林婷婷，劉 蓉

（1.北京師范大學(xué) 外文學(xué)院，北京 100875；

2.新疆師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

中外前語(yǔ)言行為研究對(duì)比

1林婷婷，2劉 蓉

（1.北京師范大學(xué) 外文學(xué)院，北京 100875；

2.新疆師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

前語(yǔ)言行為是心理語(yǔ)言學(xué)的關(guān)鍵問題之一。本文首先總結(jié)了國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果。國(guó)內(nèi)成果主要在言語(yǔ)知覺、語(yǔ)音發(fā)展、交際能力和看護(hù)者作用四個(gè)方面，而國(guó)外學(xué)者對(duì)前語(yǔ)言發(fā)展的言語(yǔ)知覺、語(yǔ)音發(fā)展、手勢(shì)和社會(huì)語(yǔ)境方面進(jìn)行了大量研究。文章接下來對(duì)比了國(guó)內(nèi)外研究的研究對(duì)象、研究方法、研究問題和研究成果，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究既得出了與國(guó)外研究相似的結(jié)論，也發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)兒童在前語(yǔ)言階段獨(dú)有的特點(diǎn)。

前語(yǔ)言行為；國(guó)內(nèi)研究；國(guó)外研究；對(duì)比

1. 引言

人類對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從出生那一刻起就已開始。從出生到第二年早期，第一個(gè)真正有意義的詞語(yǔ)出現(xiàn)之前，嬰兒已為語(yǔ)言發(fā)生做好各種準(zhǔn)備，這一時(shí)期稱做前語(yǔ)言階段。在此階段，嬰兒的語(yǔ)音知覺、發(fā)音能力和交際能力逐漸發(fā)展，通過咿呀學(xué)語(yǔ)、非言語(yǔ)聲音和動(dòng)作等方式獲得了最初的交流體驗(yàn)，這些行為被稱作前語(yǔ)言行為。（李輝，1993；周兢，1994；楊慧芳，1997）前語(yǔ)言行為揭示了“嬰兒對(duì)如何進(jìn)行交際活動(dòng)的理解”，“促進(jìn)了嬰兒語(yǔ)音、句法和語(yǔ)義的習(xí)得”（Carroll，2008∶252），有助于我們探索發(fā)現(xiàn)嬰兒習(xí)得語(yǔ)言的全部過程和內(nèi)在規(guī)律，對(duì)此中外學(xué)者都進(jìn)行了研究。

2. 國(guó)內(nèi)研究

國(guó)內(nèi)有關(guān)前語(yǔ)言行為的研究自20世紀(jì)70年代末開始，學(xué)者們?cè)谝M(jìn)國(guó)外相關(guān)研究的同時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)兒童的前語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行了研究。

第一，言語(yǔ)知覺方面。李輝（1993）綜合前人研究成果，界定出嬰兒言語(yǔ)知覺的五個(gè)階段：（1）胎兒期（妊娠5～8、9個(gè)月）。胎兒能大致區(qū)分出樂音、噪音和語(yǔ)音。（2）新生兒期（0～1個(gè)月）。新生兒能對(duì)聲音進(jìn)行空間定位，辨別各種聲音的細(xì)微差別。（3）乳兒早期（2～4個(gè)月）。嬰兒開始理解言語(yǔ)活動(dòng)中的信息，模仿成人發(fā)音。（4）乳兒中期（5～8、9個(gè)月）。嬰兒能辨別不同的言語(yǔ)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，開始根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境修正自己的語(yǔ)音體系。（5）乳兒晚期（9～12個(gè)月）。嬰兒能辨認(rèn)母語(yǔ)中的每個(gè)音素及其意義，模仿學(xué)習(xí)新語(yǔ)音，為語(yǔ)言發(fā)生做好準(zhǔn)備。周兢（1994）發(fā)現(xiàn)嬰兒前語(yǔ)言知覺的發(fā)展可分為三個(gè)層次：辨音水平（0～4月），辨調(diào)水平（4～10月），辨義水平（10～18月）。不同學(xué)者對(duì)嬰兒的前語(yǔ)言發(fā)展有不同的階段劃分，但其順序大致相同。

第二，語(yǔ)音發(fā)展方面。吳天敏和許政援（1979）記錄了五個(gè)兒童0～3歲間的語(yǔ)音發(fā)展，發(fā)現(xiàn)三歲前兒童的：一，語(yǔ)音發(fā)展是一個(gè)連續(xù)、有次序、有規(guī)律的過程；二，詞語(yǔ)習(xí)得從具體到抽象；三，言語(yǔ)發(fā)展有個(gè)體差異，但順序大致相同。張仁俊和朱曼殊（1987）追蹤記錄了一名嬰兒從出生到13個(gè)月的語(yǔ)音發(fā)展，發(fā)現(xiàn)嬰兒發(fā)音可分成三階段：0～4月，單音節(jié)階段；4～10月，雙音節(jié)和多音節(jié)階段；12～13月，模仿成人發(fā)音，是學(xué)說話的萌芽期。遲立忠和許政援（1997）通過對(duì)比漢語(yǔ)與英、法語(yǔ)兒童的前語(yǔ)言發(fā)音發(fā)現(xiàn)，各語(yǔ)境下的前語(yǔ)言發(fā)音特點(diǎn)大致相同，在某些具體發(fā)音上有差別。

第三，交際能力方面。前語(yǔ)言交際的發(fā)展可分為三個(gè)階段：0～4月，嬰兒逐漸產(chǎn)生交際傾向：最初用不同的哭聲來表達(dá)不同的生理需求，引起成人注意，后來學(xué)會(huì)用喁喁作聲、微笑等非言語(yǔ)行為表達(dá)感情。4～10月，學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”：嬰兒開始對(duì)成人的逗弄予以應(yīng)答，用不同的語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作、表情來表達(dá)自己。10～18月，嬰兒的交際能力進(jìn)一步擴(kuò)展，能用非言語(yǔ)行為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的主要功能。（周兢，1994）

第四，看護(hù)者的作用。前語(yǔ)言發(fā)展因每個(gè)嬰兒的生理狀況、與成人的交流、語(yǔ)言和非語(yǔ)言環(huán)境而不同，因此為了幫助嬰兒發(fā)展前語(yǔ)言能力，看護(hù)者首先應(yīng)注意嬰兒的生理需求，保證嬰兒身體健康，其次要多與嬰兒交流，為嬰兒提供充分的語(yǔ)言刺激，同時(shí)要為嬰兒提供豐富多樣的非語(yǔ)言環(huán)境刺激，如玩具等。

3. 國(guó)外研究

在過去的40年里，國(guó)外心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家對(duì)前語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行了大量研究。盡管一些重要問題仍未得到解決，但也已取得一定成果。（Carroll，2008）

首先，在言語(yǔ)知覺方面。Mehler及其同事發(fā)現(xiàn)嬰兒出生4天后便能分辨母語(yǔ)和其他語(yǔ)言。后來的研究發(fā)現(xiàn)嬰兒甚至能區(qū)分兩種外語(yǔ)以及不同的音位。Lasky等考查了出生于西班牙語(yǔ)國(guó)家的危地馬拉嬰兒對(duì)音位的辨別能力，發(fā)現(xiàn)他們能夠感知母語(yǔ)以外的不同音位間的差別。（Carroll，2008∶259）然而，嬰兒感知外語(yǔ)中音位差別的能力在出生后的12個(gè)月內(nèi)逐漸下降。Werker等通過對(duì)6和8個(gè)月的嬰兒分別測(cè)試證明了這一點(diǎn)。Werker和Pegg認(rèn)為這是由于知覺重組——“音子被歸納到母語(yǔ)的音位類別中了”（同上，2008：260）。

其次，嬰兒的語(yǔ)音發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)水平階段：咿呀學(xué)語(yǔ)，向言語(yǔ)過渡，早期詞語(yǔ)（Carroll，2008）。E. Kaplan和G. Kaplan把嬰兒的語(yǔ)音發(fā)展進(jìn)一步劃分為四個(gè)階段：（1）哭叫（0～1月），嬰兒最初的聲音；（2）唧唧咕咕（1～5、6月），哭聲開始分化，其他語(yǔ)音如[uh]出現(xiàn)；（3）咿呀學(xué)語(yǔ)（5、6～10月），元音、輔音及二者的結(jié)合出現(xiàn)，音調(diào)和音節(jié)獲得成熟性發(fā)展；（4）標(biāo)準(zhǔn)化言語(yǔ)（10～12月），標(biāo)準(zhǔn)化詞語(yǔ)語(yǔ)音出現(xiàn)，言語(yǔ)真正發(fā)生。（李輝，1993）

再次，前語(yǔ)言手勢(shì)是“言語(yǔ)發(fā)生前用于與他人交流的手部動(dòng)作”（Jay，2003∶402）。8個(gè)月前，嬰兒的手勢(shì)很少或是無意識(shí)的。之后，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的或社交意圖，嬰兒開始用手勢(shì)如指向、展示等進(jìn)行交流。Bates等發(fā)現(xiàn)嬰兒主要通過手勢(shì)來滿足兩個(gè)愿望：引起注意和要求得到。手勢(shì)促進(jìn)了交際技能的發(fā)展。隨著嬰兒的語(yǔ)音發(fā)展，手勢(shì)逐漸被輔以詞語(yǔ)，并最終被言語(yǔ)取代。（Jay，2003; Carroll，2008）

最后，社會(huì)語(yǔ)境，尤其是語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)兒童的前語(yǔ)言發(fā)展有重要影響。DeCasper和Spence的研究顯示，胎兒在子宮里時(shí)就能聽到母親說話。兒童在第一年里接收到的語(yǔ)言信息至關(guān)重要。Fernald和Kuhl發(fā)現(xiàn)與成人語(yǔ)言相比，嬰兒更喜歡聽兒語(yǔ)，因此看護(hù)者應(yīng)以兒童化的語(yǔ)言與嬰兒交談。同時(shí)，成人應(yīng)常對(duì)嬰兒發(fā)出的聲音進(jìn)行意義推測(cè)并予以回應(yīng)，從而鼓勵(lì)嬰兒與人交流。這些早期的對(duì)話教育有助于嬰兒的言語(yǔ)知覺和交際理解的發(fā)展。(Carroll，2008)

4. 中外研究對(duì)比

在前語(yǔ)言行為研究方面，中國(guó)起步稍晚。我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的研究成果的同時(shí)，也摸索出了漢語(yǔ)語(yǔ)境下的研究方法。

4.1 相同之處

第一，中外研究的對(duì)象相同，即嬰兒。嬰兒從出生到第二年早期處于前語(yǔ)言階段，通過咿呀學(xué)語(yǔ)、非語(yǔ)言聲音和動(dòng)作等前語(yǔ)言行為進(jìn)行最初的交流體驗(yàn)，為語(yǔ)言的發(fā)生奠定了基礎(chǔ)。

第二，研究方法相似。研究者旨在發(fā)現(xiàn)嬰兒前語(yǔ)言發(fā)展的自然過程，因此觀察法被廣泛使用。在此過程中，研究者既可采取縱向研究法，跟蹤記錄一個(gè)或多個(gè)嬰兒一段時(shí)間內(nèi)的前語(yǔ)言行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展模式，也可采取橫向研究法，觀察對(duì)比不同年齡嬰兒的前語(yǔ)言行為的差別。

第三，研究問題相似。國(guó)內(nèi)外對(duì)前語(yǔ)言行為的研究主要集中在四個(gè)方面：嬰兒的言語(yǔ)知覺，語(yǔ)音發(fā)展，交際能力和外部影響因素。嬰兒的言語(yǔ)知覺和理解力如何發(fā)展？從第一聲哭叫到第一個(gè)詞語(yǔ)之間嬰兒經(jīng)歷了什么？他們?nèi)绾斡梅茄哉Z(yǔ)方式與人交流，這對(duì)將來的語(yǔ)言交流有何影響？哪些外部因素有助于前語(yǔ)言發(fā)展？

第四，主要研究發(fā)現(xiàn)相似。嬰兒的言語(yǔ)知覺和語(yǔ)音發(fā)展要經(jīng)歷幾個(gè)階段，盡管不同的研究者在具體劃分上有分歧，但大致順序相同。言語(yǔ)知覺方面，嬰兒一出生就能區(qū)別不同的聲音，后來逐漸能分辨母語(yǔ)的不同音位。語(yǔ)音發(fā)展方面，嬰兒最初的聲音是哭叫，接下來是喁喁做聲、咿呀學(xué)語(yǔ)，最終是詞語(yǔ)。在前語(yǔ)言階段，嬰兒已能理解成人的意思，運(yùn)用非言語(yǔ)方式表達(dá)感情和意愿。語(yǔ)言環(huán)境、看護(hù)者等外部因素影響著嬰兒的前語(yǔ)言發(fā)展。

4.2 不同之處

首先，中外研究在不同語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行。國(guó)內(nèi)研究的是漢語(yǔ)兒童，而目前國(guó)外學(xué)者研究的主要是以英語(yǔ)、法語(yǔ)和德語(yǔ)為母語(yǔ)的嬰兒（遲立忠，許政援，1997）。這些研究找出了前語(yǔ)言發(fā)展的共同規(guī)律，也發(fā)現(xiàn)了各語(yǔ)境下的不同特點(diǎn)。

其次，研究方法略有不同。除自然觀察法外，國(guó)外的一些研究者還通過實(shí)驗(yàn)及測(cè)試來考查嬰兒在前語(yǔ)言階段的能力或偏好。例如，F(xiàn)ernald和Kuhl給嬰兒分別聽了兒語(yǔ)和成人語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)嬰兒更愿意聽兒語(yǔ)。（Carroll，2008）而這些方法在國(guó)內(nèi)研究中很少使用。

此外，研究重點(diǎn)不同，尤其是在交際能力和外部影響因素方面。交際能力上，國(guó)外學(xué)者深入研究了手勢(shì)的運(yùn)用，包括其類型、意圖、功能、如何過渡到言語(yǔ)；而國(guó)內(nèi)的研究涵蓋了更多的非言語(yǔ)交流技巧。外部影響因素上，國(guó)內(nèi)學(xué)者重點(diǎn)研究了看護(hù)者在促進(jìn)嬰兒前語(yǔ)言發(fā)展方面的作用，而國(guó)外研究則注意到了嬰兒出生之前所受的語(yǔ)言影響。（Carroll，2008）

最后，某些研究發(fā)現(xiàn)有所不同。由于研究者和語(yǔ)言環(huán)境的不同，各研究對(duì)前語(yǔ)言階段嬰兒的言語(yǔ)感知和語(yǔ)音發(fā)展的階段劃分是不同的。盡管它們的大致順序相同，但在細(xì)節(jié)上略有差異。例如，在語(yǔ)音發(fā)展過程中，與英、法語(yǔ)境下的嬰兒相比，漢語(yǔ)兒童能夠發(fā)出漢語(yǔ)特有的輔音如/j/，/q/，/c/。（遲立忠，許政援，1997）

5. 結(jié)論

前語(yǔ)言行為，作為嬰兒進(jìn)行語(yǔ)言交流前的準(zhǔn)備，在幾十年前就進(jìn)入了語(yǔ)言學(xué)家的研究視野。國(guó)內(nèi)學(xué)者引進(jìn)了國(guó)外的研究，并在漢語(yǔ)語(yǔ)境下進(jìn)行了相關(guān)研究。基于相似的研究問題和研究方法，國(guó)內(nèi)學(xué)者得到了與國(guó)外學(xué)者相似的結(jié)論，也發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)兒童在前語(yǔ)言階段獨(dú)有的特點(diǎn)。但是，目前國(guó)內(nèi)此類研究為數(shù)不多，漢語(yǔ)兒童的前語(yǔ)言行為仍需進(jìn)一步研究。

[1] 遲立忠，許政援. 兒童前言語(yǔ)階段語(yǔ)音發(fā)展[Z]. 第八屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議文摘選集.

[2] 桂詩(shī)春. 心理語(yǔ)言學(xué)[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社.

[3] 李輝. 兒童前言語(yǔ)研究的新進(jìn)展[J]. 心理發(fā)展與教育，1993，2.

[4] 劉曉，金星明. 前語(yǔ)言階段語(yǔ)言發(fā)育進(jìn)程的研究[J]. 重慶醫(yī)學(xué)，2006，10.

[5] 吳天敏，許政援. 初生到三歲兒童言語(yǔ)發(fā)展記錄的初步分析[J].心理學(xué)報(bào)，1979，2.

[6] 楊慧芳，1歲前嬰兒的言語(yǔ)準(zhǔn)備[J]. 心理世界，1997，3.

[7] 張婧，胡清芬，彭宣維. 前語(yǔ)言兒童詞語(yǔ)習(xí)得中心理理論的先行者角色[Z]. 中國(guó)心理學(xué)會(huì)第十一屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議摘要集.

[8] 張仁俊，朱曼殊. 嬰兒的語(yǔ)音發(fā)展[J]. 心理科學(xué)，1987，5.

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Prelinguistic Behaviors Researches in China and abroad

LIN Ting-ting, LIU Rong

Prelinguistic behaviors are a key issue in the area of psycholinguistics. This paper first summarizes relevent studies in China and abroad. Then we compare the studies in China and abroad from the aspect of research subjects, methods, questions and findings, and find that Chinese scholars have obtained findings that are similar to researches abroad as well as that only belong to infants whose mother language is mandarin.

prelinguistic behavior; studies in China; studies abroad; compare

H0

A

1008-7427（2010）09-0106-02

2010-05-18