李兵絨

(中北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)院外語系,山西太原030051)

情感因素在外語學(xué)習(xí)中的教育效能
——皮格馬利翁效應(yīng)的啟示

李兵絨

(中北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)院外語系,山西太原030051)

情感因素;外語學(xué)習(xí);教育效能;皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)是教育心理學(xué)的一個(gè)概念,表明教師關(guān)注學(xué)習(xí)者情感因素的有效性。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求,教師不僅要注重語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素,更要注重情感因素。影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素是動(dòng)機(jī)和態(tài)度。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度兩個(gè)方面討論情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響,及皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)外語教師的啟示。

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)通常是以教學(xué)者為中心而進(jìn)行的。自20世紀(jì)70年代早期,外語教學(xué)研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者[1],但人們?cè)陉P(guān)注教學(xué)方法和教材選用的同時(shí),卻未能對(duì)學(xué)習(xí)者的情感因素給與充分的重視。

情感是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的助推器,出現(xiàn)障礙必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停滯[2]。情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。本文僅從英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度兩個(gè)方面討論情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響,及皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)外語教師的啟示。

一 相關(guān)理論

1 皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion effect)

古希臘神話中有這樣一個(gè)傳說:相傳皮格馬利翁(Pyg2 malion)是塞浦路斯的國(guó)王,他精心雕刻了一具象牙美女雕像,久久依伴,產(chǎn)生愛戀之情。愛與美女神阿佛洛狄忒為其深情所感動(dòng),賦予了雕像生命。英國(guó)劇作家蕭伯納在其喜劇《皮格馬利翁》中首次提出“皮格馬利翁效應(yīng)”的概念[3]。本世紀(jì)70年代,美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾(Rosenthal)將這個(gè)概念引入心理學(xué)和教育學(xué),并據(jù)此做了一項(xiàng)名為“課里的皮格馬利翁”的研究。研究表明,教師對(duì)學(xué)生有良好的期望,學(xué)生的成績(jī)就有明顯的提高。研究者認(rèn)為,教師的關(guān)心和期望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因此在教學(xué)效果上就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)于這種期望的良好作用。這就是所謂的“教師期望效應(yīng)”,因與這則希臘神話故事相媲美,故稱“皮格馬利翁效應(yīng)”。

2 人本主義教育理論

20世紀(jì)中期出現(xiàn)的人本主義心理學(xué)主張以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素,即:教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo),而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo),必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來。其代表人物Rogers指出:人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素,當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí),人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)、對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度,才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們的自信心[4]。

3 情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)

該假說由Dulay和Burt在1977年提出,旨在解釋情感因素影響外語學(xué)習(xí)的過程。后來Krashen在他們的基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論,認(rèn)為情感過濾是“阻止學(xué)習(xí)者完全消化他習(xí)得中所得到的綜合輸入的一種心理障礙”。情感因素直接影響第二語言的習(xí)得,對(duì)語言輸入進(jìn)行過濾。積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),而消極的情感則會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。從心理學(xué)角度來說,當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí),認(rèn)知活動(dòng)便趨于停止,即使不停止,其效率也大大降低[5]。因此,要提高外語學(xué)習(xí)的效果,就必須關(guān)注情感因素。而“皮格馬利翁效應(yīng)”恰恰符合心理學(xué)的要求,能給學(xué)生提供積極的情感,從而有助于學(xué)生完成語言的習(xí)得。

二 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響

動(dòng)機(jī)(motivation)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量,是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類行為動(dòng)機(jī)之一,它表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲,是直接推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因。Gardner認(rèn)為,動(dòng)機(jī)有三個(gè)組成成份:動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)語言的愿望和對(duì)語言學(xué)習(xí)的態(tài)度[6]。有動(dòng)機(jī)的英語學(xué)習(xí),其效果極好;而無動(dòng)機(jī)的英語學(xué)習(xí),往往把英語學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)效果不佳。

態(tài)度包括三種成分:11認(rèn)知成分,即對(duì)某一目標(biāo)的信念; 21情感成分,即對(duì)某一目標(biāo)的好惡程度;31意動(dòng)成分,即對(duì)某一目標(biāo)的行動(dòng)意向及實(shí)際行動(dòng)[7]。英語學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在英語學(xué)習(xí)上的傾向。

態(tài)度與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。Gardner認(rèn)為,動(dòng)機(jī)來自態(tài)度,態(tài)度不能直接影響學(xué)習(xí),但可以導(dǎo)致動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。對(duì)某外族文化有好感,向往其生活方式,渴望了解其歷史,文化及社會(huì)知識(shí),就有利于學(xué)習(xí)該文化的語言。相反,輕蔑,仇視或厭惡的態(tài)度就很難想象持這種態(tài)度的人會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)該文化的語言。如果對(duì)英語有好感,對(duì)該語言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)法感到新奇,那么英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者來說就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新事物的過程,學(xué)習(xí)對(duì)他來說是一種樂趣,一種探索;相反,把英語想象得太難,覺得英語表達(dá)法別扭,持這種態(tài)度的學(xué)習(xí)者必然對(duì)英語學(xué)習(xí)畏之如虎,學(xué)習(xí)效果毫無疑問會(huì)受到影響。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料是否有興趣,都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果。教師的個(gè)性也是學(xué)生改變對(duì)英語學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要因素。教師的熱情,活潑,博學(xué)多才會(huì)對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的影響[8]。

三 皮格馬利翁效應(yīng)給大學(xué)英語教師的啟示

皮格馬利翁效應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素。在情感因素中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。知識(shí)和智慧的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先來自教師的情感動(dòng)力和教育力量。

1 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(1)以身作則,樹立榜樣。教學(xué)效果與多種因素有關(guān),教師在學(xué)生心目中的威信是關(guān)鍵因素之一。教師要強(qiáng)化自己在學(xué)生心目中的威信,首先要學(xué)識(shí)淵博,多才多藝。一位學(xué)識(shí)淵博,多才多藝的教師會(huì)贏得學(xué)生們的好感與欽佩,而這種好感與欽佩無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次,為人處事要做學(xué)生的榜樣,獲得學(xué)生的高度信任。有了這樣的信任感,會(huì)使學(xué)生在課堂上始終處于積極活躍的精神狀態(tài),從而增大信息輸入量;課外學(xué)習(xí)中也能積極地投入,有利于知識(shí)的攝取,有助于提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

(2)減少學(xué)習(xí)者的焦慮感。焦慮是影響英語學(xué)習(xí)的重要情感因素。研究表明,輕度的焦慮,有助于學(xué)習(xí);過度的焦慮,則會(huì)影響學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者需要用英語表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼和不安心理。焦慮程度因人而異,所以教師要幫助學(xué)生分析產(chǎn)生焦慮的原因,從而對(duì)癥下藥,有利于焦慮程度的降低。

(3)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心。自尊心和自信心也是英語學(xué)習(xí)中的重要情感因素。大量研究表明,在自尊心和自信心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中,英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最有效。這就要求教師在教學(xué)中要多了解學(xué)生,尊重學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生。同時(shí)在課堂上要經(jīng)常鼓勵(lì),表揚(yáng)學(xué)生,讓他們有英語學(xué)習(xí)的自信心,有動(dòng)力去克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)樽孕判膹?qiáng)的學(xué)生,能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,能在學(xué)習(xí)中明確自己的職責(zé),同時(shí)自尊心,自信心也是維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要因素。

2營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐表明,緊張,壓抑的環(huán)境極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生害羞,懼怕,焦慮等心理,直接影響學(xué)生課堂參與意識(shí)。Corder (1981)認(rèn)為,我們實(shí)際上不能"教"給學(xué)生一門外語,而只能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信心,從而有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(1)活躍課堂氣氛。1)教師上課詼諧有趣,盡量注意自己的教態(tài)和姿勢(shì),并借助音調(diào)、節(jié)奏、手勢(shì)語、體態(tài)語等生動(dòng)的形象語言來講授。2)學(xué)生活動(dòng)豐富多彩。老師在課堂上要發(fā)揚(yáng)民主,采用多種形式激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生用各種感官去感知語言,克服對(duì)學(xué)習(xí)過程的冷漠態(tài)度。

(2)注重情感交流。Earl1Stevick(1980)認(rèn)為:與學(xué)習(xí)材料,教學(xué)技巧,語言分析相比,課堂上學(xué)習(xí)者的內(nèi)心情感和人際關(guān)系對(duì)語言學(xué)習(xí)的成功作用更大[10]。因此老師要多了解學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí),不應(yīng)該嫌棄、鄙視他們,而要投以期待的目光,慰以希望的話語,給予再試一次的機(jī)會(huì)。這樣就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)精神,充分發(fā)揮和依賴自己的學(xué)習(xí)潛力,積極進(jìn)取。

(3)語言輸入的可理解性和語言輸出的可寬容性。語言輸入的可理解性是指教師輸入的語言信息難易程度和速度易被學(xué)生理解,否則學(xué)生聽不懂就會(huì)產(chǎn)生反感和抵觸情緒;語言輸出的可寬容性是指對(duì)學(xué)生語言輸出中的錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度。明確犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象,要熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語表達(dá)思想,及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,使他們從自己進(jìn)步的反饋中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)待錯(cuò)誤,應(yīng)當(dāng):1)不要當(dāng)場(chǎng)糾正;2)重復(fù)正確說法;3)組織學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)活動(dòng)。糾錯(cuò)是一門藝術(shù),不管教師采取什么方式糾錯(cuò),都要本著友善和藹的原則,否則學(xué)生會(huì)感到教師是在挑錯(cuò),從而出現(xiàn)逆反和不合作心理。

3 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志

“寶劍鋒從砥礪出,梅花香自苦寒來”。堅(jiān)強(qiáng)的意志是在與困難作斗爭(zhēng)中培養(yǎng)出來的。英語學(xué)習(xí)的成功也是意志的結(jié)晶。

筆者對(duì)所帶的3個(gè)班進(jìn)行了一次有關(guān)意志的調(diào)查,調(diào)查中發(fā)現(xiàn)意志弱的學(xué)生無法克服。有個(gè)學(xué)生是這樣描述自己的:“當(dāng)教師發(fā)下上學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí),當(dāng)我看到自己寫的計(jì)劃而沒有實(shí)現(xiàn)時(shí),我感到慚愧,心情沉重。我知道自己最大的弱點(diǎn)是意志薄弱,定的學(xué)習(xí)計(jì)劃很雄心勃勃,但就是堅(jiān)持不下去……”。要使自己有很強(qiáng)的自控能力,不是一朝一夕的事。在這種情況下,要特別重視情感因素在意志培養(yǎng)方面所起的重要作用。積極的情感對(duì)人的行動(dòng)起推動(dòng)和支持的作用,消極的情感會(huì)阻礙意志行動(dòng)的貫徹。意志對(duì)情感又具有調(diào)節(jié)作用,意志堅(jiān)強(qiáng)者可以控制和克服各種消極情緒,以保證實(shí)踐工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中磨練自己的意志,從小事做起。遇到困難時(shí),教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)心學(xué)生,了解他們的困難所在,給予他們情感上的支持,并積極地幫助他們?nèi)タ朔嬖诘膯栴};充分發(fā)揮班集體的教育作用;啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。

四 結(jié)束語

由此看來,外語教學(xué)要取得成功,就必須充分重視情感因素。當(dāng)然重視情感因素并不意味著否認(rèn)學(xué)習(xí)中認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知能力的重要性。情感與認(rèn)知是任何學(xué)習(xí)不可或缺的兩個(gè)方面,都屬于學(xué)習(xí)者的內(nèi)部需要,要求教師去體察、開發(fā),啟動(dòng)。教師只有真正認(rèn)識(shí)情感因素的重要性,才能在教學(xué)過程中激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)他們的信心,創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì),從而為成功教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1] 肖武云,曹群英1運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)證研究[J]1外語教學(xué),2009(5):732761

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In structiona l Function s of Affective Factors in Fore ign Languages Learn ing from the Perspective of Pygma lion Effect

L IBing2rong
(Dep t1of Foreign Languages,Schoolof Humanities and Social Sciences, North University of Ch ina,Taiyuan Shanxi030051,China)

affective facto r;fo reign languages learning;instructional function;Pygmalion effect

Pygmalion effect is a concep t in p sychology1 It shows that if teachersputmore concern on learners’affec2 tive factors,learners can make p rogress in English learning1The“student2centered”teaching model gives more tasks to teachers1Teachers attach too much importance to notonly cognitive side of language learning butalso affec2 tive factors1Motivation and attitude are two main facto rs1From these two aspects,the author discusses the functions of affective factors in foreign languages learning and showswhat teachers can learn from Pygmalion effect1

H 31913

A

167322804(2010)0320163203

2009210211

本文是中北大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“大學(xué)英語口語形成性評(píng)估研究”的相關(guān)成果之一,曾獲得中北大學(xué)宣傳部的資助。