馬玲玲

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

多元評估模式在PBL培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用

馬玲玲

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

項目驅(qū)動教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，它是師生通過共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，而評價方式是有效實施項目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。建立多元評估模式是項目驅(qū)動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力取得顯著成效的重要保證。

項目驅(qū)動教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；多元評估模式

一、引言

我國教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確表明：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。”而項目驅(qū)動教學(xué)法（Project-based learning）正是滿足了這一需求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的塑造，是一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。目前，項目驅(qū)動教學(xué)法日益被越來越多的老師采用。

二、理論研究基礎(chǔ)

（一）自主學(xué)習(xí)理論研究現(xiàn)狀述評

自主學(xué)習(xí)是以人本主義，構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，自二十世紀(jì)80年代初，自Henri Holec（1981）在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中正式提出以來，國內(nèi)外學(xué)者對其進(jìn)行了多角度研究，研究成果不斷問世。Henri Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價；Dickinson（1995）發(fā)現(xiàn)自主的核心概念，即學(xué)習(xí)者自主、學(xué)習(xí)者管理、學(xué)習(xí)者選擇和抉擇以及積極反思是動機(jī)的重要內(nèi)容；Littlewood（1999）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獨立行動的意愿取決于他們的動機(jī)和信心的程度，學(xué)習(xí)者獨立行動的能力取決于他們知識和技能的程度；Benson（2005）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的自主性包含3個層面：對學(xué)習(xí)管理的掌控、對認(rèn)知過程的掌控和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控。

我國學(xué)者也從不同角度做了深入研究，并提出了許多不同的觀點。這其中包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、自我評估、形成性評估在在自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用、從元認(rèn)知角度來培養(yǎng)學(xué)生自主能力的研究、基于項目的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)模式下教師角色轉(zhuǎn)變等方面。

（二）項目驅(qū)動教學(xué)法簡介

項目驅(qū)動教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思想潮流。

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程是一個人人參與的過程，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在完成項目的過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。項目教學(xué)的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

Beckett對項目教學(xué)給出的定義是：基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心的教育方式和原則，要求學(xué)生通過一系列個人或合作完成的任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決現(xiàn)實中的問題，獲取知識和技能。（Beckett，2006）

項目教學(xué)法被譽(yù)為近年來國外教育領(lǐng)域最引人注目的革新，對我國大學(xué)英語教學(xué)改革具有一定的啟迪意義，尤其是對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有顯著的效果。

三、多元評估模式在項目驅(qū)動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用

評價方式是有效實施項目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，建立多元評估模式是項目驅(qū)動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要保證，如果沒有有效的評估方式，再好的項目驅(qū)動教學(xué)方式都會流為形式，取不到預(yù)期的效果。本文的研究以在使學(xué)生觀看學(xué)習(xí)英語影片的項目學(xué)習(xí)中建立多元評估模式為例，來探討多元評估模式在項目驅(qū)動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用。

在實施使學(xué)生觀看學(xué)習(xí)英語影片的項目時，筆者給學(xué)生提供了若干部優(yōu)秀英語影視作品，使其利用課外時間進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。這期間，教師指導(dǎo)學(xué)生在英語影片欣賞中完成以下任務(wù)：通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源搜索與影片有關(guān)的英語資料、觀看英語影片，記錄影片中精彩的詞匯、表達(dá)、句子等、使用英語總結(jié)影片內(nèi)容，完成書面報告、小組討論影片內(nèi)容及精彩情節(jié)描述、配音表演、角色扮演、使用英語進(jìn)行訪談、調(diào)查最受同學(xué)歡迎的電影并分析原因等一系列活動。

在實施使學(xué)生觀看學(xué)習(xí)英語影片的項目來強(qiáng)化語言輸入、推動語言輸出，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，如果不采取有效的評估方式，教師給學(xué)生提供的優(yōu)秀英語電影資源就得不到有效利用，學(xué)生可能只是把電影欣賞完，僅僅從中獲取片刻的感官享受，而達(dá)不到學(xué)習(xí)英語的效果。相反，假如采取多元評估方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以監(jiān)控、評價，則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)項目按照預(yù)期的過程順利進(jìn)行，最終收到良好的效果。筆者在實施項目驅(qū)動教學(xué)時采取了教師評估與學(xué)生評估相結(jié)合的方式，來建立一個有效的多元評估模式。

（一）教師評估

（1）在實施項目驅(qū)動教學(xué)選取項目之前，對學(xué)生的初始階段情況進(jìn)行初期評估。初期評估包括需求分析、語言能力分析和自主學(xué)習(xí)能力分析。初期評估的目的是選擇適宜學(xué)生學(xué)習(xí)難度的項目，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r編組，幫助和鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定合作學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、參與項目學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，筆者選取了使學(xué)生觀看學(xué)習(xí)英語影片的項目。

（2）在項目實施過程中進(jìn)行形成性評估。進(jìn)行形成性評估時可以引入評估工具（觀察、座談、問卷、量表等），采取日志、任務(wù)、檔案袋等多元評估途徑對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估。

在本項目的實施過程中，為保證學(xué)生能夠真正從這些英語影片中獲益，達(dá)到能夠科學(xué)充分利用電影資源提高英語綜合能力及自主學(xué)習(xí)能力的效果，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了形成性評估。該項形成性評估占學(xué)生期末考試評估的30%。項目實施過程中進(jìn)行形成性評估的具體做法如下：

首先，筆者每周都對部分學(xué)生進(jìn)行觀察、座談、檢查學(xué)習(xí)任務(wù)等了解其對該項目學(xué)習(xí)的進(jìn)行狀況，并進(jìn)行量表記錄。同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們實現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果成就化。教師為學(xué)生提供展示才能的平臺，使學(xué)生分小組進(jìn)行配音表演、角色扮演等展示自己才華。配音表演、角色扮演時，教師是一個觀摩者、欣賞者，更是一個鼓勵者，在每一次學(xué)生表演完畢后，對其表現(xiàn)進(jìn)行評估，記錄其應(yīng)該嘉賞之處以及不足之處并給予相應(yīng)成績，然后放入學(xué)生的檔案袋，這樣，一段時間之后，學(xué)生查看自己的檔案袋，可以幫助學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)上的成功和進(jìn)步，改善他們的自我觀念和自我效能感，以成功的學(xué)習(xí)體驗來促進(jìn)其學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)自主性。

（3）在整個項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行終結(jié)性評估。終結(jié)性評估的目的是確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，用來確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點，為制定新的教學(xué)目標(biāo)、選擇新的教學(xué)項目提供依據(jù)。

（4）在學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行期末考試評估。期末考試評估占學(xué)生總成績的70%。期末考試內(nèi)容包括口語測試、聽力測試、閱讀等綜合考試。期末考試不僅考察教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，更注重對學(xué)生英語綜合能力的考察。這樣就可以做到，如果學(xué)生能夠認(rèn)真對待觀看英語影片這一項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語綜合能力就應(yīng)該有所提高，在考試時就可以有所體現(xiàn)。

（二）學(xué)生評估

（1）自我評估

自我評估是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提和保證，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果更趨于優(yōu)化。自我評估可以貫穿整個項目教學(xué)的過程。在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生以寫學(xué)習(xí)日志的方式不斷對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。在實施使學(xué)生觀看學(xué)習(xí)英語影片的項目時，筆者要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志記錄自己的學(xué)習(xí)情況，包括有無通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源搜索與影片有關(guān)的英語資料，有無記錄影片中精彩的詞匯、表達(dá)、句子等，有無使用英語總結(jié)影片內(nèi)容，完成書面報告，有無與同學(xué)進(jìn)行英語口語交流影片相關(guān)內(nèi)容等。堅持使用學(xué)習(xí)日志評估可以有效督促學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生相互評估

進(jìn)行項目驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生在協(xié)作完成項目任務(wù)時，小組內(nèi)、小組間、師生間都可以實現(xiàn)個體的優(yōu)勢配置，取長補(bǔ)短，分享學(xué)習(xí)資源，建立起一種互動、緊密的關(guān)系，營造出一種和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍。在本項目的實施中，有安排學(xué)生進(jìn)行小組討論影片精彩情節(jié)、復(fù)述影片主要內(nèi)容這一任務(wù)，在這一探究合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)探討，從而使學(xué)生之間比師生之間了解更多，這使得學(xué)生之間的相互評估、相互監(jiān)督變得更加客觀公正。并且學(xué)生相互評估也有利于督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上，傳統(tǒng)的終結(jié)性評估模式在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中顯然存在很多問題，創(chuàng)建多元評估模式已成為發(fā)展的必然趨勢。在進(jìn)行項目驅(qū)動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時實施多元評估是確保項目取得顯著成效的關(guān)鍵。建立多元評估模式有利于教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控管理，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時有的放矢地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，來確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

[1] Holec， H. Autonomy and Fpreign Language Learning[M]. Oxford∶Pergamon Press， 1981.

[2] Dickinson， L. Autonomy and motivation∶ a literature review[J]. System， 1995，23（2）∶165-174.

[3] Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Context [J]. Applied Linguistics， 1999， 20（1）.

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[5] Beckett， G. H. Beyond Second Language Acquisition. Project-Based Second and Foreign Language Education∶ Past， Present，and Future [M]. Greenwich∶ Information Age Publishing， 2006.

[6] 李麗君. 基于項目學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究[J]. 教育探索，2009，8.

[7] 鄧媛，王湘玲. 項目驅(qū)動培養(yǎng)EFL學(xué)生自主能力的實證研究[J].外語與外語教學(xué)，2009，8.

The Application of Mutiple Criteria Evaluation Model in PBL Cultivating Students’ Autonomous Learning Ability

MA ling-ling

Project-based learning is an instructional method that uses complex, real-life projects to motivate learning and provide learning experiences; the projects are authentic, yet adhere to a curricular framework. It is a new teaching model and learning approach. In College English teaching we can effectively cultivate students’autonomous learning ability through PBL. The evaluation model is of great importance when employing PBL and it is very important to employ mutiple criteria evaluation model in PBL.

project-based learning; autonomous learning ability; mutiple criteria evaluation model

G642

A

1008-7427（2010）07-0134-02

2010-05-06

河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)項目《項目驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力研究》（項目編號：SKL-2010-1446）的部分成果。作者系許昌學(xué)院公共外語教學(xué)部講師。