張坤香

(曲靖師范學(xué)院,云南 曲靖 655011)

基于教師專業(yè)成長的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)置研究

張坤香

(曲靖師范學(xué)院,云南 曲靖 655011)

基礎(chǔ)教育階段教師繼續(xù)培訓(xùn)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于培訓(xùn)課程的設(shè)置,然而,我國繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的設(shè)置在課程設(shè)置原則、課程價值、教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上存在阻礙教師專業(yè)成長的問題。只有注重教師自主發(fā)展、突破單一教學(xué)模式、滿足多層面需求、突破功用性,才能實現(xiàn)教師作為“完整的人”的全面發(fā)展。

繼續(xù)教育;專業(yè)成長;課程設(shè)置

一、繼續(xù)教育課程設(shè)置研究的緊迫性和必要性

繼續(xù)教育培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的必然路徑,相對于教師職前教育的基礎(chǔ)性和學(xué)術(shù)性,繼續(xù)教育更側(cè)重于教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實踐性。近年來,我國教師教育呈現(xiàn)出這樣一些發(fā)展特點:首先,教師的職后即繼續(xù)教育越來越受到重視;第二,越來越重視基礎(chǔ)教育課程改革給教師培養(yǎng)帶來的沖擊與挑戰(zhàn);第三,在課程設(shè)置上,由原來側(cè)重學(xué)歷補償?shù)礁又匾暯處熕仞B(yǎng)、能力、視野、潛質(zhì)等的提升。

如果關(guān)注教育的目標,我們會發(fā)現(xiàn),繼續(xù)教育的目的是全面提高基礎(chǔ)教育階段教師的素質(zhì)以適應(yīng)時代發(fā)展、社會進步和教育自身發(fā)展的要求。振興民族的關(guān)鍵在于發(fā)展教育,振興教育的關(guān)鍵在于教師,在一定程度上,我們可以這樣說,教師繼續(xù)教育如何進行及進行的程度將直接影響教育質(zhì)量的提高,并最終影響我國的整體發(fā)展。而教師繼續(xù)教育目標的實現(xiàn),必然依賴于其課程的設(shè)置與實施,課程設(shè)置合理與否將直接關(guān)系到繼續(xù)教育目標能否順利達成。因此,對教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的研究顯得迫切和必要。

我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置研究自有教師培訓(xùn)開始就一直在不斷的探索中前進。雖然取得了顯著的成績,但各地區(qū)繼續(xù)教育課程設(shè)置由于沒有統(tǒng)一的參照標準而出現(xiàn)了較大的差異性,致使我國繼續(xù)教育課程設(shè)置從整體上來看參差不齊,在教師培訓(xùn)的實效性和自主性上效果并不明顯。要實現(xiàn)繼續(xù)教育的突破,必然要從中小學(xué)繼續(xù)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀和基本問題出發(fā),結(jié)合課程設(shè)置研究的基本理論進行分析,才能提出針對性的建議和對策。

二、繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問題

按照課程設(shè)置的基本理論,課程設(shè)置主要包括合理的設(shè)置原則、價值取向、課程模式、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程設(shè)置原則是指課程設(shè)置符合現(xiàn)代教育和社會的需求;合理的價值取向是指課程設(shè)置以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為根本出發(fā)點,真正做到“以人為本”;合理的課程模式是指能夠通過學(xué)習(xí)真正達到學(xué)有所用的標準樣式;合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理,包括開設(shè)的課程合理,課程開設(shè)的先后順序合理,各課程之間銜接有序,能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力;合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律,課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識、主要的方法論及時代發(fā)展的要求與前沿。

要想正確了解繼續(xù)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀,必須從課程設(shè)置的內(nèi)容出發(fā),了解在繼續(xù)教育課程設(shè)置中還存在哪些問題。

(一)在課程設(shè)置原則上,繼續(xù)教育與一線教學(xué)相脫節(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了更高更新更深的要求,教師繼續(xù)教育課程能否適應(yīng)這種時代的需要至關(guān)重要。然而,從繼續(xù)教育的現(xiàn)狀來看,教學(xué)過程缺乏雙向的交流、課程內(nèi)容偏重于純粹的理論、忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng),忽視了培養(yǎng)教師作為終身學(xué)習(xí)者的主動性和積極性等問題的存在,不利于教師整體素質(zhì)的提升,必將影響到教師對新課程的適應(yīng)能力,這種情況的存在,主要是因為繼續(xù)教育課程設(shè)置在原則上脫離了一線教學(xué)。承擔(dān)繼續(xù)教育課程的一般是教師進修學(xué)校、師范類高等院校,這些機構(gòu)雖然與基礎(chǔ)教育一線有必然的聯(lián)系,但畢竟不是專門面向一線教師,所以,在課程設(shè)置原則上往往出現(xiàn)以下偏差和失誤。

第一,課程過于注重學(xué)術(shù)性。作為教師教育的研究和教學(xué)機構(gòu),教師評聘職稱的依據(jù)都是論文等科研情況,所以,教師進修學(xué)校尤其是師范院校都有重學(xué)術(shù)的傳統(tǒng),按照學(xué)術(shù)性的課程設(shè)置原則來設(shè)置課程,難以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要,偏離了教師職業(yè)的特殊性,從而導(dǎo)致中學(xué)教師繼續(xù)教育的 “師范性”極為薄弱。

第二,課程設(shè)置忽視實踐。長期以來,基礎(chǔ)教育階段教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置脫離中學(xué)教育教學(xué)實踐,表現(xiàn)在抽象的、深奧的理論課和缺乏實際價值的知識課過多,相反,培養(yǎng)實際需要的實踐知識和能力的課太少,甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課根本就沒有。在進行繼續(xù)教育培訓(xùn)的過程中,一般是教師教授、學(xué)員記錄,實踐環(huán)節(jié)欠缺。

第三,課程設(shè)置缺乏綜合性。新中國成立以來,我國的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置一直按學(xué)科單獨設(shè)課,幾乎沒有綜合課程。因此,在教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中就出現(xiàn)了只注重學(xué)科專業(yè)課程的縱深發(fā)展,而忽視學(xué)科之間橫向知識聯(lián)合的現(xiàn)象。

(二)在課程價值取向上,教師自身、內(nèi)在問題關(guān)注及主體性容易被忽略

能否從被培訓(xùn)教師的角度來考慮課程設(shè)置,是教師繼續(xù)教育培訓(xùn)效率的關(guān)鍵。我國目前的教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的價值取向偏重于社會需求與學(xué)科體系的完整性,而對學(xué)習(xí)者——教師的個人興趣與發(fā)展的需要有所忽略。這種課程價值取向上的偏誤主要表現(xiàn)在三個方面:其一,教師在參加繼續(xù)教育培訓(xùn)時卻被忽略了在課堂中的主體地位,忽略了其能動性的發(fā)揮;其二,教師繼續(xù)教育課程設(shè)置比較明顯地體現(xiàn)了社會本位取向與學(xué)科中心取向,而忽視了中學(xué)教師自身價的體現(xiàn),關(guān)注教師生活、娛樂、及個人自身發(fā)展的課程和內(nèi)容非常少;其三,過多注重外在需求對教師的要求,對教師參加繼續(xù)教育的內(nèi)在需求關(guān)注比較少,導(dǎo)致很多參訓(xùn)中學(xué)教師學(xué)習(xí)熱情低落,學(xué)習(xí)成效不明顯,甚至取得反向效果。

(三)單一的課程教學(xué)模式制約了教師的專業(yè)成長

在課程教學(xué)模式上,教師繼續(xù)教育課程模式一直比較單一,主要從知識本體需要出發(fā)來設(shè)計課程體系,以知識的邏輯體系為中心來進行課程的安排,重視系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí),但是忽略了參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和興趣,忽略了其實踐知識的學(xué)習(xí);同時,單一性還體現(xiàn)在培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)僅僅局限于學(xué)科領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí),致使出現(xiàn)知識層次簡單,知識結(jié)構(gòu)狹窄,視域短淺等缺陷,不能夠全面、深入地分析并解決問題。

培訓(xùn)目標一般都要求改變教師過于注重“教”而提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),但是,在教師的培訓(xùn)過程中,卻采用灌輸式的教學(xué)方式,受訓(xùn)教師很少有參與的機會;課程標準提倡鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)造的教育觀念,但對教師的培訓(xùn)卻依然沿襲“教師講學(xué)生聽”的模式,教師在培訓(xùn)中只是模仿培訓(xùn)者提供的教學(xué)技巧,沒有自己的主動創(chuàng)造;原本是要提倡激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的教育觀念,但是培訓(xùn)本身卻不考慮教師的實際需要,仍然是根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的培訓(xùn)內(nèi)容照本宣科。這種培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標不相符合的單一課程模式,不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的觀念,甚至成為強化教師錯誤教育觀念的“榜樣”。而且,由于觀念沒有更新,即使培訓(xùn)中提供了良好的教學(xué)策略和技巧,教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用,更不可能結(jié)合自己的教學(xué)實際創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。教師在培訓(xùn)過程中更容易產(chǎn)生培訓(xùn)懈怠,認為培訓(xùn)脫離教學(xué)實際而對培訓(xùn)課程出現(xiàn)心理排斥,進而影響培訓(xùn)效果。

(四)繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)失調(diào)

在課程結(jié)構(gòu)上,教師繼續(xù)教育培訓(xùn)最突出的問題是比例失調(diào)。這種失調(diào)突出表現(xiàn)在:理論課程多實踐課程少,大部分課程內(nèi)容都是講授理論知識,而培訓(xùn)的實質(zhì)是提升教師的實踐能力,實踐性課程卻少得可憐甚至沒有。教師每天要面對個性差異極大的數(shù)十個甚至上百個學(xué)生,在教育教學(xué)過程中有著比其他領(lǐng)域更為豐富的個案事例,這些都是寶貴的課程資源。教師教育中引導(dǎo)教師對各種教育教學(xué)案例進行閱讀、分析和討論,使教師在真實情境中獲得解決相應(yīng)的教育教學(xué)實際問題的方法和策略,是提升教師實踐性智慧的一種有效的學(xué)習(xí)形式。而目前教師教育的課程內(nèi)容都是以理論學(xué)習(xí)為主,忽視了教師實踐性智慧的提升;國家課程多地方課程少,無論是學(xué)科課程還是綜合課程,在課程設(shè)置上出于師資、視野、意識的原因,極少出現(xiàn)關(guān)注和研究地方教育情況的地方課程;統(tǒng)一課程多分層課程少,具體表現(xiàn)為必修課程多,選修課程少。沒有選擇和自主性,必修門數(shù)過多,課時比例過大,而選修課即使開設(shè)也是學(xué)科專業(yè)教育方面的選修較多,教育類方面選修課極少或沒有。

(五)在課程內(nèi)容上,滯后于中小學(xué)教育教學(xué)實際

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出:調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系。

在這樣的背景下,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革使教師面臨著一系列新的挑戰(zhàn),諸如如何進行綜合課程教學(xué)、如何組織實施綜合實踐活動課程、如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、如何開發(fā)課程資源、口語交際等等,而這類課程在教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中較少。再加上整個過程都屬于短期培訓(xùn),時間短,受訓(xùn)者無法完成對新課程的理論和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。

另一方面,基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼,在良好的課程改革環(huán)境中,教師的自主性和創(chuàng)新性被激發(fā)出來,課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法等的改革呈現(xiàn)出百花齊放的趨勢。在非學(xué)歷培訓(xùn)中,課程內(nèi)容存在單一化、簡單化、規(guī)范化、固定化的模式,只是局限于“缺什么補什么”,這種 “頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的做法使培訓(xùn)內(nèi)容嚴重滯后于教學(xué)實際,也就無法對一線教學(xué)提供有效的幫助。

在教師發(fā)展上,新課程注重教師與課程同步發(fā)展,而教師的發(fā)展除了專業(yè)成長外,也需要工作方法、心理、生活方式等的適應(yīng)與突破,關(guān)注教師工作態(tài)度、身心健康和生活娛樂的內(nèi)容,在課程設(shè)置上,基本沒有體現(xiàn)。

三、教師專業(yè)成長背景下的繼續(xù)教育課程設(shè)置改革

一般來說,教師繼續(xù)教育有三個方面的功能:一是彌補教師在教育教學(xué)過程中在知識、技能、管理等方面存在的問題和不足,這是最基礎(chǔ)也是關(guān)鍵的功能;二是提升教師的教育素養(yǎng)和潛能,提升教師自主分析問題、解決問題的能力;三是促進教師的專業(yè)成長和全面發(fā)展,把教師培養(yǎng)成“以一種全面的方式,也就是說,作為完整的人,占有自己的全面的本質(zhì)”的人。其中,重視人的全面發(fā)展,已經(jīng)成為擺在我們面前的現(xiàn)實問題。新課程標準也提出教師與新課程同步發(fā)展的理念,落實到課程實踐中,我們知道,基礎(chǔ)教育課程改革精神能否在實踐中落實,關(guān)鍵在于教師能否具有理論的探索性、實踐的創(chuàng)造性及自我反思能力,在于教師的專業(yè)成長,即“以教師專業(yè)自覺意識為動力,以教師教育為主要輔助途徑,教師的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程?！?/p>

在職前教育的基礎(chǔ)上,要實現(xiàn)教師的專業(yè)成長,要實現(xiàn)教師作為完整的人的全面發(fā)展,最關(guān)鍵的因素就是課程的設(shè)置,結(jié)合我國基礎(chǔ)教育階段繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的問題和教師專業(yè)成長的背景,繼續(xù)教育的課程設(shè)置改革應(yīng)該實現(xiàn)以下幾個突破。

(一)突破理論與實踐的糾結(jié),注重教師專業(yè)素養(yǎng)和自主發(fā)展的提升

長期以來,教師繼續(xù)教育過于關(guān)注理論和應(yīng)該面向?qū)嵺`的問題一直是教育界指責(zé)和爭論的熱點,過于注重理論知識的講授無疑無法滿足教師處理課堂、教材、學(xué)情等的需要。但過于注重實踐,又只能是“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,治標而不治本,這就說明在理論和實踐兩個方面徘徊都無法實現(xiàn)教師繼續(xù)教育的突破,那么,要突破理論和實踐的極端傾向,繼續(xù)教育在課程設(shè)置上究竟何為呢?

針對以上疑問,我們結(jié)合問題提出這樣的對策:基礎(chǔ)教育階段教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)該注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和自主發(fā)展意識的養(yǎng)成。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升不僅僅包括了教師處理教材、課堂、學(xué)情、現(xiàn)代信息設(shè)備等的能力,更應(yīng)該注重與所任教學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生、教師自身發(fā)展的主動研究相結(jié)合。有了對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,就能幫助教師面對教學(xué)中出現(xiàn)的種種困難和不足;有了教師自主發(fā)展課程的設(shè)置,就能在專業(yè)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上促使教師結(jié)合本地區(qū)、本校、本班、本學(xué)科的教學(xué)實際,結(jié)合教育理論,主動探究解決途徑,使教師具備主動研究、提出分析并解決問題的能力。

(二)突破單一教學(xué)模式,注重培訓(xùn)內(nèi)容的有效性和被培訓(xùn)者的參與度

基礎(chǔ)教育課程改革的實施,對教師、課堂、學(xué)生等提出了全新的要求,課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革在中小學(xué)開展得如火如荼,這些新要素對教師素質(zhì)提出了嚴峻的挑戰(zhàn),必然改變教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的方式和內(nèi)容。繼續(xù)教育的對象是成年人,成年人雖然有一線教學(xué)經(jīng)驗便于接受理論的指導(dǎo),但同時成年人的經(jīng)驗和慣有思維有時會對其接受新的理念造成阻礙。很顯然,以上兩種現(xiàn)狀的存在與繼續(xù)教育培訓(xùn)中“培訓(xùn)者主講被培訓(xùn)者記錄”這樣一種培訓(xùn)方式是格格不入的。

基礎(chǔ)教育階段教師繼續(xù)教育培訓(xùn)在課程教學(xué)模式上應(yīng)該實現(xiàn)多樣化,既有理論講授,也有案例分享,更有教師實踐觀摩和操作,提升教師的參與度,突破單一的教學(xué)模式,既有利于給教師樹立良好的榜樣和示范作用,使培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式統(tǒng)一起來,更有利于利用成年人接受教育的特點,提升培訓(xùn)的實效。

(三)突破統(tǒng)一性,滿足多層面需求

一般教師繼續(xù)教育課程設(shè)置都應(yīng)當(dāng)按照國家教育機構(gòu)的相關(guān)要求和精神,設(shè)置相關(guān)的模塊,雖然課程名稱各不相同,但內(nèi)容基本一致。然而,當(dāng)前有關(guān)校本教師培訓(xùn)、校本教師評價和教師參與校本課程開發(fā)等問題已得到廣泛的探討,各地區(qū)、各學(xué)校甚至各位教師之間的差異性越來越明顯。隨著人們對教師專業(yè)成長科學(xué)規(guī)律認識的深入,教師繼續(xù)教育也將“越發(fā)看重專業(yè)發(fā)展中的物質(zhì)情境、歷史文化傳統(tǒng)及教師個性特征等因素?！边@就對教師教育課程突破統(tǒng)一性,滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師的多層面需求提出了較高的要求,各地區(qū)在設(shè)置教師教育課程時,應(yīng)該在深入研究國家課程改革對繼續(xù)教育訴求的前提下,認真廣泛調(diào)研、認真了解教師實際情況和需求,針對性、創(chuàng)造性的設(shè)置切合地方、學(xué)校、教師實際的課程。

(四)突破功用性,注重教師作為整體人的內(nèi)在需求

受科學(xué)主義和工具理性的影響,我國的繼續(xù)教育課程歷來都是注重從社會發(fā)展需要的角度,對教師職業(yè)定位和發(fā)展進行片面、靜止的研究,而“忽視了教師在職業(yè)生涯中個體生命的意義,忽視了教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴與創(chuàng)造性勞動的歡樂,忽視了教師在教育過程中生命本質(zhì)和高級需要的滿足,忽視了教師是一個情感豐富、蘊含著巨大生命活力和個性魅力的人?！币@得教師教育的深層次發(fā)展,只有從教師的全面身心發(fā)展,從教師的心靈出發(fā)去感受教師的生活世界,才能理解教師及其教學(xué)生活,才能探求教師成長。只有教師不斷發(fā)展完善、生活幸福、身心健康,才能促進學(xué)生健康成長,推動教育事業(yè)的發(fā)展。

基于這樣的思考,我們在進行繼續(xù)教育課程設(shè)置時,不能只從功用性角度出發(fā),應(yīng)該關(guān)注教師作為整體人的內(nèi)在需求,設(shè)置相關(guān)課程,關(guān)注教師的全面發(fā)展而不僅僅是教師的專業(yè)發(fā)展問題。這樣的課程應(yīng)該涉及教師的身體健康、心理健康、生活娛樂等諸多方面。

教師教育是一個系統(tǒng)工程,要實現(xiàn)教師教育尤其是繼續(xù)教育的全面提升,必須綜合考慮各方面要素,找準目標,克服困難,創(chuàng)造性的開展工作。隨著繼續(xù)教育實施重心的逐級下移,各級培訓(xùn)機構(gòu)在設(shè)置培訓(xùn)課程時,應(yīng)該從教師作為整體人的前提出發(fā),歸納總結(jié)培訓(xùn)中的問題,不斷進行課程設(shè)置的創(chuàng)新和改革,才能實現(xiàn)繼續(xù)教育實效的突破。

(責(zé)任編輯 劉祖鑫)

Continuing Education tra in ing Curriculum Studies Based on Teachers’ProfessionalDevelopment

ZHANG Kun-xiang
(School of Continuing Education,Qujing N or m al University,Qujing655011,China)

The most crucial stage of teachers’training in basic education is the courses designing.However,Chinese continued education training courses in the curriculum designing principles,curriculum value,teachingmode,curriculum structures and curriculum contents impeded the teacher professional development.Only attention of teachers’independent development,breakthrough the single teaching mode and pragmatis m,meetmore multi-levels demand,it can realize the teachers’all-round development as“the perfect person”.

continuing education;professional development;curriculum

G724

A

1671-7406(2010)08-0067-05

曲靖師范學(xué)院科研基金重點資助項目“中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置優(yōu)化與創(chuàng)新研究”。

2010-05-12

張坤香 (1974—),女,云南宣威人,曲靖師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師,研究方向:繼續(xù)教育。