王 瑩

（渤海大學(xué) 高職學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

方法與策略：隱性知識顯性化的課堂教學(xué)模式建構(gòu)

王 瑩

（渤海大學(xué) 高職學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

隱性知識和顯性知識具有各自特征，并在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。在實踐教學(xué)領(lǐng)域中，教師往往忽視隱性知識的存在及作用。本文試從隱性知識和顯性知識的內(nèi)涵入手，分析兩者之間的關(guān)系及轉(zhuǎn)化條件，并提出如何將隱性知識顯性化的課堂教學(xué)模式建構(gòu)策略。

隱性知識；顯性知識；課堂教學(xué)模式

一、問題的提出

我國學(xué)生與西方學(xué)生相比，在知識結(jié)構(gòu)上的缺陷卻表現(xiàn)得很明顯：顯性知識有余，隱性知識不足；理論知識有余，實踐知識不足。隱性知識教育方面的劣勢則致使我國高等教育階段處于明顯落后狀態(tài)。隱性知識往往比顯性知識更寶貴，更能創(chuàng)造價值，顯性知識必須以隱性知識為基礎(chǔ)，被意會地理解和運用，因此，所有的知識不是隱性知識就是植根于隱性知識。那么，在這種教育改革的背景下，在教育實踐中如何將隱性知識顯性化，這是一個亟待解決并能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的急切問題。因此，這種轉(zhuǎn)變就應(yīng)該從課堂教學(xué)模式開始：要強(qiáng)調(diào)知識既有可講性的顯性方面，也有不確定范圍的隱性方面；要鼓勵受教育者充分發(fā)揮主觀能動性和隱性知識的作用，努力從已有的知識中獲得新的暗示，從而培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)競爭力。

二、內(nèi)涵與關(guān)系：隱性知識和顯性知識的概念界定

1.隱性知識和顯性知識的內(nèi)涵

英國科學(xué)家兼哲學(xué)家邁克爾?波蘭尼于 1958年在其代表作《個人知識》中首次提出了隱性知識的概念，從此隱性知識引起了學(xué)者們的注意。隱性知識又叫意會知識，緘默知識，難言知識，它是存在于人的認(rèn)知過程中的隱性覺察系統(tǒng)，是高度個體化的，難以形式化或溝通的，尚未用社會邏輯工具語義明確表達(dá)和文獻(xiàn)化的知識。它通常以個人經(jīng)驗、印象、感悟、團(tuán)隊的默契、技術(shù)訣竅、心智模式、價值觀、組織文化、風(fēng)俗等形式存在，而且難以用文字、語言、圖像等形式表達(dá)清楚的一種知識。

顯性知識是已經(jīng)規(guī)范化，并通過社會邏輯工具得到清楚表達(dá)的，易于整理和進(jìn)行計算機(jī)存儲的知識，是以文字、圖像、符號、聲音等形式存在于書本、數(shù)據(jù)庫、磁帶、光盤等載體上的有形的編碼化知識，可以用印刷或電子等方式進(jìn)行記載。因而顯性知識容易獲取、理解、交流和傳播，易于保存，個人可以通過教育，培訓(xùn)和自學(xué)將顯性知識轉(zhuǎn)化為個人的智力資本。

2.隱性知識和顯性知識的關(guān)系

隱性知識和顯性知識是一對矛盾的概念，兩者有明顯的區(qū)別，同時又密切相聯(lián)，并在一定條件下也會發(fā)生轉(zhuǎn)化。

顯性知識是能夠以一種系統(tǒng)的方法表達(dá)的正式而規(guī)范的知識，是客觀有形的知識。而隱性知識是無法用系統(tǒng)的方法表達(dá)，是高度個體化的非正式的知識，難以用文字、語言、圖像等形式表達(dá)清楚。它存在于人的隱性覺察系統(tǒng)中，難以形式化或溝通。因此，顯性知識容易掌握，易于傳遞，而隱性知識因其無法形式化，無法用語言表達(dá)，使其難于傳遞。

從在知識整體中所占的比例看，顯性知識植根于隱性知識，顯性知識以隱性知識為基礎(chǔ)，隱性知識在知識的整體中所占的比例要大于顯性知識所占的比例。如果把知識比作巨大的冰山，顯性知識僅是露出水面的“冰山的尖端”，而隱性知識是大部分隱藏在水下的部分，它們雖然比顯性知識難以發(fā)覺，但卻是社會財富的最重要源泉。

顯性知識通過內(nèi)化成為隱性知識而起作用。人們通過動作研究，生理學(xué)，機(jī)械學(xué)等去辯明其中的規(guī)則，即人們可以通過研究技術(shù)手冊或通過牢記專家的教導(dǎo)而改進(jìn)自己的技能。然而到實際行動時，人們必須把所有可得的顯性知識重新整合進(jìn)他們的動作中，使其無意識地發(fā)揮作用。

事實上，知識發(fā)展的過程可以被看作是隱性知識不斷向顯性知識轉(zhuǎn)化和新的隱性知識不斷產(chǎn)生的過程。隱性知識在一定的條件下能夠轉(zhuǎn)化為顯性知識。知識生產(chǎn)的過程，即隱性知識和顯性知識的交互作用過程。

三、方法與策略：隱性知識顯性化的課堂教學(xué)模式建構(gòu)

1.營造的和諧的課堂氛圍

營造寬松、信任、融洽的和諧課堂氛圍，讓學(xué)生在心理上感受到輕松，對教師充滿信任。只有如此，他們才敢于并樂于暢所欲言，敢于表現(xiàn)自己。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表不同的見解。對學(xué)生的與眾不同的觀點要盡可能地給予鼓勵性的評價；對學(xué)生正確，具有創(chuàng)造性的回答給予表揚；對于學(xué)生的錯誤，要保持寬容態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤、讓學(xué)生積極加入到課堂中，感受學(xué)習(xí)的快樂。

2. 創(chuàng)造課堂實踐情境

隱性知識是嵌于實踐之中的，帶有很強(qiáng)的情境性，所以要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實踐情境，使學(xué)生的隱性知識能顯性化，進(jìn)一步激活學(xué)生個體積累的經(jīng)驗，讓傳授的知識得到學(xué)生的認(rèn)同，以利于知識的掌握。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)活動，利用各種學(xué)習(xí)方式，同時，也可以使學(xué)生個體更加直接地體驗，感受到他人難以用言語表達(dá)的隱性知識，便于能給予他人支持。

3.獨特的分組方式

小組學(xué)習(xí)是交互式教學(xué)的重要內(nèi)容之一。班級可以沒有固定的小組，而是根據(jù)培訓(xùn)進(jìn)展的需要，以不同的形式分成小組。如：按屬相分組；按年齡分組；用撲克牌分組；服裝顏色分組等等，幾乎沒有重復(fù)的形式，并且小組的人數(shù)也不固定。這樣一來，每個人都有機(jī)會與培訓(xùn)班的所有學(xué)員進(jìn)行交流，了解和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，并且多種變化形式有助于保持學(xué)習(xí)者的興趣和新鮮感。

4.采用靈活的教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，它的中心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)中存在顯性知識和隱性知識，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方式，把它們充分地體現(xiàn)出來，以利于更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。相對傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，探究式教學(xué)更有利于學(xué)生的知識的掌握。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)的體驗和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式，認(rèn)為學(xué)生是一個積極的探究者，它是一種有意義的教學(xué)活動，教師的講授側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，自學(xué)能力的提高，將學(xué)生自己的自主性突出出來，學(xué)生的參與拓寬了其有效的學(xué)習(xí)渠道，在學(xué)生探究知識的過程中激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)的主動性和潛能性。

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