李 瑩

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

英語專業(yè)新生聽力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

李 瑩

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

自主學(xué)習(xí)是提高聽力水平的必然途徑。本研究使用自行設(shè)計(jì)的問卷，調(diào)查了100名英語專業(yè)一年級學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。研究顯示，絕大多數(shù)被調(diào)查者對聽力自主學(xué)習(xí)持肯定的態(tài)度，并在不同程度上參與了自主學(xué)習(xí)，但對其自主學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、監(jiān)控和反思。研究建議教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，推薦合適的聽力資源，使用學(xué)習(xí)檔案袋等方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，以提高其學(xué)習(xí)效果。

聽力技能；自主學(xué)習(xí)；問卷調(diào)查；啟示

一、自主學(xué)習(xí)的定義

20世紀(jì)80年代，Henri Holec在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出了自主學(xué)習(xí)的概念。Holec[1]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者具有管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度、方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價(jià)學(xué)習(xí)效果幾個(gè)部分。自此之后，眾多學(xué)者也從不的同角度對自主學(xué)習(xí)提出了的定義。Dickinson[2]認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。態(tài)度是對自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任；能力是對學(xué)習(xí)過程的決策和反思。D. Little[3]認(rèn)為“自主”指一種獨(dú)立的，進(jìn)行批評性思考，做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具有三種能力，即進(jìn)行客觀的評判性反思的能力，作出決策的能力和采取獨(dú)立行動(dòng)的能力。Nunan[4]認(rèn)為能夠確定自己的目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)習(xí)者，可以說是自主學(xué)習(xí)者。Wenden[5]指出，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握學(xué)習(xí)策略和有關(guān)學(xué)習(xí)的知識，并具備靈活地、有信心地、恰當(dāng)?shù)?、?dú)立于老師運(yùn)用這些策略和知識的態(tài)度。

從上述定義可以看出，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的基礎(chǔ)和需求，積極主動(dòng)、具有創(chuàng)造性地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、實(shí)施學(xué)習(xí)行為、評價(jià)學(xué)習(xí)過程及效果。自主學(xué)習(xí)理論主張從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式；主張從教師對學(xué)生負(fù)責(zé)，向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，主動(dòng)自覺地獲取知識，最終培養(yǎng)自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)在聽力教學(xué)中的重要性

首先，近年來的研究發(fā)現(xiàn)，聽力理解過程并不是聽者被動(dòng)接受信息的過程，而是一個(gè)聽者發(fā)揮主動(dòng)性，對聲音信號進(jìn)行篩選、組合、記憶、釋義、儲存、預(yù)測、推理、總結(jié)的過程。這個(gè)積極主動(dòng)地對聽力內(nèi)容進(jìn)行接受、加工的復(fù)雜的心理過程本身就是一個(gè)自主的過程。第二，聽力一直是中國英語學(xué)習(xí)者難以提高和掌握的技能。由于大多數(shù)學(xué)生在中小學(xué)期間習(xí)慣了應(yīng)試教育模式，忽略了聽說能力的培養(yǎng)，所以在進(jìn)入大學(xué)后會發(fā)現(xiàn)聽力學(xué)習(xí)方面的困難尤為突出。所以，僅僅依靠每周兩節(jié)聽力課上的教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)聽力水平的有效提高的。第三，由于同一個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)校時(shí)的聽力水平差異顯著，而聽力課堂上統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方式和進(jìn)度不能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的要求，所以學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)根據(jù)自身情況制定計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)和實(shí)施

自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要教師的指導(dǎo)和學(xué)生的投入。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，老師們在課堂上都會向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)課后聽力訓(xùn)練的重要性，但是對于學(xué)生在課后到底自學(xué)了沒有，怎么學(xué)的，學(xué)的效果如何卻知之甚少。這種情況并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本研究試圖通過問卷調(diào)查的方式，調(diào)查英語專業(yè)新生聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。調(diào)查的對象為我校08級英語專業(yè)本科生100人，調(diào)查在學(xué)生進(jìn)入一年級第二學(xué)期時(shí)進(jìn)行，教師利用課前10分鐘的時(shí)間發(fā)放問卷，學(xué)生完成后當(dāng)場收回。問卷的內(nèi)容根據(jù)束定芳[6]對于自主學(xué)習(xí)成分的觀點(diǎn)分為三類：一、學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性。二、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。三、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。每一大類下分設(shè)若干個(gè)小問題，問題由筆者根據(jù)平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題自行設(shè)計(jì)。

四、問卷調(diào)查的結(jié)果和分析

（一）自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是指學(xué)習(xí)者是否自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)中。問卷中涉及這一方面的問題有五個(gè)。第一個(gè)問題是“你認(rèn)為聽力技能重要嗎？” 有 98%的學(xué)生回答“非常重要”，僅有2%的學(xué)生回答“不太重要”。 第二個(gè)問題是“你認(rèn)為聽力課本上的內(nèi)容難易程度如何？”有66%的學(xué)生認(rèn)為“比較難”，32%的學(xué)生認(rèn)為“難度適中”，2%的學(xué)生認(rèn)為“比較容易”。第三個(gè)問題是“在聽力練習(xí)中你經(jīng)常有挫敗感嗎？”有6%的學(xué)生回答“總是有挫敗感”，56%的學(xué)生回答“經(jīng)常有挫敗感”，38%的學(xué)生回答“偶爾有挫敗感”，第四個(gè)問題是“你認(rèn)為減輕挫敗感的有效方式是什么？”所有的學(xué)生都同意最有效方式是“加強(qiáng)練習(xí)，提高自身水平”。同時(shí)，分別有42%和45%的學(xué)生表示他們也需要“自我鼓勵(lì)”和“老師的肯定和鼓勵(lì)”。第五個(gè)問題是“你每周用于課外自主練習(xí)的時(shí)間是多少？”有4%的學(xué)生選擇“六小時(shí)以上”，18%的學(xué)生選擇“三至六小時(shí)”，54%的學(xué)生選擇“一至三小時(shí)”，21%的學(xué)生選擇“一小時(shí)以下”，3%選擇“幾乎沒有練習(xí)”。

從以上問題的結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)同學(xué)都能認(rèn)識到培養(yǎng)聽力技能的重要性，但是聽力課本上的內(nèi)容對于接觸聽力訓(xùn)練不久的一年級學(xué)生來說還比較難，所以大部分同學(xué)經(jīng)常會有挫敗感，認(rèn)為聽力難學(xué)、枯燥。這種挫敗感一方面會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的緊迫感，另一方面，如果挫敗感長期存在，可能會削弱其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生同時(shí)也意識到減輕挫敗感，提高聽力水平的有效方式就是多加練習(xí)，也就是承認(rèn)了自主學(xué)習(xí)的必要性。大部分學(xué)生每周有一定的時(shí)間用于聽力自主練習(xí)，但是練習(xí)的時(shí)間長短不一，也有個(gè)別同學(xué)幾乎沒有進(jìn)行過課外聽力練習(xí)，也就是說不同的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的投入度和積極性是不同的，這在很大程度上決定了他們的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，越是聽力基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，越是容易產(chǎn)生挫敗感和抵觸心理，也就很少進(jìn)行聽力練習(xí)，結(jié)果是和別的同學(xué)的差距越來越大，從而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該特別對這類學(xué)生的課后練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

（二）自主學(xué)習(xí)的能力

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功地學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，是計(jì)劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。O’Malley&Chamot 將元認(rèn)知策略分為提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習(xí)、自我控制、延遲表達(dá)和自我評價(jià)。根據(jù)聽力學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，本問卷中的元認(rèn)知聽力策略包括：目標(biāo)與計(jì)劃、集中注意、選擇注意、自我評價(jià)和調(diào)整。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用人數(shù)較多的元認(rèn)知策略有：集中注意（90%） 和選擇注意（63%），較少使用的元認(rèn)知策略有目標(biāo)與計(jì)劃（30%），自我評價(jià)和調(diào)整（11%）。這說明許多學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的隨意性，沒有根據(jù)自己在每一階段的水平和需求制定計(jì)劃，分步驟地實(shí)施學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)結(jié)束后也很少對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，對學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

認(rèn)知策略是指在語言學(xué)習(xí)過程中獲取具體語言知識的方法和技巧。根據(jù) O’Malley&Chamot 對認(rèn)知策略的分類和聽力學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，本問卷中的聽力認(rèn)知策略包括：預(yù)測、詞匯、記筆記、聯(lián)想、語法、推理、意義以及母語策略。調(diào)查顯示，學(xué)生使用較多的認(rèn)知策略有預(yù)測策略（81%），意義策略（75%），語法策略（51%）， 聯(lián)想策略（51%）。使用較少的策略有詞匯策略（13%），推理策略（21%），記筆記策略（17%）。詞匯策略的缺失表現(xiàn)在學(xué)生在練習(xí)中聽到生詞后，很少在事后查找它們的拼寫和意思，進(jìn)行常用詞匯的收集。推理策略的缺失體現(xiàn)為學(xué)生對聽力材料的理解比較局限于字面意思，不善于通過說話者的語氣、語調(diào)以及一些關(guān)鍵詞推斷出對話的場景和人物關(guān)系或說話者的態(tài)度、看法，或?qū)τ诼牪欢脑~不能根據(jù)上下文進(jìn)行猜測。此外，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)往往只把視線集中在試題上，很少在聽音過程中有意識地對關(guān)鍵信息做筆記。

（三）自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

本問卷中涉及自主學(xué)習(xí)環(huán)境的問題有：“你在課后自主聽力中曾經(jīng)采用的聽力材料有哪些？” “你獲得聽力材料的途徑是什么？”“你認(rèn)為老師是否有必要對學(xué)生的自主聽力練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督？”“你希望老師在哪些方面對你的聽力學(xué)習(xí)有幫助？”調(diào)查結(jié)果顯示，67%的學(xué)生把課后的自主練習(xí)時(shí)間用于預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)聽力課本上的內(nèi)容，也有一部分同學(xué)練習(xí)過課外材料。例如有38%的學(xué)生練習(xí)過“BBC或 VOA新聞材料”，27%選擇“《瘋狂英語》等有聲雜志”，11%選擇了“四級考試題”，同時(shí)，也有30%的學(xué)生表示“不知道該聽什么材料”。從中可以看出，許多學(xué)生對于選擇適合自己水平的材料比較茫然，在選擇材料時(shí)比較隨意，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。很多同學(xué)只局限于課本的練習(xí)，練習(xí)材料缺乏多樣性。對于練習(xí)的途徑，86%的學(xué)生表示他們喜歡“利用下載的mp3音頻練習(xí)”，61%的學(xué)生表示“曾錄制或購買磁帶”，19%的學(xué)生選擇“上網(wǎng)在線練習(xí)”。所以，教師應(yīng)該多向?qū)W生介紹一些網(wǎng)上的聽力資源。對于自主學(xué)習(xí)中教師的作用，有82%的學(xué)生認(rèn)為教師有必要“對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督”。有79%的學(xué)生表示如果沒有老師的監(jiān)督，其訓(xùn)練狀態(tài)“稍差”或“較差”。學(xué)生希望教師在以下方面對他們的聽力學(xué)習(xí)有所幫助：“運(yùn)用技巧”（100%），“培養(yǎng)興趣”（38%），“樹立信心”（38%），“提供材料”（30%）。

五、調(diào)查結(jié)果對聽力教學(xué)的啟示

首先、教師可以利用課堂教學(xué)的機(jī)會，結(jié)合課本上的練習(xí)材料，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握必要的元認(rèn)知和認(rèn)知策略，尤其是選擇注意策略、詞匯策略、記筆記策略、推理策略等，以提高其學(xué)習(xí)效率。

其次、教師可以向?qū)W生介紹一些英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如大耳朵英語、聽力快車、可可聽力等，并向不同水平的學(xué)生推薦不同難度的聽力材料。剛剛接觸聽力訓(xùn)練或者基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以從單詞辨音開始練習(xí)，加上一些簡單的短文聽寫練習(xí)，以鞏固基礎(chǔ)。水平中等的學(xué)生可以選擇走遍美國、VOA慢速新聞聽寫、空中美語講座、專四聽寫等資料。學(xué)有余力的同學(xué)可嘗試VOA常速新聞、中級口譯聽力教程、原聲電影等練習(xí)。這樣可以避免學(xué)生因?yàn)榫毩?xí)材料過難或練習(xí)材料單一而產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感和厭倦感。在自主練習(xí)之初，教師也可以自己下載一些適合本班學(xué)生的音頻材料，以郵件的方式發(fā)送或拷貝給學(xué)生，使學(xué)生比較方便的獲得合適的學(xué)習(xí)材料。

另外，教師還可以使用學(xué)習(xí)檔案袋對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和監(jiān)督。學(xué)習(xí)檔案袋是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及自我反思的記錄。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)檔案中記錄幾個(gè)部分的內(nèi)容：既定性學(xué)習(xí)，即教師在每學(xué)期給學(xué)生布置的若干次作業(yè)；自選性學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇的聽力練習(xí)材料；合作性學(xué)習(xí)，即學(xué)生以寢室為單位組成合作學(xué)習(xí)小組，利用小組成員的不同優(yōu)勢，搜集資源，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而得來的學(xué)習(xí)成果；反思性學(xué)習(xí)，即學(xué)生對每個(gè)階段的學(xué)習(xí)或每次作業(yè)進(jìn)行深層次思考，找出薄弱環(huán)節(jié)，反思學(xué)習(xí)策略，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師每一、兩個(gè)月對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行檢查。

綜上所述，進(jìn)行長期的，堅(jiān)持不懈的聽力自主訓(xùn)練是提高學(xué)生聽力技能的必由之路，但是，自主并不代表把所有的問題交給學(xué)生獨(dú)自解決。自主是一個(gè)程度問題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的過渡。

[1] Holec， H. Autonomy and Self-Directed Learning∶ Present Field of Application [M]. Strasbourg∶ Council of Europe， 1988.

[2] Dickinson， L. Self-introduction in Language Learning [M]. Cambridge University Press， 1987.

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[4] Nunan， D. Language Teaching Methodology∶ A textbook for teachers. [M] Hemel Hempstead∶ Prentice Hall International， 1995.

[5] Wenden， A. Learner Strategies in Language Learning [M]. Prentice - Hall， 1991.

[6] 束定芳. 外語教學(xué)改革：問題與對策[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004.

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1008-7427（2010）07-0144-02

2010-05-24

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級教研項(xiàng)目：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析（項(xiàng)目編號：ACJYYB200940）的相關(guān)成果。作者系安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院講師。