趙廷瑞,張 斌

(隴西縣第一中學(xué),甘肅 隴西 748100)

教學(xué)組織形式“就是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的主客觀條件組織教學(xué)活動進(jìn)行的方式”[1](P81)。任何一種教學(xué)活動都是在一定的時間和空間環(huán)境中,由教師和學(xué)生雙方所共同展開的課程實施活動。要進(jìn)行教學(xué)活動,就必然涉及到課程、教師、學(xué)生、時間、空間的組織和安排問題。在新課程實施的起步階段,基于現(xiàn)實的考慮,教學(xué)組織形式的選擇必然會受到課程設(shè)置、高考評價、學(xué)校教學(xué)資源、學(xué)生發(fā)展等因素的制約。

一

課程結(jié)構(gòu)類型和學(xué)校課程設(shè)置是選擇教學(xué)組織形式的前提和關(guān)鍵。新課程結(jié)構(gòu)類型包括必修課和選修課。必修課程為國家基礎(chǔ)型課程,確保所有學(xué)生達(dá)到基本素質(zhì)和基礎(chǔ)學(xué)力的共同要求。這一類型的課程由工具性科目類 (包括語文、數(shù)學(xué)、英語、信息科技等科目)、社會科目類 (包括思想政治、歷史、地理、文科 (綜合)等科目)、自然科目類(包括科學(xué) (綜合)、物理、化學(xué)、生物等科目)、技術(shù)科目類 (包括勞動技術(shù)等科目)、體藝科目類(包括體育、音樂、美術(shù)等科目)組成。選修課程可分為兩種：一種為國家設(shè)置的課程,其設(shè)置的目的是在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上,滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中進(jìn)一步發(fā)展的需要。另一種為校本課程,是由學(xué)校自主開發(fā)、供學(xué)生選擇的課程,比如拓展性課程、研究性課程等。拓展性課程的內(nèi)容主要體現(xiàn)知識擴(kuò)展和綜合能力的發(fā)展。拓展性課程可分領(lǐng)域設(shè)置,既包括不同學(xué)段的學(xué)生按不同要求在若干領(lǐng)域中的必選科目,也包括跨學(xué)段的自選科目。研究型課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)各自的興趣、愛好、特長、今后發(fā)展的方向和現(xiàn)有的條件,選擇不同的研究課題、專題或項目,獨(dú)立自主地進(jìn)行探索的一種學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生親身體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題,著重在過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力,以及實現(xiàn)知識遷移和相應(yīng)的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),其功能旨在打破“學(xué)科中心”課程對學(xué)生的桎梏,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力。[2](PP.43-46)基于不同類型課程的不同要求和功能,必修課程和國家設(shè)置的選修課程以行政班的形式實施教學(xué),拓展性校本課程以教學(xué)班形式實施教學(xué),研究性校本課程以班內(nèi)分組形式或跨班、跨年級形式實施教學(xué)。

除了課程結(jié)構(gòu)類型,學(xué)校課程設(shè)置在時間因素上也對教學(xué)組織形式的選擇發(fā)生制約。教育部《普通高中課程方案》(實驗)指出：“高中一年級主要設(shè)置必修課程,逐步增設(shè)選修課程,學(xué)生可跨班級選修;高三下學(xué)期,學(xué)校應(yīng)保證每個學(xué)生有必要的體育、文藝等活動時間,同時鼓勵學(xué)生按照自己的興趣和需要繼續(xù)修習(xí)某些課程,獲得一定學(xué)分,也可以安排總復(fù)習(xí)。學(xué)校在保證開設(shè)好所有必修模塊的同時,要積極創(chuàng)造條件,制定開設(shè)選修課程的規(guī)劃,逐步開設(shè)豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程?！?/p>

依照這一規(guī)定,學(xué)校課程設(shè)置和相應(yīng)的教學(xué)組織形式選擇可以按照以下的思路實施。

(一)必修課程設(shè)置和相應(yīng)的教學(xué)組織形式選擇

學(xué)校要開足開齊8個領(lǐng)域的必修課程。高中一年級以必修課程為主,逐步開設(shè)選修課程。保證學(xué)生每學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.語文、數(shù)學(xué)、外語等九大高考科目的課程嚴(yán)格按照國家文件規(guī)定的學(xué)時、學(xué)分開設(shè)。必修課程的開設(shè)主要集中在高一年級,保證在高二年級上學(xué)期將所有的必修課程開設(shè)完畢,并采用行政班教學(xué)。

2.信息技術(shù)和通用技術(shù)采用分學(xué)段開設(shè)的方式,信息技術(shù)安排在第1、第2、第5、第6學(xué)段開設(shè);通用技術(shù)安排在第3、第4、第7、第8學(xué)段開設(shè)。信息技術(shù)和通用技術(shù)課程嘗試采用教學(xué)班教學(xué),由學(xué)校選課指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)技術(shù)課程的選課等事宜。

3.藝術(shù)課程按照有關(guān)文件規(guī)定的學(xué)時、學(xué)分開設(shè)。首先開設(shè)音樂鑒賞和美術(shù)鑒賞,采用行政班教學(xué)。然后開設(shè)選修模塊,按選課教學(xué)班教學(xué)。學(xué)校要充分創(chuàng)造條件,開設(shè)形式多樣、豐富多彩的藝術(shù)選修模塊,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.體育與健康課程的開設(shè)分兩部分,必修的田徑模塊和健康教育模塊安排在第1、第3學(xué)段開設(shè),采用行政班上課的模式。其余學(xué)段開設(shè)體育選修模塊,嘗試采用教學(xué)班,編排4個班級的學(xué)生同時上體育課,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇相應(yīng)的體育模塊修習(xí),并獲得學(xué)分。

5.綜合實踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)。

研究性學(xué)習(xí)活動原則上每學(xué)期要完成一個課題的研究,高一、高二各完成2個課題研究,高三上學(xué)期完成1個課題研究。采用班內(nèi)分組的形式組織教學(xué)。

社會實踐活動課程的設(shè)置按普通高中新課程要求,學(xué)生每年必須參加1周的社會實踐。由學(xué)校統(tǒng)一安排,主要以行政班和班內(nèi)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),社區(qū)服務(wù)課程按新課程要求,三年中學(xué)生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù),學(xué)?？梢?guī)定在校學(xué)生必須在高一、高二兩個年級完成10個工作日的社區(qū)服務(wù)?？梢杂蓪W(xué)校統(tǒng)一安排,以行政班為單位組織,也可以跨年級、跨班級組織,也可以利用假期或休息時間自行安排社區(qū)服務(wù)活動。

(二)選修Ⅰ課程的設(shè)置和相應(yīng)的教學(xué)組織形式選擇

選修Ⅰ課程是根據(jù)社會對人才多樣化的需求、適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展需要,在共同必修的基礎(chǔ)上,各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊,供學(xué)生選擇的課程。

1.選修Ⅰ內(nèi)容一的課程是普通高中學(xué)校必須開設(shè)的,修習(xí)文、理方向?qū)W生按照各科目要求必須選擇的模塊。學(xué)校在必修課程的基礎(chǔ)上,保證開設(shè)全部的選修Ⅰ內(nèi)容一課程,供學(xué)生選擇。選修Ⅰ內(nèi)容一課程要在高二年級結(jié)束時全部開設(shè)完畢,個別學(xué)科有特殊情況可推遲到第9學(xué)段。采用文理分科的行政班教學(xué)。

2.選修Ⅰ內(nèi)容二的課程是各科目課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的除內(nèi)容一以外其它選修模塊。學(xué)校要高度重視選修Ⅰ內(nèi)容二課程的開設(shè),創(chuàng)造條件多開設(shè)選修課程,供學(xué)生選擇。選修Ⅰ內(nèi)容二課程可集中在第9、第10學(xué)段開設(shè),采用教學(xué)班教學(xué)。。

(三)選修Ⅱ課程設(shè)置和相應(yīng)的教學(xué)組織形式選擇

選修Ⅱ課程 (校本課程)是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生興趣,開設(shè)若干選修模塊,供學(xué)生選擇。分為專題教育類課程和學(xué)校自主研發(fā)類課程兩部分。專題教育類課程1學(xué)分,學(xué)校自主研發(fā)類課程至少5學(xué)分,學(xué)生必須修習(xí)。

1.專題教育類課程的開設(shè)。結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生身心發(fā)展的需要,可開設(shè)學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)、心理健康教育和中學(xué)生文明禮儀教育等專題教育類課程,一般在高一階段開設(shè),每周1節(jié),采用行政班上課的形式。

2.學(xué)校自主研發(fā)類課程采用走班選課的形式,學(xué)校規(guī)定每周四、周五的五、六節(jié)是校本選修課的修習(xí)時間,學(xué)生根據(jù)自己的選課情況到相應(yīng)的教室上課。

新課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建遵循綜合性、均衡性和選擇性的原則,因而類型多樣化,設(shè)置靈活、不單一,多樣化的教學(xué)組織形式可以保證各類課程的有效實施。

二

教學(xué)資源是指服務(wù)于教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的各種物力和人力,不僅包括非生命的實物和信息,還包括具有能動性的有生命的人力資源。教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)與教學(xué)活動中必不可少的組成部分日益受到關(guān)注,資源建設(shè)也成為各個學(xué)校教學(xué)工作的重點之一。

教師的數(shù)量和素質(zhì)直接影響著選課組班教學(xué)的實施及其效果。目前,高中學(xué)校的教師編制非常緊張,人事部門仍按多年前教育部頒發(fā)的編制標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格“控編”。而且歷史原因造成的現(xiàn)有教師在編不在崗的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重,個別學(xué)科教師 (如生物、地理、通用技術(shù)、藝術(shù)、音樂、美術(shù)等)嚴(yán)重不足。另外,在在編教師數(shù)量嚴(yán)重不足的情況下,學(xué)校開設(shè)選修課組建教學(xué)班實施教學(xué),只能給現(xiàn)有教師加碼,本來超負(fù)荷的教師,工作量一再增加,將不堪重負(fù)。因此,隨著新課程的開始實施,教育主管部門要及時配備需要的教師,在師資的結(jié)構(gòu)和數(shù)量上保證新課程實施的要求。否則,作為新課程亮點的選課教學(xué)就無法落到實處。新課程改革對教師的能力要求同樣很高。要求除了需要更新教育理念和知識結(jié)構(gòu)外,對教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變也提出了很大的挑戰(zhàn)。教師除了要教好自己的學(xué)科內(nèi)容,還要跨學(xué)科研究相關(guān)學(xué)科的知識;除了常規(guī)教學(xué)任務(wù),還要擔(dān)任導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的選課、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、開發(fā)校本課程資源等。這對教師執(zhí)教能力的全面性和綜合性提出了更高要求。[3](P17)也就是說教師的能力不再只是教學(xué)能力,還要有課程的研究、開發(fā)、實施和管理能力。采用教學(xué)班教學(xué),對教師的專業(yè)知識和課堂管理的能力要求也更高。然而現(xiàn)狀是廣大的教師還仍然持有傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)理念,教學(xué)習(xí)慣固化,這與新課程的要求不相適應(yīng)。

辦學(xué)規(guī)模、學(xué)生數(shù)量直接影響到教學(xué)班組織和管理的難度及效果。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小,學(xué)生數(shù)量少,教學(xué)班組織和管理的難度就小,效果就好。可事實是,近年來,各地高中連年擴(kuò)招,尤其是一些重點中學(xué)更是學(xué)生暴滿,60～70人的超額大班普遍存在。按教育部規(guī)定的班額標(biāo)準(zhǔn) (50人),按行政班進(jìn)行教育教學(xué)組織和管理已是困難重重,要按教學(xué)班組織教學(xué)和管理困難就更大,大面積采用教學(xué)班教學(xué)的理想化做法顯然是不切合現(xiàn)狀的。

學(xué)校的實物資源包括硬件資源和軟件資源。硬件資源校內(nèi)的如教室、實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地,校外的如圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源,還有校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等信息資源等。軟件資源如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園文化等。[2](PP.43-46)在這些資源要素中,首要的是教學(xué)場所即教室的數(shù)量,直接制約著教學(xué)班教學(xué)的實施。基于此,可首先在教學(xué)使用場地空間要求較小的體育等課程的實施中采用教學(xué)班教學(xué)。各個學(xué)校根據(jù)教室場地情況,在教學(xué)班組織和管理的策略上應(yīng)展開創(chuàng)造性的有各自特點的積極探索。

“一般來講,對于一個學(xué)校的課程方案來說,最本質(zhì)的要素不外乎兩個方面：一是學(xué)校給學(xué)生提供什么課程和多少課程;一是學(xué)校如何提供這些課程。本次課程改革中,這兩個因素表現(xiàn)為,學(xué)校開出多少國家課程標(biāo)準(zhǔn)所涉及的選修模塊,在多長時間內(nèi)開出以及學(xué)校在開設(shè)模塊時給予學(xué)生選擇的空間有多大。這兩個要素的組合可以成為一個學(xué)校課程方案優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)?！盵4](PP.25-27)理想的狀態(tài)當(dāng)然是學(xué)校能在學(xué)生在校期間盡量多地開出各類高質(zhì)量的課程模塊給學(xué)生,讓學(xué)生對課程有最大的選擇空間,并對課程實施組織最有效地教學(xué)。但是,從實踐層面上,理想的課程可以提供出來,但課程的實施,特別是采用教學(xué)班實施課程,則面臨許多現(xiàn)實的問題。如果過于追求學(xué)生課程選擇的自主性,就會犧牲賴以保證教學(xué)質(zhì)量的正常的教學(xué)秩序為代價,給學(xué)校的管理帶來不必要的困難和麻煩。各個學(xué)校,可立足于各自的教學(xué)資源現(xiàn)狀創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)組織形式的選擇,落實各類課程的實施。

三

新課程實施要直面的一個重要問題就是與高考的關(guān)系問題。高考作為國家主導(dǎo)行為,是對基礎(chǔ)教育質(zhì)量最有效最有權(quán)威的評價,是迄今為止國家選拔人才最為公平合理的手段。因此,如果學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)實踐的效果和質(zhì)量能夠在高考中得以全面真實地反映出來,表明課改是成功的,反之是有問題的。我們應(yīng)該吸取課改實驗區(qū)的教訓(xùn)。2004年,南京市因為實施新課程導(dǎo)致高考本科上線人數(shù)大幅減少。[5]實施新課程后高考上線人數(shù)減少的原因,可從三個角度分析理解：一是課程變了,而高考還沒有變,學(xué)生所學(xué)與高考所考在內(nèi)容和命題立意上不一致,結(jié)果造成學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生不適應(yīng)未加改革的高考而成績受影響;二是課程變了,高考也隨之變了,但學(xué)校的教學(xué)主導(dǎo)思想以及教師的教學(xué)理念和教法還沒有變,還停留在過去應(yīng)試教育的階段,結(jié)果造成學(xué)生高考成績的下降;三是課程、高考、教學(xué)主導(dǎo)思想、教學(xué)理念、教法都變了,教學(xué)組織形式也隨之變了,卻在教學(xué)組織和管理中出了問題,結(jié)果教學(xué)質(zhì)量下降,教學(xué)效果不理想,高考自然受影響了。研究教學(xué)組織形式和高考的關(guān)系,就是為了避免第三種情況的發(fā)生。理想的狀態(tài)應(yīng)該是高考的成績能有效地反映學(xué)校課程實施的質(zhì)量和效果,而不是與之相反。課改之初,高考科目課程通常按行政班組織教學(xué)。主要是教師在教學(xué)中要根據(jù)新課程的精神,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高教學(xué)的有效性。由選課組成教學(xué)班實施教學(xué),作為新課程實施中學(xué)校面臨的一個新問題,為保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和高考質(zhì)量都不受或少受影響,宜首先在非高考科目課程實施中采用,即先在體育與健康、信息技術(shù),音樂、美術(shù)、藝術(shù)和校本選修課六個領(lǐng)域采用教學(xué)班教學(xué),經(jīng)驗成熟后再在其它領(lǐng)域推廣。辦學(xué)條件較好的學(xué)校,可在各類課程中實施分層走班教學(xué)和選課走班教學(xué),充分體現(xiàn)實施新課程的學(xué)校特色。

讓課程實施的質(zhì)量和效果在高考中反映出來,是新課程改革中學(xué)校組織和實施教學(xué)的出發(fā)點之一。當(dāng)然前提是高考改革要與課程改革同步進(jìn)行。有專家指出：高考改革“必須求得教學(xué)與考試、考試與招生以及教育與社會等環(huán)節(jié)上的協(xié)調(diào),必須從相關(guān)體制出發(fā),使中學(xué)教學(xué)更容易操作和實踐,同時使高考更符合教育規(guī)律,符合人的發(fā)展需要與服務(wù)于社會的需要,不要讓人切身感覺到新高考不如老高考,改了還不如不改”。[6]在新課程高考方案還沒有確定的情況下,課改應(yīng)該穩(wěn)妥漸進(jìn)。學(xué)校教學(xué)組織形式的選擇,要從現(xiàn)實出發(fā)通盤考慮。對采用教學(xué)班實施教學(xué),在只有理論上的思考和探究,還沒有具體成熟的經(jīng)驗和思路,還沒有可操作的策略方法的前提下,不能盲目地大面積地進(jìn)行。北京、上海、天津等發(fā)達(dá)地區(qū)一些學(xué)校大規(guī)模實行教學(xué)班組織教學(xué)的做法我們不能全盤照搬。因為這些地區(qū)高考升學(xué)比例大,高考壓力小,實施課改的環(huán)境寬松。而其它地區(qū)高考升學(xué)比例相對小,高考壓力大,如果因為實施課改而導(dǎo)致高考上線人數(shù)下降,就會招致社會對課改的質(zhì)疑。高考作為國家對基礎(chǔ)教育的最具權(quán)威性評價和選拔人才的手段,對基礎(chǔ)教育的“指揮棒”作用不可取消。高考作為國民接受高等教育、提升生命質(zhì)量、提高社會生存本領(lǐng)最主要的途徑不可無視,高考的社會功利性不可超越。關(guān)鍵的問題是高考改革與課改應(yīng)當(dāng)同步。

四

采用何種教學(xué)組織形式,一定要考慮到學(xué)生這一受教育主體的身心特點和個性品質(zhì),一定要以能夠促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展為旨,體現(xiàn)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的新課程改革理念。

高中三年,是學(xué)生在身體、思想、性格、心理等方面迅速發(fā)展走向成熟的時期,而且這三年又呈現(xiàn)出明顯的階段性特點。高一階段學(xué)生正處于人生觀、世界觀形成的雛型期,自主、自立、自強(qiáng)、自信心理品質(zhì)迅速發(fā)展及其由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡,對未來充滿憧憬和理想正處于變幻不定時期,社會意識迅速增強(qiáng)和思考內(nèi)容日益趨向社會性內(nèi)容,既可能是對未來充滿希望,處處嚴(yán)格要求自己,積極向上迅速進(jìn)步,又可能是對自己放松要求,退步下滑的特點。高一學(xué)生由初中進(jìn)入高中這一新的環(huán)境,在集體生活、教師教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、自我認(rèn)識等方面會有嚴(yán)重的不適應(yīng),特別是新學(xué)校新班級中新的集體觀念和團(tuán)隊意識還沒有形成,在紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面還缺乏自我管理的能力,自覺性和積極性欠缺。高二的學(xué)生開始進(jìn)入思維和個性發(fā)展的初步成熟期。智力基本上趨向定型,記憶力的發(fā)展達(dá)到高峰,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成;性格日趨穩(wěn)定,基本適應(yīng)高中生活。高三學(xué)生認(rèn)識能力得到發(fā)展并趨向成熟;生活經(jīng)驗不斷豐富,逐漸能按一定原則、觀點選擇合適的方式去解決一些問題;意志的果斷性與堅定性有了很大發(fā)展,進(jìn)入了以自律形式遵守道德準(zhǔn)則和調(diào)節(jié)行為的成熟期;世界觀、人生觀初步形成;性格趨于成熟,具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考的能力,不輕信別人說教,對人生、社會、現(xiàn)實等問題有自己的觀點;對個人前途問題考慮較多。

經(jīng)過高中三年的學(xué)校生活,學(xué)生由單一、單純的少年成長為一個成熟、豐富的社會青年。傳統(tǒng)意義上的班級兼具教學(xué)班和行政班的雙重功能,成為培養(yǎng)學(xué)生集體觀念和社會意識的理想場所。因為“它既是學(xué)校教學(xué)活動的基本組織,又是學(xué)校教育活動的基本單位。教學(xué)作為學(xué)校實施全面發(fā)展教育的基本途徑,與教育過程之間有著密切的聯(lián)系,兩者互相作用、互相影響、相輔相成、互為前提”[7](P61)。而新課程由于實施分層教學(xué)、選課走班教學(xué)和綜合實踐活動,將大大削弱原始班級的教學(xué)教育功能和班級管理教育功能,從而影響班集體的建設(shè)和學(xué)生個體的成長。基于此,新課程實施的教學(xué)進(jìn)程可大體分為三個階段：第一階段即高中第1、2學(xué)期,是主要開設(shè)必修課程的階段,該階段的行政班即教學(xué)班,行政意義與教學(xué)意義的班級管理密切整合。行政班是學(xué)生管理的基本單位,是開展班級活動的集體組織,是培養(yǎng)學(xué)生集體主義、發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊精神與合作意識的重要場所。學(xué)校積累多年且比較成熟的班級管理方式與經(jīng)驗,均可遷移到這一階段的班級管理中。第二階段即高中第3、4學(xué)期,是主要開設(shè)選修課程的階段,該階段以教學(xué)意義的教學(xué)班為主,輔以管理意義的行政班。教學(xué)班是學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)實施意義的班級構(gòu)成,是建立在選課基礎(chǔ)上重新組合的、動態(tài)性的、多樣化的教學(xué)集體,是學(xué)生在這一階段學(xué)業(yè)提高與個性化發(fā)展的基本場所。這一階段要積極探索教學(xué)班與行政班并存形勢下的班級管理策略和方法,教育學(xué)生在教學(xué)班這一相對開放的環(huán)境下學(xué)會自我教育、自我調(diào)控、自我監(jiān)管。第三階段即高中第5、6學(xué)期,是主要安排總復(fù)習(xí)的階段,該階段以行政班為主、兼顧教學(xué)班構(gòu)成學(xué)習(xí)集體,即以行政班為基本教學(xué)單位開展總復(fù)習(xí),其中的少量時間以教學(xué)班為單位進(jìn)行與高考相關(guān)的選修模塊的復(fù)習(xí)。將課程設(shè)置、高考評價、學(xué)校教學(xué)資源、學(xué)生發(fā)展等制約因素綜合起來看,學(xué)校教學(xué)組織形式的選擇確立在時間分布上存在內(nèi)在的統(tǒng)一性和規(guī)律性,即高一和高三以行政班教學(xué)為主、教學(xué)班教學(xué)為輔,高二則以教學(xué)班為主、行政班教學(xué)為輔。教學(xué)組織形式的選擇確立在時間分布上呈現(xiàn)出來的這種內(nèi)在統(tǒng)一性、規(guī)律性,可以使各個學(xué)校立足于學(xué)校教學(xué)資源的實際情況,保證各類課程的有效實施,保證高考的質(zhì)量不受影響且有所提高,保證新課程的實施進(jìn)一步促進(jìn)每一位學(xué)生的健康全面發(fā)展,也便于學(xué)校在教學(xué)管理中進(jìn)行具體有序地操作。課程改革是個漸進(jìn)的過程,新課程實施中學(xué)校教學(xué)組織形式的選擇是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本著有利于課程的有效實施、有利于促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展的宗旨,各學(xué)校應(yīng)該在課改實踐中立足于現(xiàn)狀,對學(xué)校教學(xué)組織形式的選擇進(jìn)行積極有益地探索,積累成功的經(jīng)驗,不斷完善,不斷成熟。

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