劉 霖,葉旭春,姜安麗,陳華莉,吳 菁,沈 潔

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選?擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動[1]。這種學(xué)習(xí)方法又稱為“課題式學(xué)習(xí)”“專題學(xué)習(xí)”,它注重的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),現(xiàn)已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢[2]。當(dāng)前,這一方法已引入護(hù)理教學(xué)中,出現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)模式在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中實施的構(gòu)想”[3]“研究性學(xué)習(xí)在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用”[4]“研究性學(xué)習(xí)臨床護(hù)理教學(xué)模式的構(gòu)建”[5]等一系列相關(guān)研究,從理論教學(xué)、臨床教學(xué)的角度均進(jìn)行了研究和探討。目前對這一學(xué)習(xí)效果的評價主要是依靠問卷調(diào)查,通過各種比較,以成績的提高來佐證方法的有效性。但作為一種教育現(xiàn)象,學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)究竟如何理解?在學(xué)習(xí)過程中他們有過什么樣的體驗和感受?他們的態(tài)度、喜好如何?遇到過哪些問題?如何解決這些問題?這種學(xué)習(xí)方法究竟有怎樣的優(yōu)點(diǎn)和缺陷?需要護(hù)理教育者注意哪些問題?等等,并不能完全從中得到解析。因此,本研究通過質(zhì)性研究的方法挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的真實體驗,以期為實踐教學(xué)提供參考。

1 研究對象及組織

在學(xué)生首次接觸的專業(yè)課程《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中進(jìn)行,選擇我校2007級共45名本科生開展研究性學(xué)習(xí)。在該課程主要內(nèi)容講授完畢后,圍繞護(hù)理專業(yè)問題,提供包括:“調(diào)研護(hù)士職業(yè)危害及防護(hù)現(xiàn)狀”“列舉壓瘡的預(yù)防措施和治療護(hù)理措施”等13個研究專題,供學(xué)生自由選擇,并允許他們自選課題,以個人或小組的形式開展研究,每個專題指派指導(dǎo)老師隨時提供幫助,要求1個月完成并提交研究報告,將所有的報告集合成冊,制作成研究性學(xué)習(xí)報告集,公示在校園網(wǎng)上,選擇其中完成較好的報告,以PPT的形式進(jìn)行課堂匯報。匯報結(jié)束后2周內(nèi),選擇數(shù)位同學(xué),就他們對這一學(xué)習(xí)方法的體會和感受進(jìn)行訪談。由于本研究希望獲得受訪者對研究性學(xué)習(xí)方法深入細(xì)致的想法及感受,因此主要采用非概率抽樣方法中的目的性抽樣(stratified purposive sampling,SPS),即根據(jù)研究目的,選擇具有某種特征、能夠提供最大信息量或最有價值信息的個體或小樣本人群作為研究對象,從理論上獲得對研究人群的代表性,研究樣本量的決定以受訪者資料重復(fù)出現(xiàn)且不再有新的主題呈現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)[6]。在深入訪談5位同學(xué)后,訪談信息呈現(xiàn)飽和。

2 資料的收集及分析

以質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究法為指導(dǎo),采用半定式個人深度訪談法(semi-structuredfocusinterview),即事先設(shè)計好關(guān)鍵的核心問題,以開放式提問方式,不分先后順序,由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的訪談人員進(jìn)行自由訪談,以挖掘盡可能多的信息[7]。在自愿的原則下約定時間,在單獨(dú)的房間內(nèi)進(jìn)行訪問,訪談前讓每位受訪者了解此次研究的目的、方法,對交談的內(nèi)容進(jìn)行同步錄音,隱去受訪者的真實姓名,注意訪談場所的舒適性和訪談氛圍的把握,注意隱私的保護(hù)、承諾信息公開時的匿名性等。研究者以一個寬泛的問題“你是如何看待研究性學(xué)習(xí)方法的?”開始,采用半結(jié)構(gòu)式提綱,根據(jù)受訪者的回答逐步深入,縮小問題的范圍,每次訪談時間40 min～60 min,訪談過程中充分鼓勵受訪者表達(dá)自己的想法、體驗和感受,并做現(xiàn)場筆錄。訪談后及時整理訪談筆記,將訪談錄音逐字逐句記錄下來,核對是否符合受訪者原意,以提高資料的可信程度。采用Colaizzi分析法,反復(fù)聆聽錄音,將錄音資料整理成謄本[8]。多次采用合眾法進(jìn)行分析,連續(xù)地、反復(fù)地閱讀、反思,按照N1～N5依次給每位受訪者的訪談記錄編序并建立各自文檔,進(jìn)行編碼、分類,最后提煉出主題[9]。

3 結(jié)果

本研究形成了4個分類主題,在每個主題中,通過結(jié)合訪談內(nèi)容,以發(fā)掘現(xiàn)象背后的意義。

3.1 主題一:對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識

3.1.1 對研究性學(xué)習(xí)方法的模糊理解 對于研究性學(xué)習(xí),學(xué)生表示比較陌生,不是很了解,在問及他們是如何看待這一學(xué)習(xí)方法的,多從個人的角度進(jìn)行解釋。N2認(rèn)為:“我覺得應(yīng)該是找一些材料來反映問題,證明所要研究的問題吧,我也不是很清楚”;N3認(rèn)為:“就是根據(jù)自己的理解、思考去解決問題吧”。而對于具體的研究步驟,則表示并不是很明白究竟該怎么做,一些同學(xué)把研究性學(xué)習(xí)與以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)等同起來。如N3認(rèn)為:“我覺得差不多,反正我是一樣對待的”;N2認(rèn)為:“聽到這個(研究性學(xué)習(xí)),我就想到了 PBL,因為PBL也要匯報,也都是找文獻(xiàn)、確定題目,重新搜索文獻(xiàn)再去解決問題的過程”。但也有同學(xué)認(rèn)為PBL更為簡單,如N4認(rèn)為:“研究性學(xué)習(xí)要想做好要花很長的時間。PBL是大家討論,發(fā)散思維,各有分工,而研究性學(xué)習(xí)更多的是靠自己”。

3.1.2 影響科研選題的因素 雖然鼓勵同學(xué)自選課題,但絕大部分同學(xué)還是選擇老師所提供的課題。從訪談的結(jié)果來看,對于選題,同學(xué)們很少進(jìn)行思量和考慮,而是根據(jù)個人的喜好隨意選擇。其中,感興趣和實用是最主要的原因。N5認(rèn)為:“要實用,還得要有意思的,最主要還是要有用”;N4認(rèn)為:“我覺得實用,我做的是高血壓病人的家庭支持,它可以在家里用,把學(xué)到的知識告訴大家”。此外,資料的可及性也是一個重要的影響因素。N1認(rèn)為:“選擇感覺好找資料的課題,也就是即便不查資料,我也能說出一二三點(diǎn)的(課題)”。N5認(rèn)為:“最初選了 3個(題目),查找資料之后,覺得很少,就又換了”。再次,就是課題的難易程度,N4認(rèn)為:“我比較忙,要兼職,還有很多社團(tuán)活動,所以選擇簡單一點(diǎn)的題目”“(簡單)是因為只要?dú)w納、理清材料就好”。

3.1.3 科研過程中存在的問題 研究性學(xué)習(xí)要求按照科學(xué)研究的過程,以探究的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí),需要學(xué)生具備一定的科研基礎(chǔ),包括課題設(shè)計、文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計分析等能力。但由于同學(xué)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的科研培訓(xùn),因此并不了解研究的方法及注意事項,暴露出很多問題。首先,缺乏一個整體的科研設(shè)計。N2認(rèn)為:“最困擾我的就是怎樣在腦子里把研究的提綱列出來,我是做問卷調(diào)查的,可是我不知道該從哪些方面來設(shè)計問卷,怎么實施、怎么統(tǒng)計、統(tǒng)計之后怎么分析,把哪些作為重點(diǎn),應(yīng)該匯報些什么……”。其次,不會處理數(shù)據(jù),甚至有隨意改變數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。N4提到:“得出的結(jié)論比較少,收集到的數(shù)據(jù)也沒有進(jìn)行分析,因為沒學(xué)過統(tǒng)計,不會”。N2:“數(shù)據(jù)好亂,我刪了好多,因為它和我想要的結(jié)果不一樣”。再次,在查找文獻(xiàn)上,表現(xiàn)出能力不足,對持有不同觀點(diǎn)甚至觀點(diǎn)相悖的文章,缺乏辨別的能力,按照自己的理解來選用。N5認(rèn)為:“有些(文獻(xiàn))觀點(diǎn)都不一樣,我也不知道誰對,所以把他們都列出來,由大家去評判”;N4認(rèn)為:“我是做家庭高血壓防治的,有篇文章講到了一種降壓藥,我不記得具體名字了,說是該藥與糖尿病藥合用效果會更好,但這與我們藥理書上的不一樣,我不知道該信哪個,后來問了藥理老師,才知道書上是正確的”。而研究報告是學(xué)習(xí)成果的最終展示,但絕大部分同學(xué)沒有寫過科研論文,不僅不遵照論文的基本格式,其內(nèi)容也有“拼湊”的痕跡。N5:“……查找下的文章全都看,有的是中間有用,有的是后面有用,哪里有用我就把哪部分摘抄下來”。

3.1.4 有待利用的學(xué)習(xí)資源 訪談過程中同學(xué)表示遇到了很多問題,但解決的途徑卻很單一,主要集中在網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)上。對專業(yè)期刊、書籍利用不夠,由于沒有學(xué)過文獻(xiàn)檢索,檢索能力較差,不懂得使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫,多使用百度、Google等非專業(yè)搜索引擎,檢出的有效率比較低。N1:“要不就找不到(資料),要不就找到一堆,少了沒得選擇,太多了就又不會選擇”;N5:“我想要的和查到的總不那么一致,(文章)看著好像相關(guān),細(xì)看又沒有多大的聯(lián)系,資料特別散,我索性把所有的都下載下來”;N2:“我覺得應(yīng)該是有的(資料),但就是查不到”。雖然每個研究專題都有指定的指導(dǎo)老師,但很少有同學(xué)利用這一資源。N2:“設(shè)計問卷之前找過學(xué)姐,讓他們看了并改了,把問卷從3頁簡化到2頁?！盢4:“上課的時候有過問老師,但下課之后就沒有單獨(dú)來問過”。在問及為什么不請教老師時,則表示:“覺得老師很忙,自己的問題很小,不值得去問,而且也不能很清晰地把自己想問的問題表達(dá)出來(N5)?！薄坝幸稽c(diǎn)害怕,邁出第一步總是很難的吧,也許敲開了門就很自然了(N2)?！痹谘芯窟^程中師生之間沒有形成一種緊密的聯(lián)系。

3.1.5 學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)方式 作為研究性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),匯報是檢驗學(xué)習(xí)效果的一個很好方式,不僅能起到示范的作用,同時也為同學(xué)提供了一個展示自我的平臺。但訪談發(fā)現(xiàn),在這個過程中同樣存在一些不容忽視的問題。N1認(rèn)為:“都不知道該怎么匯報,PPT也不會做,不知道怎樣把內(nèi)容很清楚地講給同學(xué)聽”;N4認(rèn)為:“我感覺匯報的時候大家都沒怎么聽進(jìn)去,聽完一兩個人后就會分心。這是研究性學(xué)習(xí)和PBL學(xué)習(xí)匯報的時候都有的問題。”;N2認(rèn)為:“不是沒仔細(xì)聽,而是不想聽。因為上去發(fā)言的同學(xué)比較多,講出來的東西大家都是不能很快就能接受的,(幻燈)做得也不好……比如說吧,我講的是心肌的內(nèi)容,其他同學(xué)不懂,他們講黃疸的時候,匯報完了我也不知道他們在講什么”。由于能力有限,學(xué)生并不能很好地展示核心內(nèi)容,匯報時泛泛而談,重點(diǎn)不突出,使聽課的同學(xué)收獲不大,容易分心。而且,同學(xué)只熟悉自己研究的內(nèi)容,對其他同學(xué)研究的陌生,短時間內(nèi)難以理解并接受,容易產(chǎn)生厭煩的情緒。匯報并沒有完全達(dá)到預(yù)期的目的。N3認(rèn)為:“我覺得應(yīng)該分開來匯報,或者一次只講一兩個。要不,十幾個同學(xué)一起擠上去,說實話,我們都不知道別人講了些什么,大家都覺得快點(diǎn)結(jié)束吧”“匯報也就只是上那個地方(教室)去一下,沒有從別人的匯報中吸取到什么精華”。

3.2 主題二:多樣的情緒體驗

3.2.1 復(fù)雜的學(xué)習(xí)態(tài)度 對研究性學(xué)習(xí),同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情存在差異,一些同學(xué)很積極,一些同學(xué)卻只是被動地應(yīng)付,并產(chǎn)生了不同的情緒體驗。N3認(rèn)為:“有一些同學(xué)不是很愿意做,只是隨便完成,交差了事吧”。N2認(rèn)為:“仁者見仁、智者見智。像那些比較注重能力培養(yǎng)的同學(xué)就會認(rèn)為這是一個很好的機(jī)會,那些不以為然的同學(xué)就會覺得很浪費(fèi)時間,浪費(fèi)看電影的時間,甚至浪費(fèi)玩的時間”。但總體來說,同學(xué)的態(tài)度還是正向的。N2認(rèn)為:“……沒有抵觸情緒,因為通知的時候就說了這是要算考試成績的”。記入考試成績,這在一定程度上“迫使”他們不得不正視,客觀上提高了學(xué)習(xí)的動力。N1認(rèn)為:“我很少(看文獻(xiàn)),除非我自己專門想干某件事情,一般情況下不會看”;N4認(rèn)為:“惰性使然,如果沒有老師安排這樣一個課題,自己去做不太可能,但一旦有任務(wù)下來,迫使你去做,也就做了”。

3.2.2 不同的學(xué)習(xí)動機(jī) 由于學(xué)習(xí)動機(jī)不同,投入經(jīng)歷不一,由此產(chǎn)生的想法也不一樣。在經(jīng)過這樣一個過程后,有的同學(xué)感激,有的同學(xué)抱怨,有的同學(xué)希望能再有這樣的機(jī)會,有的同學(xué)卻只希望一切快點(diǎn)結(jié)束。N1認(rèn)為:“這個(研究性學(xué)習(xí))還是蠻累的,很耗時。現(xiàn)在大家的主要任務(wù)是考試,而研究的內(nèi)容又不考試,所以感覺是在花額外的時間干額外的事情,占據(jù)了應(yīng)付考試的時間”。一些學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性很強(qiáng),有利于考試的,便能認(rèn)真對待;但如果只為能力鍛煉,并不是所有同學(xué)都喜歡和接受的。N4認(rèn)為:“說實話,我覺得研究的問題和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的東西沒有太大的聯(lián)系,好像這(研究的內(nèi)容)不是很重要的事情,它也不及上課的內(nèi)容那么重要,沒有那么有用”。學(xué)生存在的這些想法,很值得老師反思,是否是給出的課題偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容?或者這種學(xué)習(xí)方法占據(jù)了他們太多額外的時間?這樣的學(xué)習(xí)安排是否不當(dāng)?如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?如何把握研究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量?這還需要在教學(xué)中進(jìn)一步思考。

3.2.3 對學(xué)習(xí)過程的體會 選題不同,方法不一,有的同學(xué)身體力行,進(jìn)行了問卷調(diào)查,有的只是文獻(xiàn)研究。他們投入了不同的精力,也收獲了各自不同的體會。N2認(rèn)為:“我感覺特別孤獨(dú),因為其他同學(xué)都不知道我在做什么,好多同學(xué)都不能理解,說你為什么要去醫(yī)院,為什么要……麻煩學(xué)姐也挺多的,障礙也挺大”“我感覺自己做的僅僅是一點(diǎn)點(diǎn),感覺研究沒有深入……還很幼稚?？偸怯行聠栴}出現(xiàn),讓人覺得科研就是個無底洞,好像沒有辦法結(jié)束了”;N5認(rèn)為:“我感覺自己一下子長大了,以前是老師引過來,路都鋪好了,你只要自己往里填東西就好。而這次老師只開了個頭,以后的路都得自己去找”;N3認(rèn)為:“以前認(rèn)為這是研究生才弄的,感覺檔次一下子提高了”“查不到資料很沮喪,但做完了很有成就感”。孤獨(dú)、幼稚、沮喪這些不同的感受,只能是在實踐中由同學(xué)自己體會,傳統(tǒng)的課堂授課是不可達(dá)到的。除此以外,他們也在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣,并獲得了滿足。N3認(rèn)為:“比較簡單,因為以前有做過,所以心里比較踏實,(報告)三四天就完成了,一點(diǎn)不算負(fù)擔(dān)”;N1認(rèn)為:“這是我第一次做,但我一點(diǎn)也緊張,也不害怕,我喜歡做有挑戰(zhàn)性的工作,沒有焦慮的感覺”;N4認(rèn)為:“多樣的學(xué)習(xí)方法更活躍點(diǎn),調(diào)劑一下很好”。

3.3 主題三:學(xué)習(xí)的成長及收獲

3.3.1 學(xué)習(xí)能力提高 付出總會有收獲,通過這樣一個學(xué)習(xí)過程,學(xué)生一致表示自己收獲不少。N1認(rèn)為:“收獲最大的就是學(xué)會了一點(diǎn)科研的方法,并提早使用了……”;N5認(rèn)為:“以前沒學(xué)過(文獻(xiàn)檢索),后來會了,這個讓人很高興;查找文獻(xiàn)、提煉和總結(jié)觀點(diǎn)的能力提高了,以后帶著問題去學(xué)習(xí)更有效率,更能自己解決問題了?！盢2認(rèn)為:“我做了調(diào)查,就我個人而言,溝通能力提高了,也更加自信了”。而這樣一個學(xué)習(xí)方法,也改變了他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識,提高了自學(xué)的能力。N4認(rèn)為:“我覺得通過自己實踐獲得的知識掌握得更牢,對研究的問題印象特別深刻”;N5認(rèn)為:“這樣(研究性學(xué)習(xí))才能反映大學(xué)的學(xué)習(xí),變被動為主動學(xué)習(xí)吧,雖然我們研究的東西很小,方法用得也不是很好,但至少在模式上有所改變。”讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí),這才是教育所要達(dá)到的目的。

3.3.2 學(xué)科視野擴(kuò)大 由于研究需要同學(xué)去探究課本之外的專業(yè)問題,因此,這樣一種方式拉近了他們與護(hù)理學(xué)科的距離,提高了他們對專業(yè)的認(rèn)識和理解。N5認(rèn)為:“大學(xué)不應(yīng)該像高中那樣,老師教什么就學(xué)什么。我就比較喜歡聽講座、看學(xué)術(shù)研究方面的東西,雖然會有點(diǎn)不懂。研究性學(xué)習(xí)讓我主動走進(jìn)專業(yè)知識領(lǐng)域,讓我對基礎(chǔ)護(hù)理的感受提高了,從不喜歡到喜歡”;N3認(rèn)為:“研究后才發(fā)現(xiàn),護(hù)理科研國際上(開展得)還是挺多的,我真的是很驚訝,護(hù)理原來不是那么窄的,我對專業(yè)的認(rèn)識加深了”。培養(yǎng)學(xué)科情感和職業(yè)認(rèn)同是衡量專業(yè)教育成敗的一個重要方面,而拓展他們對本學(xué)科的認(rèn)識,是其中的一個有效措施,應(yīng)該在護(hù)理教學(xué)中不失時機(jī)地讓他們感受護(hù)理的魅力[10]。3.4 主題四:提高學(xué)習(xí)效果的建議及意見 訪談中,同學(xué)們還對這一學(xué)習(xí)方法提出了自己的建議和意見。希望老師在研究開展之前,事先講解這一方法,以形成一個清晰的認(rèn)識。N1認(rèn)為:“我建議老師應(yīng)該專門講一下什么是研究性學(xué)習(xí),雖然我們轉(zhuǎn)達(dá)了老師的意思,但是好像大部分同學(xué)都沒有聽懂,可能我們自己也不是很明白”。在研究開展之初,要著重強(qiáng)調(diào)這一學(xué)習(xí)方法的重要性及意義。N4認(rèn)為:“以更正式一點(diǎn)的方式,讓同學(xué)們都明白這種學(xué)習(xí)方法的重要性,端正一下學(xué)習(xí)態(tài)度,我覺得效果會好些”。制定好時間安排,且不要輕易改變。N5認(rèn)為:“由于和教師確定的最后截止時間不定,這還是對大家有影響的,之前大家都在趕工,影響了質(zhì)量”。研究的內(nèi)容也應(yīng)圍繞課本展開,稍做拓展,不能脫離同學(xué)的認(rèn)知水平。開展小組研究,減少匯報人數(shù),延長單次匯報時間,以給學(xué)生充分的理解。N5認(rèn)為:“應(yīng)該可以嘗試(分組),大家從不同的方面、角度進(jìn)行研究,這樣可能效果會更好。要不然一個人完成所有的事情,特別的累、特別的孤獨(dú)。真的,聯(lián)合起來會更好的”。

4 小結(jié)

本課題采用質(zhì)性研究的個人深度訪談法,關(guān)注學(xué)生的感受,揭示了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)過程中的真實體驗,并進(jìn)行了一些現(xiàn)象背后的思索?？偠灾?同學(xué)喜歡并接受這一學(xué)習(xí)方法,但并不十分了解,因此在研究的設(shè)計、方法、步驟等方面還存在很多問題,在進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)對這一方法做出詳細(xì)的講解,包括每一步驟的注意事項,在研究過程中關(guān)注學(xué)生研究的進(jìn)展情況,把握大體方向,在出現(xiàn)偏差時及時調(diào)整,實時解答他們的各種問題。研究性學(xué)習(xí)是一種相對而言要求較高的學(xué)習(xí)方法,需要學(xué)生具備一定的綜合素質(zhì),包括文獻(xiàn)查閱、主題分析、電腦操作、個人表達(dá)等,需要多門課程的通力合作。另外,學(xué)生的積極性是保證研究高質(zhì)量完成的重要因素,在開展教學(xué)前需要反思:所提供的選題是否是學(xué)生所需要的?哪些是他們感興趣的主題?什么樣的方式是他們喜歡接受的?如何與他們建立融洽的關(guān)系、營造一種輕松的競爭氛圍?等等,而學(xué)生的態(tài)度、情感、體驗和意見等,是他們在經(jīng)歷這樣一個研究過程后最真實和最有價值的反饋,需要進(jìn)行教學(xué)總結(jié),為今后教學(xué)策略的調(diào)整、研究內(nèi)容的設(shè)置、研究過程的實施提供參考和借鑒。

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