孫中旭

(大連市第十二中學,遼寧大連 116021)

談地理教學原則

孫中旭

(大連市第十二中學,遼寧大連 116021)

比較了《辭?！?、部分教育學、教學論等著作中關于教學原則的論述,指出這些論述既不完全一樣,又具有基本的一致性。指出還存在教學原則的另一類表達:關于教學應遵循的基本要求的論述就起到教學原則的作用,可以稱為教學原則的廣義表達。在地理學科教學原則方面也是這樣。就地理教學應該遵循的基本要求來說,地理課程標準中關于教學的要求就起到了地理教學原則的作用。

教學原則;教學基本要求;地理;地理課程標準

一、教學原則及其意義

教學是教師主要的工作活動,教學不能隨心所欲而應有所遵循是人們的共識。教學原則就是人們應該遵循的共識之一。按照辭海釋義,教學原則是“教學工作中應當遵循的基本要求”“是教學規(guī)律的反映和教學實踐經驗的科學概括”“對教師教學工作有原則指導意義”。對教學原則的內容,《辭海》也給予提示:“教育學著作中提出的原則,主要有科學性與思想性統一原則,理論聯系實際原則,傳授知識和發(fā)展能力統一原則,教師主導作用與學生自覺性相結合原則,統一要求與因材施教相結合原則等?！?/p>

在專業(yè)著述中,首先是“教育學”研究教學原則,特別是作為高等師范學校教科書的《教育學》一般辟有專門的章節(jié)探討教學原則,如:科學性和思想性統一的原則,理論聯系實際的原則,直觀性原則,啟發(fā)性原則,循序漸進原則,鞏固性原則,可接受性原則,因材施教原則[1]。

其次是“教學論”和“課程與教學論”研究教學原則,如:啟發(fā)創(chuàng)造原則,最優(yōu)化原則,師生協同原則,因材施教原則,循序性原則,鞏固與積累原則,反饋調解原則,整體性原則。[2]

一些研究教學的著作也探討教學原則。

比較前引《辭海》和各種著作中的教學原則,就會發(fā)現,各種論述并不相同,一般地說,對教學原則的表述幾乎是人人不同、書書差異,對這樣一種現象,有人概括為“教學原則的不確定性”。

但是在這種不完全一樣中卻又包含著某種基本的一致性,例如“啟發(fā)”“循序”“因材施教”“理論聯系實際”等就是普遍采用的關鍵詞。這反映了什么呢?由于教學原則是“教學規(guī)律的反映”又是“教學經驗的科學概括”,反映和概括的主體都是人,人具有主體性和自我意識,因而不同的人所做的反映和概括的結果不會甚至不可能完全一樣;但是由于反映的規(guī)律是客觀存在,概括的經驗是在大致相同條件下的人的實踐經驗,所以所得的結果也不可能沒有一致性,它們的基本精神應該具有基本的一致性。

教學原則對于教學有怎樣的意義呢?一位作者寫道:“教學原則對于全面完成教學目的,提高教學質量,確定教學內容,選擇教學方法和教學形式,組織和實施教學過程,都具有重要的指導意義?！崩纭白鳛榻虒W活動的準則,它能夠對教學活動的各個方面起著指導和調節(jié)的作用,能夠為教師提供積極有效地開展教學活動的依據?！盵3]

二、教學原則的廣義表達

既然教學原則有這樣重要的可以說對教學來講是不可或缺的作用,為什么有的教育學或者教學論著作在論述教學的時候竟然一個字兒也不提呢?

是不是可以這樣來理解這樣的教材的寫作初衷:既然“教學原則是‘教學工作中應當遵循的基本要求。是教學規(guī)律的反映和教學實踐經驗的科學概括。’”那就可以把“教學工作中應當遵循的基本要求”和“教學規(guī)律的反映”以及“教學實踐經驗的科學概括”就看作是教學原則,或者是起到了教學原則作用具有教學原則意義的東西。本文把這樣的要求、反映和概括稱為“教學原則的廣義表達”。

先在“教育學”中看一下,如一部《教育學》就沒有列入“教學原則”,不過該書直接列入了“課堂教學的基本規(guī)律”這樣一個課題內容,有“間接經驗和直接經驗相結合的規(guī)律”“教師的主導作用和學生的主動性相結合的規(guī)律”“掌握知識和發(fā)展智力相統一的規(guī)律”“傳授知識與提高思想品德相統一的規(guī)律”[4],與前面舉出的教學原則基本一致。按照教學原則是“教學規(guī)律的反映”,這本書就直接寫出了“教學規(guī)律”,這種“寫出”仍然是對規(guī)律的反映——因為規(guī)律是客觀存在,人們的表述是人對規(guī)律的認識,也就是對規(guī)律的反映,因此這本書的表述并不自外于教學原則。所以,這本書的這個課題內容就是教學原則的另一種表達。

再看一下沒有列入教學原則的“課程與教學論”著作,例如一部《課程與教學論》沒有列入教學原則內容,但是書中關于“教學過程的本質”的論述在分析“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”時指出“教師主導學生主體教學原則”存在的問題、提出了教學中教師和學生“交互主體性”關系的要求,就具有教學原則的意義;在其他本質的論述中用不同的語言表述出“循序”“量力”“理論聯系實際”“教育和教養(yǎng)統一”等對教學過程的要求[5],當然也就起著教學原則的作用。

更多的文獻闡述對教學的要求,因此在實質上起到了教學原則的作用,有一些是非常重要的文件。例如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心,培養(yǎng)學生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！薄白⒅刂薪y一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合?！薄白⒅匾虿氖┙?。關注學生不同特點和個性差異,發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能?！本蛻摽醋鍪侵笇Ы虒W的最具根本性的教學原則,實際上也將起著教學原則的作用。而《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！痹?0年的新課程改革中的確發(fā)揮了教學原則的作用,“對于全面完成教學目的,提高教學質量,確定教學內容,選擇教學方法和教學形式,組織和實施教學過程”,都產生了深遠的影響。

三、地理學科的教學原則

中學教學是分學科進行的,離開學科就無所謂教學,因此教學原則只有深入到學科之中才能發(fā)揮作用。這樣就產生了各學科的教學原則的問題:各學科教學原則應該是(總體的、一般的)教學原則的具體化、個別化,兩者之間的關系是一般和個別的關系。一般教學原則對學科教學原則具有指導的意義、方向的意義,一般教學原則又必須體現在各學科的教學原則之中,并借助于后者發(fā)揮自己的作用。關注并落實學科教學原則是發(fā)揮一般教學原則作用的必要條件,所以各學科教學原則受到本學科研究者和教師的充分的重視。

就地理學科而言,地理教學原則的探索發(fā)展已經有百年的歷史,在新時期有了深入的體系化的發(fā)展。有作者認為,新時期首倡制定地理教學原則的是曹琦所著《中學地理教學法》[6],書中指出:“地理教學原則不同于一般教學原則,地理教學原則除了遵循一般地理教學原則外,還要符合地理學科教學特色的基本要求?！辈⑶姨岢隽?條地理教學原則:經常應用地理感性材料的原則,廣泛應用鄉(xiāng)土地理材料的原則,地理事實材料與地理基本原理相結合的原則,充分反映地理事物現象相互聯系和區(qū)域差異的原則,正確闡明人地關系的原則,地理知識教育與地理智能教育思想政治教育相結合的原則,地理教學的啟發(fā)式原則,激發(fā)學生學習地理興趣的原則。[7]

地理教學原則隨后得到不斷深入的研究,例如,有著作提出源自曹琦著作的地理教學原則:廣泛應用地理感性材料的原則,聯系地理鄉(xiāng)土知識的原則,激發(fā)學生學習興趣的原則,地理原理與地理事實統一的原則,地理教學密切聯系科學、技術、社會實際的原則,地理知識教育與思想品德教育相結合的原則,科學闡明人地關系的原則。[8]也有著作提出新的地理教學原則體系:體現地理教育多功能的原則,利用地理內容廣泛性和生動性的原則,以人地空間關系為主線的原則;地理事實與原理并重的原則,以綜合思維和比較思維為主的原則,堅持啟發(fā)式和用圖像分析的原則。[9]

雖然有些研究地理教學的著作不提教學原則,但也包含有教學工作應遵循的明確的基本要求,如指出:“新課程的地理教學設計……樹立了新的教學觀念,以學生為中心,突出學習者在學習過程中的主體地位,從‘學’出發(fā)和‘為了每一個學生的發(fā)展’進行教學設計。地理教學設計遵循系統性原則、注重教學內容開放、緊密聯系生活;教學過程實施形成師生、生生互動的‘學習共同體’;教學過程將過程和結果并重,‘以學論教’,以此促進師生的共同成長。”[10]這些對于實現地理教學目的,提高地理教學質量,確定教學內容,選擇教學方法和教學形式,組織和實施教學過程,都具有重要的指導意義。因而實際上就起著教學原則的作用。與前面的教學原則比較還是具有相當的一致性的。一般地說,不列入教學原則的地理教學論研究著述都必然地列入某些教學原則的廣義表達,因為不談對地理教學工作的基本要求是無法構成地理教學論的。

對地理教學原則的廣義表達也就是對地理教學工作的基本要求的研究,是地理教學研究的主要領域之一,翻開相關的雜志,有些研究成果頗豐:“中學地理教學中啟發(fā)的途徑”“在中學地理教學中實現德育的構想”“如何培養(yǎng)學生地理學習的綜合能力”“地理備課中應該堅持的四個原則”“利用課堂學生資源激發(fā)地理教學活力”“地理實驗教學原則芻議”?；旧暇褪腔蛘甙藢Φ乩斫虒W基本要求也就是地理教學原則的探討。

四、地理課程標準的教學原則作用

自新課程改革以來,《普通高中地理課程標準(實驗)》(2003)成為高中地理教學的主要依據和指南。其中關于地理教學最主要的教學要求的表達是這樣的:

在課程標準的“前言”部分的“課程設計思路”中有:

高中地理課程注重與實際相結合,要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上,逐步學會運用地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。

高中地理課程內容的設計以可持續(xù)發(fā)展為指導思想,以人地關系為主線,以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點,以現代科學技術方法為支撐,以培養(yǎng)國民現代文明素質為宗旨,從而全面體現高中地理課程的基本理念。

在課程標準的“實施建議”部分的“教學建議”中有:

突出地理學的“地域性”和“綜合性”特征;選擇多種多樣的地理教學方式方法;重視地理教學信息資源和教學媒體的利用;重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

在“實施建議”的“教材編寫建議”中有:

建立合理的知識結構;聯系實際和反映時代特征;為教學提供必要的空間;符合學生的身心特點和接受能力。

在地理新課程的實施中,課程標準的這些要求對于我們完成教學目標,確定教學內容,選擇教學方法和教學形式,組織和實施教學過程等等教學的各個方面確實具有重要的指導意義。這些要求成為實施地理教學活動的準則,對教學活動的各個方面起著指導和調節(jié)的作用,為教師提供積極有效地開展教學活動的依據。而這些正是在前面說的教學原則的意義和作用。如果把課程標準的這些要求與前引地理教學原則相比較就會發(fā)現它們也具有基本的一致性。

由此高中地理課程標準中關于教學的要求就起到了地理教學原則的作用。在地理教學中應該認真遵循。

[1]王道俊,王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社, 2002:220-241.

[2]李方.課程與教學論[M].南京:南京大學出版社,2005: 184-188.

[3]于永昌.教學其實很簡單[M].長沙:岳麓書社,2009: 134-142.

[4]丁錦昌.教育學[M].南京:南京大學出版社,2006:306-308.

[5]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2007: 358-367.

[6]王樹婷.中學地理教學原則百年發(fā)展回顧與反思[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2010(6):115-118.

[7]曹琦.中學地理教學法[M].北京:高等教育出版社, 1989:63-68.

[8]關偉,宮作民,袁書琪.地理教育學教程[M].大連:大連理工大學出版社,1992:113-120.

[9]褚亞平,林培英,王肇和.地理學科教育學[M].北京:首都師范大學出版社,2000:121-125.

[10]李家清.新理念地理教學論[M].北京:北京大學出版社,2009:127-128.

[責任編輯:慧子]

On Principles of Geography Teaching

SUN Zhong-xu
(Dalian No.12 Middle School,Dalian 116021,China)

The paper compares the discussions of teaching principles inCihaiand some monographs on education and teaching,and points out these dissertations have their differences and similarities.The paper also points out that principles can be expressed in another way:some discussions about teaching requirement play the role of principles,which can be regarded as principles in broad sense.This applies to geography teaching.Geography curriculum standard plays the same role of geography teaching principles.

teaching principle;basic teaching requirement;geography;geography curriculum standard

G422

B

1008-388X(2010)04-0063-03

2010-09-19

孫中旭(1976-),男,遼寧大連人,中學高級教師。