肖 彬

英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)

肖 彬

在全球化背景下，國(guó)際交流的主要部分不僅是學(xué)習(xí)傳播本族文化，而且要吸收接納外族文化。文化背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)（ELT）中起很重要的作用，它能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解詞匯的不同文化內(nèi)涵和延伸意，還可以幫組學(xué)習(xí)者對(duì)文章的主題作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋，也能幫助學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言并把它應(yīng)用到實(shí)踐中去，以達(dá)到交際目的。

跨文化交際能力；英語(yǔ)教學(xué)；文化差異

一、關(guān)于跨文化交際的評(píng)論

（一）跨文化交際教育的內(nèi)涵

語(yǔ)言受文化的影響頗深。一種語(yǔ)言的形成是由其所處的文化和社會(huì)決定的。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，每一種語(yǔ)言都代表一種文化。從表面上來(lái)講，跨文化交際就是母語(yǔ)使用者跟非母語(yǔ)使用者之間的交際，但從廣義上說(shuō)，它代表著兩個(gè)人是否來(lái)自具有相同文化的社會(huì)。人們?cè)谖幕?、社?huì)背景、生活方式、教育、信仰、性別、年齡、政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，甚至興趣愛好、性格特征等等方面存在差別，所以要說(shuō)話者跟聽話者對(duì)同一信息的理解完全相同是不可能的。因此，人與人之間的交際本身就是跨文化交際。

交際的過(guò)程即互動(dòng)的過(guò)程。由于東西方歷史、文化和社會(huì)習(xí)慣不同，流暢地交際并非易事。所謂交際，就是一方把信息傳遞給另一方讓對(duì)方做出回復(fù)的一個(gè)過(guò)程。研究交際不能跟文化分離開來(lái)，而研究文化如果沒有交際的參與就顯得太片面，文化和交際相輔相成。

跨文化交際是件很困難的事，這是全世界公認(rèn)的事實(shí)。即便人們克服了語(yǔ)言差異帶來(lái)的障礙，他們可能還是不能互相理解。這是因?yàn)橹T如信仰、價(jià)值觀、宗教、思維方式、歷史、社會(huì)實(shí)踐等等在不同文化中是存在差異的。文化的多樣性多半會(huì)成為跨文化交際的一個(gè)障礙，而不能互相理解得歸咎于文化差異產(chǎn)生的文化干擾。文化是一個(gè)族群信仰、標(biāo)準(zhǔn)、行為活動(dòng)及交際形式的合集。每種文化都有屬于自己的主題、價(jià)值觀、趨勢(shì)、規(guī)程和規(guī)則。文化就像是一個(gè)萬(wàn)花筒，形狀相似但顏色不同，形狀不同但顏色相近。研究文化的原因之一是讓我們認(rèn)識(shí)到文化對(duì)跨文化交際規(guī)則的影響?？缥幕浑H包含對(duì)文化影響力、個(gè)人交際風(fēng)格和人際關(guān)系的理解，因?yàn)檫@些都會(huì)對(duì)它產(chǎn)生影響。這些因素可以影響兩個(gè)在建立起來(lái)的交際環(huán)境中找到共同點(diǎn)的對(duì)話者，減少他們心中的不確定性和焦慮感，從而為進(jìn)一步交流奠定基礎(chǔ)。

（二）英語(yǔ)教學(xué)（ELT）中的文化

語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)方式因文化的不同而各具特色。在任何一種文化中，學(xué)校都具有多重功能。首先，學(xué)校能幫助塑造一個(gè)人的性格；其次，學(xué)校是文化的歷史與傳統(tǒng)代代相傳的地方。換句話說(shuō)，教育就是傳播文明；再者，教育讓學(xué)生繼承傳統(tǒng)并學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的知識(shí)和技能，以便畢業(yè)后謀生之用；最后，學(xué)校在教授文化知識(shí)方面起到很大作用。社會(huì)是由社會(huì)階層、職業(yè)團(tuán)體、民族團(tuán)體、文化和宗教團(tuán)體等不同社會(huì)組織及團(tuán)體構(gòu)成的，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言持有積極或消極的心態(tài)，而這種心態(tài)來(lái)源于他們所生活的社會(huì)，并對(duì)他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

英語(yǔ)教學(xué)（ELT）的主要目的是幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者解除語(yǔ)言障礙，諳熟他國(guó)文化，提升交際能力，提高英語(yǔ)水平，了解母語(yǔ)與英語(yǔ)的異同點(diǎn)?？偟恼f(shuō)來(lái)，就是提升學(xué)習(xí)者應(yīng)用英語(yǔ)的能力以便更好地交際。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)也有另外一個(gè)目的，那就是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握技術(shù)和語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)是把他國(guó)文化介紹給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，以便他們能跟英語(yǔ)本族人交流。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的交際能力是英語(yǔ)教師教學(xué)中最重要的一項(xiàng)工作。實(shí)際上，交際能力是說(shuō)話者和聽話者都需具備的能力，它比語(yǔ)言能力更基礎(chǔ)。現(xiàn)在，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文化能力是交際能力的重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是跨文化交際，主要目的是培養(yǎng)跨文化交際能力。

二、培養(yǎng)跨文化交際能力

英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)并提升學(xué)生的交際能力，而這種能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培育學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，而其最終目標(biāo)是交際。總的來(lái)講，跨文化交際須兩方參與，其成功與否取決于一方對(duì)另一方文化的熟悉度和敏感度。

（一）培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性

語(yǔ)言研究是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)的范疇。普遍認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言形式，還要注重其社會(huì)規(guī)則，要懂得一種語(yǔ)言形式什么時(shí)候、對(duì)什么人、怎樣用才合適。成功的跨文化交際行為要求懂得多種文化，因此，語(yǔ)言教學(xué)也必須包含文化教學(xué)。

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，還要在聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能的基礎(chǔ)上添加文化這一新項(xiàng)目?？缥幕浑H被認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。盡管跨文化交際的理論知識(shí)已有長(zhǎng)足的進(jìn)步，但還沒有充分應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中去。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，重語(yǔ)法、輕跨文化交際能力的培育，這直接導(dǎo)致了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的效率低下。這種現(xiàn)象在某種程度上也反映出人們對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠。其最終結(jié)果是學(xué)生的交際能力不足以應(yīng)付交際過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）中西方文化間的典型差異

中國(guó)文化與講英語(yǔ)國(guó)家的文化有所不同，因此使用中文與使用英語(yǔ)的方法規(guī)則也不盡相同。文化規(guī)則是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，學(xué)生們不可能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中全部了解異域文化的方方面面，就連一些日常行為，如怎樣打招呼問(wèn)候、抱怨、道歉、互相贊賞、進(jìn)出教室等等，大部分學(xué)生都不會(huì)刻意去注意。所以，讓學(xué)生思考人們?cè)谄渥陨淼奈幕惺窃鯓右云鋬r(jià)值觀和行為方式來(lái)交流，可以使學(xué)生獲得更深層次的認(rèn)識(shí)，這對(duì)他們?cè)谂c不同文化背景的人交流時(shí)是有幫助的。下面看幾個(gè)關(guān)于文化差異的典型范例：

1.姓名。在西方國(guó)家，個(gè)人是社會(huì)結(jié)構(gòu)的基本單位，名字在姓氏前面。而在中國(guó)，姓氏是社會(huì)結(jié)構(gòu)的基本單位，名字在姓氏之后。

2.圈內(nèi)外成員。中國(guó)人在感情上是互相依賴的，他們很信賴一起生活的圈內(nèi)成員。這個(gè)圈子大到國(guó)家，小到個(gè)人。但是，圈內(nèi)外有明顯的界限。圈外人不能像圈內(nèi)人一樣對(duì)待，人們總習(xí)慣與和圈內(nèi)人合作，并相互幫助。

3.“是”或“否”。 你不會(huì)來(lái)嗎？ A.不，我會(huì)來(lái)。 /是的，我不會(huì)來(lái)。（英語(yǔ)回答方式）B.不，我會(huì)來(lái)/是的，我不會(huì)來(lái)。學(xué)生們很容易受到母語(yǔ)的干擾，經(jīng)常會(huì)被疑問(wèn)句搞得一頭霧水。中文里，疑問(wèn)句或否定句的肯定回答是聽話者對(duì)說(shuō)話者的肯定答復(fù)，而其否定回答則是聽話者對(duì)說(shuō)話者的否定答復(fù)。不管是肯定還是否定，“是”或“否”都是聽話者對(duì)說(shuō)話者作出的回復(fù)。而西方人則以自我為中心來(lái)看待問(wèn)題，根據(jù)事實(shí)表達(dá)他們各自的觀點(diǎn)。

（三）對(duì)友情的態(tài)度

中國(guó)人和美國(guó)人對(duì)待朋友及友情的態(tài)度截然不同。絕大部分中國(guó)人不會(huì)跟只見過(guò)一次面的人建立深厚的友誼。在中國(guó)，第一次跟別人見面就表現(xiàn)得很友善、很親密的話，會(huì)讓人覺得你的動(dòng)機(jī)不純，但這并不意味著第一次見面就不能變成好朋友。對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，陌生人直呼其名會(huì)讓人感到很不舒服、不自然。但美國(guó)人正好相反，他們能與陌生人第一次見面就變成好朋友。美國(guó)人經(jīng)常搬家，學(xué)會(huì)交友也就成了他們必備的生存技能之一。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，從事相同活動(dòng)時(shí)建立起來(lái)的友誼不長(zhǎng)久，會(huì)隨著活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束。

三、英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

文化教學(xué)的主要目標(biāo)有以下幾個(gè)：第一，幫學(xué)生形成這樣的認(rèn)識(shí)：人們的任何行為都有其發(fā)生的文化背景；第二，讓學(xué)生明白諸如年齡、性別、社會(huì)階級(jí)、居住地等社會(huì)因素都會(huì)對(duì)人們的說(shuō)話和行為方式產(chǎn)生影響；第三，使學(xué)生們對(duì)異國(guó)文化中的日常行為有更深刻的認(rèn)識(shí)；第四，使學(xué)生更加了解異國(guó)文化中詞語(yǔ)和短語(yǔ)的文化延伸意；第五，培養(yǎng)學(xué)生們利用論據(jù)評(píng)價(jià)異國(guó)文化的能力；第六，培養(yǎng)學(xué)生們收集關(guān)于異國(guó)文化信息的必備技巧。

（一）必備的交際技巧

1．一對(duì)一的交流。學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)面對(duì)面交談和書信往來(lái)的交際技巧。在與老師、朋友和同學(xué)交談或者書信往來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該滿懷信心，利用技巧和他們談?wù)摶蛘邥鴮懘蠹叶际煜さ脑掝}或事件，提問(wèn)并回答問(wèn)題，或是用簡(jiǎn)單的句子對(duì)人物、東西和事件作出比較。課堂上的雙人練習(xí)是訓(xùn)練這種技巧的好方法之一。

2.閱讀、傾聽和觀察。學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)閱讀、傾聽和觀察方面的技巧可以獲得并理解相關(guān)的訊息。他們能用英語(yǔ)從可靠的來(lái)源獲得關(guān)于社會(huì)事件及文化的信息和知識(shí)，比如報(bào)紙、信件、文學(xué)、影音文件或者音樂唱片等。

3.口頭或書面陳述。學(xué)生可以培養(yǎng)自己?jiǎn)蜗蚪涣鲿r(shí)口頭和書面陳述的技巧，并把這種技巧應(yīng)用于演講中，使交流更具多樣性、范圍更廣?？陬^和書面陳述需要更多的時(shí)間來(lái)策劃編輯，因此學(xué)生可以把注意力集中在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其用法上，比如發(fā)音、詞匯、拼寫、語(yǔ)法和寫作風(fēng)格，通過(guò)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言系統(tǒng)中一些模式可以更深刻地理解該語(yǔ)言。在課堂上完成一份任務(wù)報(bào)告對(duì)學(xué)生們做口頭和書面陳述是有幫助的。

4．文化實(shí)踐。學(xué)生可以通過(guò)文化實(shí)踐對(duì)另一種文化形成獨(dú)到的見解。文化實(shí)踐描述了人們對(duì)另一種文化的行為方式。如：學(xué)生們可以按照課本上的方法去跟別人打招呼、打電話，看醫(yī)生、問(wèn)路和去餐館就餐，通過(guò)語(yǔ)言和行為更有效地進(jìn)行交流。

5．文化間的聯(lián)系與比較。歷史上的文化事件、政治思想或地理位置可以把人們、國(guó)家和宗教傳統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到這種聯(lián)系的存在，他們也會(huì)知道外來(lái)文化對(duì)本土文化的貢獻(xiàn)，從外來(lái)文化中也可學(xué)習(xí)到其他學(xué)科的知識(shí)。在學(xué)習(xí)美國(guó)英語(yǔ)時(shí)，我們可以讓學(xué)生比較美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)在發(fā)音和拼寫方面的異同點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)《肢體語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，我們可以討論相同姿勢(shì)在不同國(guó)家里所表達(dá)的不同意思。

（二）教師在培養(yǎng)學(xué)生交際能力過(guò)程中的任務(wù)

英語(yǔ)教師在這個(gè)過(guò)程中是一個(gè)配角，教給學(xué)生分析文化、了解社會(huì)的方法?？缥幕Z(yǔ)言教學(xué)要求教師成為一個(gè)文化學(xué)習(xí)者并知道如何去識(shí)別文化要素，教師在學(xué)生需要他們時(shí)提供幫助。由于現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中的作用變得越來(lái)越弱化，他們變成了組織者、推動(dòng)者、交流者、提供信息者和學(xué)生們的搭檔。

從學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段的生理與心理特征來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是依賴于老師的教學(xué)。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)起關(guān)鍵性的作用。所以，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師經(jīng)常會(huì)采用一些比較好的方法來(lái)提高課堂教學(xué)效率。如：組織學(xué)生在老師的引導(dǎo)下參與問(wèn)題的討論，兩個(gè)人一組或是多人一組；讓學(xué)生以聽、說(shuō)、讀、寫等方式就各種話題進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，允許試探性、開拓性的小組討論。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，比如分析問(wèn)題的技巧、玩智力風(fēng)暴的技巧、提問(wèn)的技巧等等。評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言水平并據(jù)此做好下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)；允許學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有更多的等待時(shí)間，讓每一位學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)回答問(wèn)題；玩智力風(fēng)暴游戲；布置作業(yè)，包括寫作和課堂聽說(shuō)練習(xí)，比如學(xué)生日志、師生對(duì)話、角色表演和話劇演出等。

一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該把著重點(diǎn)放在提高學(xué)生口語(yǔ)和寫作能力上，使他們對(duì)語(yǔ)言能夠應(yīng)用自如，這就需要教師運(yùn)用各種實(shí)踐手段，包括一對(duì)一交流、小組討論等來(lái)提高學(xué)生的能力。教師也應(yīng)注意到不同年齡段的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的不同能力。

四、結(jié)論

當(dāng)今科技發(fā)展迅速，中國(guó)成為了WTO的一員，英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言變得越來(lái)越重要。學(xué)好英語(yǔ)能讓世界更好地了解中國(guó)。從這個(gè)意義上講，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是方法論，它也擔(dān)任了加強(qiáng)中國(guó)和世界其他國(guó)家交流的重任，而且直接影響到本國(guó)科技的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是英語(yǔ)教育的最終目的。

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H319.3

A

1673-1999（2010）06-0202-03

肖彬（1985-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，西南民族大學(xué)（四川成都610041）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育學(xué)。

2009-12-12