李朝暉(洛陽師范學(xué)院歷史文化學(xué)院，河南洛陽471022)

關(guān)于高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問題的幾點(diǎn)思考

李朝暉
(洛陽師范學(xué)院歷史文化學(xué)院，河南洛陽471022)

隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，各高等院校紛紛開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，但在人才培養(yǎng)的過程中仍面臨眾多不容忽視的問題。結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)狀，可以從專業(yè)教學(xué)、專業(yè)方向定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、完善教學(xué)實(shí)踐等方面加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，努力構(gòu)建與本專業(yè)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

高等院校;文化產(chǎn)業(yè)管理;人才培養(yǎng);教學(xué)模式

2004年，國家教育部正式批準(zhǔn)山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、云南大學(xué)四所重點(diǎn)高校開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)，正式揭開了國內(nèi)高校文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科建設(shè)的序幕。隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和政府部門的高度重視，高等院校中文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展也漸成規(guī)模。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國開辦該專業(yè)的高校已有70余所，加上依托于其他專業(yè)而開設(shè)的文化產(chǎn)業(yè)管理方向，全國已有超過百所高校正在進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)。

就河南的情況而言，目前河南全省已有兩所高校開設(shè)了文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)。2006年，信陽師范學(xué)院正式開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè);2009年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，洛陽師范學(xué)院迎來了第一屆文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的百余名學(xué)生，成為繼信陽師范學(xué)院之后，省內(nèi)第二家開設(shè)此專業(yè)的高等本科院校。作為洛陽師范學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)教師，結(jié)合自己在教學(xué)過程中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，筆者不揣冒昧，就文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)問題談幾點(diǎn)看法，以供方家指正。

一、把握專業(yè)教學(xué)——“大而全”與“小而精”

文化產(chǎn)業(yè)是一個(gè)非常寬泛的概念，根據(jù)2004年3月國家統(tǒng)計(jì)局出臺(tái)的《文化及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)分類》，文化產(chǎn)業(yè)可以分為核心層、外圍層和相關(guān)層三個(gè)層次。而每個(gè)層次又分別包含眾多內(nèi)容，如核心層主要包括:(1)新聞服務(wù);(2)出版發(fā)行和版權(quán)服務(wù);(3)廣播、電視、電影服務(wù);(4)文化藝術(shù)服務(wù);外圍層主要包括:(5)網(wǎng)絡(luò)文化服務(wù);(6)文化休閑娛樂服務(wù);(7)其他文化服務(wù);相關(guān)層則包括:(8)文化用品、設(shè)配及相關(guān)文化產(chǎn)品的生產(chǎn);(9)文化用品、設(shè)配及相關(guān)文化產(chǎn)品的銷售。由此可見，我們所界定的文化產(chǎn)業(yè)范圍是非常寬泛的，從傳統(tǒng)的新聞出版、廣播影視產(chǎn)業(yè)到新興的休閑娛樂、網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)業(yè)，以及所有與文化相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售，幾乎是無所不包。

文化產(chǎn)業(yè)有著豐富的產(chǎn)業(yè)內(nèi)容，這是該專業(yè)的優(yōu)勢，但食其福者未嘗不受其害。這種優(yōu)勢同時(shí)也導(dǎo)致了在高校教學(xué)中一個(gè)最普遍亦是最突出的現(xiàn)象:很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己好像什么都學(xué)了，但最終卻又什么都沒有學(xué)會(huì)。那么，如何將這一系列豐富的產(chǎn)業(yè)內(nèi)容主次分明、重點(diǎn)突出地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生不僅要學(xué)有所得，更能學(xué)有所成、學(xué)以致用。這便是大多數(shù)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師在教學(xué)過程中首先要面對(duì)的問題。

針對(duì)這種情況，筆者的個(gè)人意見是在專業(yè)教學(xué)中要確?！按蠖保η蟆靶《??！按蠖笔腔A(chǔ)，是由文化產(chǎn)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。也就是說在專業(yè)教學(xué)中切忌管中窺豹、顧此失彼，比如《文化產(chǎn)業(yè)概論》作為該專業(yè)的主干課程，雖然各高校所使用教材的版本不盡相同，但大多都涉及到了上述文化產(chǎn)業(yè)三個(gè)層次中的各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)內(nèi)容。那么，作為專業(yè)教師首先應(yīng)將各不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、運(yùn)行規(guī)律以及各產(chǎn)業(yè)間的異同點(diǎn)、相互聯(lián)系等基本情況為學(xué)生做簡要的引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，更要力求“小而精”。學(xué)生最終都要畢業(yè)，都要面對(duì)就業(yè)的抉擇。本科四年若只是“大而全”的泛泛空談，沒有一門看家本領(lǐng)，學(xué)生就業(yè)時(shí)就不會(huì)有很強(qiáng)的競爭力，甚至?xí)つ康仉S波逐流。如果說“大而全”是對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才的普遍要求，那么“小而精”則應(yīng)是每一位學(xué)生的特長所在。這就要求教師在教學(xué)過程中要勇于創(chuàng)新，積極探索適合本專業(yè)的教學(xué)模式，應(yīng)該把傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)角色定位的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。文化產(chǎn)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，同樣作為一個(gè)新的專業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)管理自身的發(fā)展仍處于探索階段，況且從理論研究的層面來看，目前有關(guān)文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的研究也尚未形成完善、成熟的知識(shí)系統(tǒng)。鑒于此，在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)減弱教師主觀因素對(duì)學(xué)生的影響，充分給予學(xué)生思考的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地從“大而全”的產(chǎn)業(yè)范圍中獵取自己感興趣、適合其自身發(fā)展的產(chǎn)業(yè)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“大而全”向“小而精”的主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

二、定位專業(yè)方向——“行業(yè)定位”與“產(chǎn)業(yè)鏈定位”

如上文所言，文化產(chǎn)業(yè)管理是一個(gè)新的專業(yè)，目前有關(guān)其學(xué)科建設(shè)的諸多問題也都尚在討論之中。2009年12月，筆者有幸參加了由山東大學(xué)主辦的第六屆全國高校文化管理類學(xué)科建設(shè)聯(lián)席會(huì)議，與其他高校的教師進(jìn)行了廣泛交流。經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn):無論是北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等985、211重點(diǎn)高校、還是普通地方院校，如何對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)做進(jìn)一步的專業(yè)方向細(xì)分是困擾眾多教研人員的普遍問題。

與很多結(jié)構(gòu)單一的產(chǎn)業(yè)類型不同，文化產(chǎn)業(yè)本身就是一個(gè)由眾多不同行業(yè)組成的龐大產(chǎn)業(yè)群。不同的行業(yè)有不同的特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律，所謂“隔行如隔山”，試想，若以平面媒體的知識(shí)去做3D動(dòng)漫，那最終的結(jié)果只能是“隔靴撓癢”;當(dāng)然，文化產(chǎn)業(yè)的專業(yè)方向劃分也不宜過細(xì)，比如當(dāng)前一些學(xué)校開設(shè)有“舞美造型”、“藝術(shù)品拍賣”等方向，這種過細(xì)的專業(yè)設(shè)置可能對(duì)教學(xué)有利，但市場需求畢竟有限。因此，從某種程度上講，能否合理地對(duì)文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)方向定位關(guān)系到本專業(yè)未來的長期持續(xù)發(fā)展。

目前，學(xué)界對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)方向定位主要按照以下兩種模式進(jìn)行。其一，按照行業(yè)定位劃分。文化產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容十分豐富，包含眾多不同的產(chǎn)業(yè)類型，但還是可以依據(jù)其特點(diǎn)做進(jìn)一步的分類。如報(bào)紙、雜志、圖書都屬于紙質(zhì)傳媒;廣播、電影、電視等電子傳媒也具有其共同規(guī)律;動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新興產(chǎn)業(yè)內(nèi)容則都是與信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用密切相關(guān)。這樣，我們?cè)谠O(shè)置專業(yè)方向時(shí)就可以依照具有某一共同特征的類別來進(jìn)行劃分。其二，按照產(chǎn)業(yè)鏈定位劃分。從產(chǎn)業(yè)鏈的角度來看，可以將文化產(chǎn)業(yè)分為上游產(chǎn)業(yè)、中游產(chǎn)業(yè)和下游產(chǎn)業(yè)，分別對(duì)應(yīng)于文化產(chǎn)業(yè)化過程中的三個(gè)環(huán)節(jié):文化資源、文化產(chǎn)品和文化市場。文化產(chǎn)業(yè)包括諸多行業(yè)，但所有的上游產(chǎn)業(yè)都有共性，即首先要通過策劃、選題等多種手段完成對(duì)文化資源的開發(fā)和挖掘;中游產(chǎn)業(yè)則大都需要對(duì)文化產(chǎn)品和項(xiàng)目進(jìn)行制作、加工和完善;而下游產(chǎn)業(yè)則主要從事文化產(chǎn)品和服務(wù)的市場營銷和發(fā)行。由此可見，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)這一新興專業(yè)而言，通過產(chǎn)業(yè)鏈定位的方式劃分專業(yè)方向也是有可取之處的。

三、建設(shè)教師隊(duì)伍——“主動(dòng)轉(zhuǎn)型”與“社會(huì)資源”

在高校的人力資源中，教師是最重要、最具決定性的組成部分，一支富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。但就文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)而言，國內(nèi)高校卻大都面臨著師資力量匱乏的困擾，這與當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展形成了較大反差。且高等院校對(duì)專業(yè)教師的要求較高，一般都要求具有博士學(xué)位，即使像文化產(chǎn)業(yè)管理等新興專業(yè)的教師也至少要具有碩士學(xué)位。因此，盡管各個(gè)高校都非常重視對(duì)專業(yè)教師的引進(jìn)，但仍不能完全滿足教學(xué)的需要。

任何一個(gè)新專業(yè)的成熟和完善都不可能一蹴而就，而專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)更不可能畢其功于一役。對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)而言，在不斷引進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)教師的同時(shí)，也應(yīng)該考慮通過其他渠道來擴(kuò)充師資隊(duì)伍。其一，注重教師的主動(dòng)轉(zhuǎn)型。就目前的情況看來，國內(nèi)高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)大都依附于本校的歷史文化學(xué)院、文學(xué)院、新聞與傳媒學(xué)院等二級(jí)學(xué)院，這些學(xué)院本身已經(jīng)具有很強(qiáng)的師資力量。以筆者所在的歷史文化學(xué)院為例，在53名專業(yè)教師中，教授有8人，副教授14人，具有研究生學(xué)歷的教師達(dá)到38人。同新引進(jìn)的教師相比，這些常年工作在教學(xué)一線的教師有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，各教學(xué)單位應(yīng)該積極鼓勵(lì)原有教師的主動(dòng)轉(zhuǎn)型，對(duì)于那些有志于投身文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域教學(xué)和研究的教師，要盡可能地創(chuàng)造有利條件選送優(yōu)秀人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修，著力于培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)骨干。其二，充分利用社會(huì)資源。結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)特點(diǎn)和各高校的自身?xiàng)l件，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下亦可以適當(dāng)借助社會(huì)人才資源和力量來補(bǔ)充教學(xué)隊(duì)伍。各高等院校的教學(xué)單位可以和相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)簽訂合同，建立長期良好的合作關(guān)系，聘請(qǐng)成功的企業(yè)家以講座的形式定期為學(xué)生授課，盡可能地將社會(huì)資源引進(jìn)課堂。這樣，不僅能夠突破校園局限、擴(kuò)展學(xué)生視野，為學(xué)生未來的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)也可以在一定程度上緩解師資力量不足的壓力。

四、完善教學(xué)實(shí)踐——“教政結(jié)合”與“科研實(shí)踐”

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷快速發(fā)展，以前那種“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)的要求。而文化產(chǎn)業(yè)管理又是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生必須在大學(xué)四年實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)型”人才向“應(yīng)用性”人才的轉(zhuǎn)變，完成由校園到社會(huì)的“無縫對(duì)接”，這就對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)提出了新的要求。

從完善教學(xué)實(shí)踐的角度來看，可以從“教政結(jié)合”和“科研實(shí)踐”兩個(gè)方面來進(jìn)行?！敖陶Y(jié)合”是指高校從培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力人才的目標(biāo)出發(fā)，充分利用政府的教育環(huán)境和教育資源，與政府部門積極合作開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的人才培養(yǎng)模式。［1］這種高等院校與政府部門開展合作的實(shí)踐教學(xué)模式是基于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科屬性，眾所周知，按照國家教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科專業(yè)的劃分，文化產(chǎn)業(yè)管理歸屬為管理學(xué)中的公共管理類，學(xué)生畢業(yè)后授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。而伴隨著我國文化體制改革的不斷深入，政府對(duì)文化產(chǎn)品(服務(wù))的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)正逐步建立起一套完整的管理制度和政策法規(guī)。因此，高校通過“教政結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐與政府相關(guān)文化主管部門建立合作關(guān)系，可以讓學(xué)生更好地了解文化產(chǎn)業(yè)的相關(guān)政策和經(jīng)營狀況，甚至直接參與一些政策調(diào)研與文化活動(dòng)。在這方面，洛陽師范學(xué)院已有先例。2009年4月，中國2009世界郵展即河南省第27屆洛陽牡丹花會(huì)在洛陽舉行，在此期間，學(xué)校與洛陽市委宣傳部、文化局等相關(guān)單位進(jìn)行合作，為“世界郵展”和“牡丹花會(huì)”提供了數(shù)百名志愿者，受到社會(huì)各界的一致好評(píng)。這種高校與政府聯(lián)合搭建的“教政結(jié)合”實(shí)踐平臺(tái)，在不斷擴(kuò)大高校社會(huì)影響力的同時(shí)，也為學(xué)生提供了難得的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而所謂的“科研實(shí)踐”則是指高校教師將科研實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用到日常教學(xué)過程中的人才培養(yǎng)模式。眾所周知，教學(xué)與科研是高等院校的兩大重要職能，而絕大多數(shù)高校教師也都面臨著教學(xué)和科研的雙重壓力。這種“科研實(shí)踐”的教學(xué)模式關(guān)鍵在于要突破那種將教學(xué)與科研兩個(gè)環(huán)節(jié)人為剝離的傳統(tǒng)觀念束縛，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成科研項(xiàng)目，通過科研實(shí)踐活動(dòng)傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力。當(dāng)然，本科生尤其低年級(jí)的學(xué)生年齡偏低、知識(shí)貯備有限，但在教師的正確引導(dǎo)下，類似問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研等一些基礎(chǔ)性的研究工作還是完全可以勝任的。這種“科研實(shí)踐”的教學(xué)模式能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生對(duì)生活中的問題進(jìn)行深層次思考，特別是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意能力，這對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)而言尤為重要。

［1］王任，王福鑫.文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)特色建設(shè)的依據(jù)、內(nèi)容與路徑［J］.當(dāng)代教育論壇，2009，(10).

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2010-07-01