董瑞婷

(河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部,河南開封475001)

任務(wù)型教學(xué)
——我國大學(xué)英語教學(xué)改革的途徑選擇

董瑞婷

(河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部,河南開封475001)

任務(wù)型教學(xué);英語教學(xué);改革

任務(wù)型教學(xué)以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo),以課堂交際活動(dòng)為主要組織形式,通過學(xué)習(xí)者之間的交互作用和意義協(xié)商增進(jìn)語言習(xí)得。分析當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的局限性,提出任務(wù)型教學(xué)是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的途徑選擇,探討任務(wù)型教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

任務(wù)型教學(xué)是由20世紀(jì)80年代以來廣大外語教育專家和外語教育工作者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展的一個(gè)有重要影響的語言教學(xué)模式。我國頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”寫入教學(xué)建議中,并明確規(guī)定教師要盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑[1]。劉潤清、戴曼純認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)模式改革可以考慮“任務(wù)教學(xué)法”[2]。任務(wù)型教學(xué)已被視為改革我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的一劑良方,成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的途徑選擇。

一 任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)法。近年來國外的專家學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同的角度對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”進(jìn)行了界定和解釋。如從交際的角度出發(fā),Nunan認(rèn)為:交際性任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng),學(xué)生用目的語進(jìn)行理解、操練、使用或交際[3]。Bygate、Skehan和Swain等人認(rèn)為任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言、為達(dá)到某個(gè)目的而完成的一項(xiàng)活動(dòng),活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)[4]。Ellis將任務(wù)定義為以意義為中心的語言運(yùn)用活動(dòng)[5]。任務(wù)型教學(xué)理論進(jìn)入中國以后,在外語教育界尤其是高校得到了重視和發(fā)展,很多教師和學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了理論綜述和實(shí)踐活動(dòng)。魯子問和黃澤銳等闡述和分析了任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)和發(fā)展。袁昌寰、豐玉芳、李聳等學(xué)者和教師討論了對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解,并在課堂中進(jìn)行了實(shí)踐和應(yīng)用。從諸多研究中可以看出任務(wù)型教學(xué)是以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo),以課堂交際活動(dòng)為主要組織形式,通過學(xué)習(xí)者之間的交互作用和意義協(xié)商增進(jìn)語言習(xí)得。其意義在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z言活動(dòng),使學(xué)生學(xué)會(huì)如何用目的語做事和解決問題,在完成任務(wù)的過程中互動(dòng),從而習(xí)得語言[6]。

任務(wù)型教學(xué)是在交際法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式,任務(wù)型教學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)是語言習(xí)得理論和社會(huì)建構(gòu)理論。語言習(xí)得的規(guī)律要求學(xué)習(xí)者在一定的語境下獲得大量的目的語輸入,并在不同的情景之下將習(xí)得反復(fù)操練和實(shí)踐。而這種操練和實(shí)踐有賴于獲得用目的語完成任務(wù)的交流機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義理論則認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理,學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與在知識(shí)習(xí)得中起著重要的作用。學(xué)習(xí)者主動(dòng)依據(jù)先前獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu),有選擇地注意和知覺外在信息,建構(gòu)當(dāng)前的意義。建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件,主張:第一,學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心,注重主體的作用。第二,學(xué)習(xí)情境要與實(shí)際情境相結(jié)合,因?yàn)閷?shí)際情境具有豐富性和生動(dòng)性,能使學(xué)生掌握高級(jí)的知識(shí)。第三,注重協(xié)作學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的討論及相互學(xué)習(xí)。第四,注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì),為教育者提供豐富的資源。真實(shí)自然的任務(wù)容易激活學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)結(jié)構(gòu),并且由于具有尚待解決的問題,會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的渴求,促進(jìn)自身知識(shí)的重組與建構(gòu)[7]。

二 當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的局限性

目前我國高校英語教學(xué)總體上以3P(Presentation, Practice,Production)模式為主,即所謂的講授、練習(xí)和表達(dá)、運(yùn)用教學(xué)程序。高校英語教學(xué)中的具體情況如下:

1 在英語教學(xué)中只重視“教”而忽視“學(xué)”。語言教師現(xiàn)在最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講的太多,教師試圖以教取代學(xué),其結(jié)果是學(xué)生很多東西學(xué)不到。其實(shí),在課堂當(dāng)中的大部分活動(dòng)如果是由學(xué)生而不是由教師完成的課,往往是最成功的課。對(duì)英語教學(xué)我們過去只偏重對(duì)教師的教學(xué)方法的研究而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究,其著眼點(diǎn)應(yīng)該在與學(xué)生而不應(yīng)該是教師。這種教學(xué)方法隨著社會(huì)的進(jìn)步已經(jīng)無法滿足外語教學(xué)的需要了。

2 沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式,缺少趣味性。我們的教師依然沿用以教師為中心的“我講你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,把語言實(shí)踐課上成了知識(shí)傳授課,所有的時(shí)間都被老師用來講語法、句型結(jié)構(gòu),不能夠發(fā)揮出新教材在語言能力方面的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)作用首先是教育作用、情緒感染作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的成分,興趣能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興奮,刺激學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。愉快教學(xué)正是寓教于樂,轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng),變乏味為興趣。教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng),學(xué)生是教學(xué)的主體,教要從屬于學(xué)。

3 傳統(tǒng)英語教學(xué)模式忽視了學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在我國英語教學(xué)中,教師比較偏重收斂思維能力的訓(xùn)練。比如,機(jī)械的句型操練,強(qiáng)調(diào)背、記,翻譯單詞和課文。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往重視語言形式,輕表達(dá)內(nèi)容;重語言三要素的講授,輕聽說讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,尤其是聽說能力。這樣,學(xué)生在教師嚴(yán)格的控制下,他們的思維能力同時(shí)也被嚴(yán)格控制了,高分低能也就難免。

由此可見,我國外語教學(xué)是以教師為主導(dǎo),以語言知識(shí)為中心,以閱讀為主要途徑,以詞匯量為目標(biāo)的教學(xué)模式。也可以說我國的教學(xué)模式是一種教師灌輸、學(xué)生接受輸入式的學(xué)習(xí)模式。它存在兩個(gè)局限,一是將關(guān)注的目光過多投向了語言知識(shí),靜態(tài)的、非情景的語言形式在輸入中占了相當(dāng)?shù)谋壤?。這種輸入是不完整的,不是真正意義的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的輸入;二是重視語言知識(shí)的接受和記憶,而恰恰忽視了運(yùn)用[8]。

任務(wù)型教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是“在做中學(xué),在用中學(xué)”。與傳統(tǒng)教學(xué)不同,它通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性,學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主,以學(xué)生為中心,而不是以教師為中心,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言,鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。任務(wù)型語言教學(xué)在很多方面與外語課程改革的方向和要求是吻合的,同時(shí)又有利于在切實(shí)發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此,目前進(jìn)行的大學(xué)英語課程改革,倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)途徑是完全有必要的。

三 任務(wù)型教學(xué):我國大學(xué)英語教學(xué)改革的途徑選擇

為克服當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的局限性,本文提出任務(wù)型教學(xué)作為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的途徑選擇。為此,我們應(yīng)處理好以下五個(gè)方面的問題:

1 教師轉(zhuǎn)變觀念,提高自身素質(zhì)

任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)成為實(shí)施任務(wù)型英語教學(xué)的潛在困難,這對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求:(1)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)理論和方法,但不能照搬照抄西方研究理論。應(yīng)當(dāng)博采眾長,善于將國內(nèi)外專家學(xué)者的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論消化吸收,為己所用。不僅要深入透徹地學(xué)習(xí)和理解任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和模式,同時(shí)還要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的弱點(diǎn)和需求,將二者結(jié)合,設(shè)計(jì)出適合中國學(xué)生的課堂教學(xué)。(2)教師進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí),不僅要考慮到語法因素,還要顧及到文章的長度,使用詞匯的數(shù)量,參與者的數(shù)量和水平等,要求教師不僅要及時(shí)了解最新的教學(xué)方法和技術(shù),而且必須不斷提高自身英語和教學(xué)的水平。(3)提高人際能力,使學(xué)生意識(shí)到各類教學(xué)活動(dòng)的意義所在并讓他們積極參與。教師必須要學(xué)會(huì)善于與學(xué)生溝通并達(dá)成共識(shí),因此必須要具備一定的人際能力。同時(shí),教師要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)意識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和處理問題,以及如何面對(duì)社會(huì)。(4)自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng),拓寬知識(shí)面,不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的教師。(5)任務(wù)型教學(xué)作為一個(gè)新的教學(xué)模式,還需要廣大教師在實(shí)施過程中不斷地進(jìn)行反思、探究、改進(jìn)及完善,并注意融合與充實(shí)。教師應(yīng)注意把自己的研究成果、研究結(jié)論和研究中出現(xiàn)的問題通過各種形式進(jìn)行交流,以便在交流中彼此獲得更多的信息,得到更大的提高。

2 交際任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)教學(xué)的成敗與否在很大程度上取決于交際任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要具有趣味性、可操作性、交際性、科學(xué)性和拓展性,而且具有語用、語境和語義三個(gè)方面的真實(shí)性,并符合學(xué)生的真實(shí)興趣。在課堂教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的交際任務(wù)應(yīng)該具有一定的難度,能夠?qū)W(xué)生形成一種心理上的挑戰(zhàn),激發(fā)其完成任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力。Skehan從三個(gè)方面來區(qū)分了交際任務(wù)的難度水平:語碼復(fù)雜性、認(rèn)知復(fù)雜性和交際壓力[9]。具體如下:(1)語碼復(fù)雜性:包括語言復(fù)雜性、詞匯負(fù)荷、冗余和密度等。語碼復(fù)雜性通常會(huì)直接影響交際任務(wù)的難度水平,制約學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)。語碼復(fù)雜性常常是設(shè)計(jì)課堂交際任務(wù)、制定任務(wù)型教學(xué)大綱時(shí)必須考慮的重要因素;(2)認(rèn)知復(fù)雜性:包括認(rèn)知熟悉度和認(rèn)知處理兩個(gè)層面。前者涉及對(duì)話題的熟悉程度和預(yù)測能力、語篇類型的熟悉度以及任務(wù)本身的熟悉度。后者指的則是學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的信息處理負(fù)荷,如信息的結(jié)構(gòu)、類型及信息處理的數(shù)量等。認(rèn)知復(fù)雜性會(huì)影響知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)和運(yùn)用過程,增加交際任務(wù)的難度系數(shù)。(3)交際壓力:反映了學(xué)生在完成任務(wù)過程中的心理狀況,某些特定的因素往往會(huì)給學(xué)生造成一定的交際壓力。一方面,學(xué)生面臨較大的交際壓力時(shí),會(huì)同時(shí)感到交際任務(wù)的難度也在增大;另一方面,任務(wù)難度也會(huì)反過來進(jìn)一步增加學(xué)生的交際壓力。由此可見,交際任務(wù)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作,既要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求,也要適合學(xué)生的需要、興趣和語言水平,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于綜合運(yùn)用語言能力的提高。因此,在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)遵循真實(shí)性原則、連貫性原則、可操作性原則、實(shí)用性原則和新穎性、趣味性原則。

3 正確的教師角色定位

在任務(wù)型教學(xué)中,教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃者,組織者和設(shè)計(jì)者,言語和語言相關(guān)行為的示范者,活動(dòng)開展的協(xié)作者,探索知識(shí)、開發(fā)學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)者,為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)反饋的評(píng)估者。這就要求教師有正確的角色定位。具體表現(xiàn)在:(1)教師營造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際相聯(lián)系,模擬真實(shí)生活情景,貼近學(xué)生生活,力求課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、活潑。英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等特點(diǎn)和思維發(fā)展的規(guī)律,采用多種形式;注重利用課堂教學(xué)中各種形式,營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)英語的氛圍。設(shè)疑激趣,深入淺出,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,活躍他們的思維,增強(qiáng)他們的實(shí)踐表現(xiàn)欲,進(jìn)而促進(jìn)他們運(yùn)用積極的情感策略,保護(hù)學(xué)習(xí)英語的熱情和持久性[10]。(2)傾注愛心和熱情,建立平等和諧的師生關(guān)系。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以教師既要了解學(xué)生的興趣和愛好,又要了解學(xué)生接受知識(shí)的能力等方面存在的問題,做到尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和自尊心,充分理解他們的情感,及時(shí)幫助他們樹立信心。教師的耐心與愛心會(huì)逐漸感染學(xué)生,大大激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力,積極學(xué)習(xí)的情緒,以致教學(xué)共鳴,收到良好的教學(xué)效果。

4 采用互動(dòng)式課堂教學(xué)

外語學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者,已經(jīng)具備了一定的語言能力,但交際能力依然有限。這就要求大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)以交際法和任務(wù)型教學(xué)為主,全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言綜合能力?；?dòng)性是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征之一,互動(dòng)式課堂教學(xué)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?；?dòng)式課堂教學(xué)不僅僅是教師傳遞知識(shí)的過程,在這個(gè)過程中,教師和學(xué)生在一定的自然和非自然語境中,借助文字和非文字手段,對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、加工和交流。并以合作為前提,通過教師與學(xué)生之間進(jìn)行多維互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。在多維互動(dòng)中,教師和學(xué)生是平等活動(dòng)參與者,他們既是知識(shí)的發(fā)送者,又是知識(shí)的接受者和加工者。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,綜合運(yùn)用各種活動(dòng)形式,合理的安排教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造過程。只有當(dāng)學(xué)生有了交流的能力,交流的欲望和交流的內(nèi)容,課堂教學(xué)才能真正的互動(dòng),學(xué)生才能真正體驗(yàn)創(chuàng)造。

5 因材施教

針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)(無論是開放、封閉、形式還是功能性的),這是因材施教的關(guān)鍵。對(duì)于水平較差的學(xué)生,多設(shè)計(jì)一些封閉性的任務(wù),通過任務(wù)的成功完成來刺激學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣;對(duì)中等程度的學(xué)生,讓學(xué)生設(shè)想自己置身于英美文化情景中,進(jìn)行諸如打招呼、介紹、祝賀、告別、致謝、道歉、約會(huì)、購物等特定的任務(wù)情景的語言練習(xí)。還可組織學(xué)生進(jìn)行role2p lay(角色扮演)、group2discussion(小組討論)、pair2work(結(jié)對(duì)練習(xí))、sho rt2p lay(短劇)等課堂活動(dòng),讓學(xué)生積極參與到具有英語文化氛圍的英語教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)于水平較高的學(xué)生,設(shè)計(jì)一些難度較大的任務(wù),或者讓他們來做小組討論或短劇中的負(fù)責(zé)人,讓不同的學(xué)生扮演不同的角色,并大膽運(yùn)用英語進(jìn)行語言實(shí)踐。同時(shí),任務(wù)應(yīng)由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù),再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán),并由整個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語用技能方面,應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出,使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn),任務(wù)鏈要有助于學(xué)生語用技能的掌握和語言運(yùn)用能力的提高。這樣,既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又能挖掘他們的智慧潛能,幫助他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

四 結(jié)語

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,任務(wù)型教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢,但也不能把它看作解決大學(xué)英語教學(xué)諸多問題的唯一出路。就任務(wù)型教學(xué)而言,傳統(tǒng)的教學(xué)方法如語法翻譯法、情景法、暗示法、全身反應(yīng)法、交際法等都可與任務(wù)教學(xué)起到互相補(bǔ)充的作用。課堂教學(xué)的成功在于有機(jī)地融合不同的教學(xué)方法,使其充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢[11]。因此,在落實(shí)教學(xué)大綱確立的具體教學(xué)目標(biāo)時(shí),要客觀分析任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢和不足,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)作用的同時(shí),注重與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合,使其更趨完善、更富生命力。

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Ta sk2ba sed Learn ing2The Study to Pa th Selection of the College English Teach ing Reform

DONG Rui2ting
(Henan University College English Department,Kaifeng Henan 475001,China)

TBL;English teach ing;reform

Task2based learning(TBL)isone kind of language acquisition1 It’spurpose is to accomp lish commu2 nicative task and the main form is to organize communicative activities in class1 In this paper,the author analyzes the p resentlimitation ofCollege English Teaching,advances TBL,the path selection of the College English Teach2 ing Reform,and p robes into the sign ificance of TBL towards the realization of the College English Curriculum Re2 quirements in China1

H 31911

A

167322804(2010)0420160203

2009208228