何飛云

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，浙江杭州311231）

英語教學(xué)中過程性評價(jià)與學(xué)生自我效能感的相關(guān)性研究

何飛云

（浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，浙江杭州311231）

在高職院校的英語教學(xué)中，運(yùn)用過程性評價(jià)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在高職院校廣泛有效地應(yīng)用過程性評價(jià)將會(huì)促進(jìn)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

英語教學(xué)；過程性評價(jià)；自我效能

隨著高等英語教育改革的不斷深化，高職院校的英語教育越來越強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中提出：高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，要考慮提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為提升學(xué)生就業(yè)競爭力以及未來可持續(xù)發(fā)展打下必要基礎(chǔ)。這就要求教師在日常英語教學(xué)中需要并提高學(xué)生的自我效能感。Black和W illiam(1998)認(rèn)為，有效的過程性評價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，目前多數(shù)學(xué)校評價(jià)方式的操作重點(diǎn)仍然是終結(jié)性評價(jià)，這對于英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)自信的高職學(xué)生來說促進(jìn)作用不大。因此，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)該在采用終結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)上結(jié)合過程性評價(jià)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、研究背景

（一）終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)(Summative Assessment)以期末課程考試和水平考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。這種評價(jià)“在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于外語教學(xué)方法、內(nèi)容和相應(yīng)競爭機(jī)制的改革”。在終結(jié)性評價(jià)中，一旦學(xué)生成績不理想，他們更多的是感到焦慮、自卑和自責(zé)，自信心會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。過程性評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教和學(xué)的過程中對學(xué)生所進(jìn)行的一系列的評價(jià)活動(dòng)。這種評價(jià)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在主動(dòng)參與教學(xué)過程中構(gòu)建和重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，是在學(xué)校(教師)定制的和學(xué)生自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的過程中，對學(xué)習(xí)計(jì)劃方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的測量和評價(jià)，通過收集、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)情況和效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善。形成性測評是要通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，共同合作解析資料、制定標(biāo)準(zhǔn)、描述進(jìn)展、收集結(jié)果、記錄反思和表現(xiàn)，讓學(xué)生和教師共同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以幫助學(xué)生改進(jìn)缺點(diǎn)、發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)的過程。同時(shí)，也可以對教師的教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整。Struyf（2001）認(rèn)為，過程性評價(jià)重視編排良好的反饋和反饋后的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)建繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教師不僅對學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷，提供解決方案，同時(shí)，教師會(huì)組織討論，去深入發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生答案錯(cuò)誤的原因，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

過程性評價(jià)在整個(gè)評價(jià)體系中非常重要，它以正面的鼓勵(lì)反饋為主，使學(xué)生參與對自己的評估。評估方式有自我評價(jià)、同伴互評、教師評價(jià)等。具體評估的工具有課堂觀察、學(xué)生檔案、座談、采訪和對話周記等。同時(shí)，教師要和學(xué)生交流他們的進(jìn)步，并且能隨著他們學(xué)習(xí)過程中的變化調(diào)整評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）自我效能感

Bandura認(rèn)為，自我效能感是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。人們一般都會(huì)較多地避開自己認(rèn)為超過自己能力范圍的任務(wù)，而去執(zhí)行自己認(rèn)為可以勝任的事情。

自我效能感和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的相關(guān)性很大。第一，高自我效能的學(xué)生能更好地管理時(shí)間，堅(jiān)持不懈。第二，自我效能高的學(xué)生能更多使用策略，監(jiān)控調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。第三，自我效能感也和學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定有關(guān)系。設(shè)定具體目標(biāo)的學(xué)生容易感知到自己的進(jìn)步，自我效能也會(huì)增強(qiáng)，并隨之設(shè)定更加有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。第四，高自我效能感能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，學(xué)生將主動(dòng)學(xué)習(xí)。第五，自我效能感也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮。自我效能低的學(xué)生思想壓力較大，學(xué)業(yè)焦慮較強(qiáng)。

在英語學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生的自我效能感強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的信心就高，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性更高。所以，在英語教學(xué)中要提高學(xué)生的自我效能感。

二、研究設(shè)計(jì)

我們在高職院校一年級的英語教學(xué)中開展了為期8周的實(shí)驗(yàn)，以分析過程性評價(jià)與學(xué)生自我效能感的關(guān)系。

（一）研究問題

在英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用過程性評價(jià)，是否有助于學(xué)生自我效能感的提高。

（二）研究對象和工具

參加本實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是高職院校一年級非英語的專業(yè)學(xué)生，共計(jì)296人。這些學(xué)生都是普高畢業(yè)的學(xué)生，屬于同一英語學(xué)習(xí)層次，采用同樣的教材。實(shí)驗(yàn)班采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，控制班只采用終結(jié)性評價(jià)。本研究主要采用問卷調(diào)查方式完成，問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)在第二學(xué)期進(jìn)行，為期8周。實(shí)驗(yàn)班過程性評價(jià)活動(dòng)如下：學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自評自己的學(xué)習(xí)，同伴之間互評，寫學(xué)習(xí)日志，師生對話等。教師在實(shí)驗(yàn)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)調(diào)整過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)前后使用的是同一份問卷。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果討論

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班自我效能平均值比控制組低；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班在自我效能方面比控制班高。這表明，在英語教學(xué)中，運(yùn)用過程性評價(jià)使學(xué)生的自我效能有了提高。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生的評價(jià)方式可以直接影響到學(xué)生的自我效能感。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)往往在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，學(xué)生最終得到的就是學(xué)期結(jié)束后的一次考試成績，這對自我效能影響不大；而過程性評價(jià)的操作是在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，因此對學(xué)生自我效能感的影響較大。

教師在英語教學(xué)中，，可以從以下四個(gè)方面采用過程性評價(jià)，以提高學(xué)生的自我效能感。第一，經(jīng)驗(yàn)。我們在英語課堂上針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在他們參與的課堂活動(dòng)中及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們不斷有成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生不斷體會(huì)到成功的喜悅，他的自我效能感就會(huì)穩(wěn)定。第二，榜樣。在英語教學(xué)中，采用過程性評價(jià)，因材施教，針對不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要努力了，有進(jìn)步了，就會(huì)得到表揚(yáng)。而同水平的學(xué)生看到跟自己水平差不多的人獲得成功，就會(huì)感覺自己也有獲得成功的希望，于是，他的自我效能就能得到提高。第三，建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)。采用過程性評價(jià)，幫助不同水平的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記或周記，教師通過書面或口頭的方式，給學(xué)生建議、勸告，幫助學(xué)生自我引導(dǎo)。教師通過這種方式因材施教，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能也能得以提高。第四，情感的喚起和環(huán)境。英語教學(xué)中把過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，在課堂上老師及時(shí)而有針對性的積極反饋會(huì)降低學(xué)生的焦慮感，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感。

四、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在英語教學(xué)中采用過程性評價(jià)能提高學(xué)生的自我效能感。目前，多數(shù)的高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不夠自信，自我效能感普遍較低。作為英語教師，在教學(xué)過程中樹立過程性評價(jià)的理念，運(yùn)用過程性評價(jià)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就能提高自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。

總之，在高職院校的英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重過程性評價(jià)的運(yùn)用，并配合終結(jié)性測試評價(jià)，真正達(dá)到教學(xué)與測試為一體，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2010）02-0135-02

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浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006年度院級教研教改立項(xiàng)項(xiàng)目(JYG 200619)

何飛云，女，浙江溫州人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｓ⒄Z教改、應(yīng)用語言學(xué)。