛力,但由于在中、小學(xué)階段沒(méi)有接受過(guò)相對(duì)系統(tǒng)的訓(xùn)練及潛能開(kāi)發(fā),他們幾乎沒(méi)有一個(gè)人具有音樂(lè)、舞蹈技能。在這樣的狀態(tài)下,要求開(kāi)展教學(xué)及指導(dǎo)訓(xùn)練的教師需具有高度的耐心和責(zé)任心,針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力和潛能,制定出相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及階段性計(jì)劃。多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與進(jìn)步,并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的分析和指導(dǎo),給學(xué)生提供良好、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)訓(xùn)練,確保教學(xué)及訓(xùn)練活動(dòng)達(dá)到學(xué)生的培訓(xùn)目標(biāo)。

綜上所述,對(duì)學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)、舞蹈專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng),不僅要按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的以審美教育為核心,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力,在感悟音樂(lè)中以陶冶情操為目標(biāo),開(kāi)展教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng);更要善于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn),使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要,對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

[1]侯方 .論音樂(lè)教育與新時(shí)期人才的培養(yǎng) [J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào) (社科版),2000,(3).

[2]王懿穎 .論幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2000,(8).

[3]張景艷 .幼兒教師音樂(lè)能力的培養(yǎng)與研究 [J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2008,(1).

[4]陳燕秋 .音樂(lè)技能教學(xué)的再思考[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2008,(1).

[5]吳愛(ài)芳 .音樂(lè)教師應(yīng)具備什么素質(zhì) [J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(4).

[6]王曉霞 .做一名合格音樂(lè)教師的探索 [J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(11).

[7]汪沿 .關(guān)于幼兒音樂(lè)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考 [J].安徽教育,2004,(10).

[8]龐利娜 .淺談?dòng)變何璧附逃?[J].科學(xué)咨詢(xún) (教育科研),2008,(8).

[9]滑玉榮 .幼兒舞蹈的教育功能[J].黑龍江科技信息,2008,(22).

(責(zé)任編輯 陳 蘭)

Some Problem s of M usic and Dance Skill Tra in ing of Preschool Education Specialty in Teachers Un iversities

DU Juan
(School of Primary Education,Chuxiong N or mal University,Chuxiong675000,China)

Music and dance skills are the one of important contents to cultivate professional skills and qualities of preschool education in teachers’universities and colleges.Form the universal skills and studentsmusic foundation is almost zero in teachers universities and colleges,the contradiction in teaching and training process are different from other artsmajors.Thispaper discusses the particularity ofmusic and dance skills in teaching and training process,in order to effectively understand the special rule in music and dance training of preschool education major,and to promote the level of teaching and training.

preschool education;music;dance;skill training

J08

A

1671-7406(2010)08-0062-05

2010-07-05

杜 涓 (1977—),女,云南大理人,楚雄師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師,主要研究方向:鋼琴、舞蹈教育教學(xué)。