吳 湘

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215014）

近年來我國高職精品課程建設(shè)主要問題淺析

吳 湘

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215014）

高職院校精品課程建設(shè)作為教學(xué)基本建設(shè)的重要組成部分，是提高學(xué)校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文在高職院校精品課程建設(shè)取得顯著成果的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前高職院校精品課程建設(shè)在管理機制、資源共享等方面存在的主要問題。

高職院校；精品課程；問題

精品課程建設(shè)作為質(zhì)量工程的主要內(nèi)容，自2003年正式啟動以來得到了全國自上而下所有教育部門的高度重視，逐漸形成了國家、省、校三級精品課程建設(shè)體系。截至2009年，教育部已累計評選出國家精品課程總數(shù)達3060門，覆蓋了全國31個省、自治區(qū)和直轄市（除西藏外）的644所本科院校、高職院校及遠程教育學(xué)院。2003至2009年,全國高職高專院校國家級精品課程門數(shù)共有804門，高職精品課程的門數(shù)呈遞增趨勢。高職精品課程的建設(shè)多數(shù)是在國家政策的指引下建立起來的，在建設(shè)的過程中出現(xiàn)了不少問題：

1.課程地區(qū)分布和學(xué)科分布不均衡：從精品課程的地區(qū)分布來看，偏遠地區(qū)省份課程數(shù)量與發(fā)達地區(qū)差距較大。擁有國家示范職業(yè)院校多的省區(qū)如廣東、浙江及江蘇等沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)精品課程數(shù)目較多。截至2009年，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家級精品課程已達到49門，遙遙領(lǐng)先于全國其他高職院校。中西部高職院校精品課程建設(shè)相對緩慢，西藏自治區(qū)和寧夏回族自治區(qū)的高職院校七年來沒有一門國家精品課程，說明這些地區(qū)的職業(yè)教育比較薄弱。由此可見，我國高職高專教育發(fā)展不平衡,優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在教育發(fā)達地區(qū)和重點院校集中的現(xiàn)象比較明顯。

2003年至2009年間，教育部共評審?fù)ㄟ^了804門高職高專國家級精品課程，課程類別涉及制造、土建、交通運輸、文化教育、藝術(shù)設(shè)計、材料能源、電子信息、財經(jīng)等22個類別。通過這些類別課程分布的統(tǒng)計分析可看出，制造類精品課程最多，占六年來精品課程總數(shù)的16.92%，其次是電子電子信息類課程，占12.69%。另外在建設(shè)過程中存在一定的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，同名重復(fù)數(shù)累計達105門次。其中，機械設(shè)計基礎(chǔ)已經(jīng)入選5門，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)4門；從學(xué)科分布來看，人文社會科學(xué)課程的比例明顯偏低。

2.尚未完善精品課程運行管理機制。高職高專精品課程是指體現(xiàn)高職高專教育特色和一流教學(xué)水平的示范性課程。有些高職高專院校沒有真正理解精品課程建設(shè)的意義，僅僅將精品課程建設(shè)當(dāng)成提升學(xué)校形象、擴大學(xué)校影響的“形象工程”。存在著“重申報，輕建設(shè)”的現(xiàn)象，對精品課程的建設(shè)、開發(fā)、共享缺乏清晰的思路和統(tǒng)籌管理。同時，在精品課程建設(shè)過程中，忽視過程管理，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督評價機制。精品課程建設(shè)完成、評審合格后才能真正稱得上精品課程。雖然大部分院校的精品課程立項階段都有嚴格的建、審、評制度和程序，但由于缺乏完整的監(jiān)督評價和經(jīng)費保障機制來保證目標建設(shè)與過程建設(shè)的結(jié)合，導(dǎo)致取得精品課程稱號以后沒有進一步深入課程教學(xué)改革和進行精品課程網(wǎng)站的維護和更新，導(dǎo)致課程建設(shè)滯后，與精品課程建設(shè)的初衷相背離。

3.精品課程資源共享及應(yīng)用存在不足。積極推進網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，實現(xiàn)精品課程教學(xué)資源的共享，為廣大教師和學(xué)生提供免費使用的優(yōu)質(zhì)教育資源，是教育部、省級教育管理部門、各高校開展各級精品課程建設(shè)工作的目標。然而目前我國各級精品課程資源的共享現(xiàn)狀卻難如人意。

一、精品課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一全面的標準和規(guī)范，資源表現(xiàn)形式單一

目前所有高?；旧习凑铡秶揖氛n程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標準》的要求建立了校級精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，作為精品課程展示以及對外交流的窗口。由于各校采取的資源加工平臺各不相同，資源庫平臺的通用性和兼容性較差，給資源和數(shù)據(jù)的交換、共享和應(yīng)用造成了困難。各校精品課程資源都自成體系，無法實現(xiàn)有效的交流和共享,造成大量重復(fù)性開發(fā)工作。比如，視頻內(nèi)容的發(fā)布格式?jīng)]有考慮終端用戶的差異性，由于訪問者的瀏覽器版本不同，網(wǎng)絡(luò)帶寬分布不同，造成視頻內(nèi)容顯示速度太慢，響應(yīng)等待時間過長，甚至部分內(nèi)容根本無法瀏覽，訪問者會因此而放棄，這樣就大大降低了資源的可用性，限制了使用效果。

二、資源形式單一，未實現(xiàn)實時交互功能

大部分網(wǎng)站把精品課程網(wǎng)站建成了精品課程申報的宣傳網(wǎng)站，把課程申報材料、課件、視頻文件等羅列在網(wǎng)頁中。課程資源以演示為主，只能瀏覽觀看圖片、動畫、音／視頻等形式表現(xiàn)的課程內(nèi)容。絕大多數(shù)課程選擇傳統(tǒng)封閉、單向的講授式教學(xué)模式，以單線式的師生交流為主。這使得課程建設(shè)者無法利用精品課網(wǎng)站來進行在線答疑輔導(dǎo)、即時交流、在線考核等師生交互活動，無法通過學(xué)習(xí)者的回饋實時了解課程使用情況。

三、課程資源沒有及時更新，使用率低

教育部要求申報課程在被評為國家精品課程后，需逐年增加授課錄像上網(wǎng)，2至3年內(nèi)達到全程授課錄像上網(wǎng)。而一些院校存在“只評不建”的現(xiàn)象，重視精品課程的立項、申報工作，趕制課件和教案。在精品課程獲得立項后由于各種因素的制約卻不再進行精品課程網(wǎng)站的維護和更新。2007年,據(jù)黃寶玉等人的調(diào)查,高達38.02%的國家精品課程無法使用，在能夠使用的課程中15.7%的課程不具備教案、課件、錄像等諸項中一個方面。據(jù)北京大學(xué)等5所學(xué)校2008年的調(diào)查，精品課程網(wǎng)站部分內(nèi)容無法瀏覽(40%左右)，訪問內(nèi)容顯示速度太慢、響應(yīng)和等待時間過長(30%左右)和無法訪問(20%左右)。華中科技大學(xué)《國家精品課程共享與應(yīng)用機制研究》項目前期試點調(diào)查報告中指出學(xué)生對于精品課程網(wǎng)上資源的訪問頻率和利用程度比較低。某高校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨機抽取的學(xué)生只有30%左右了解精品課程，經(jīng)常使用精品課程的學(xué)生僅為10%左右。學(xué)生極少使用精品課程資源的原因中不知道精品課程存在的占35%，認為網(wǎng)上資源對學(xué)習(xí)幫助不大，不愿意使用的占20%。

精品課程的形成是學(xué)校內(nèi)涵提升的一個重要表現(xiàn),是否擁有一批高水平的精品課程,是衡量一所高職高專院校學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量高低的重要標志。經(jīng)過近年來的建設(shè)和評審，高職院校精品課程建設(shè)的總體水平雖然得到了普遍提高，但精品課程資源的應(yīng)用并沒有達到預(yù)期的效果。精品課程的建設(shè)是集教育理念、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、管理機制建設(shè)于一體的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它需要在思想上認識課程建設(shè)的重要作用、地位和意義，在制度上形成良性機制與有力保障，在管理上應(yīng)用現(xiàn)代化手段，在理論與實踐上進行不斷研究，并需要各項配套工程來支撐。通過課程建設(shè)促進師資、教材、管理機制的改革并最終通過系統(tǒng)優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用和學(xué)會創(chuàng)造，從而培養(yǎng)出具有強烈競爭意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。

[責(zé)任編輯：郭一鶴]

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：1671-6531（2010）06-0134-02

2010—10—06

吳湘，蘇州市職業(yè)大學(xué)教師。