甘肅民族師范學(xué)院外語系 馬 玉

甘肅民族師范學(xué)院零起點(diǎn)大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題的思考

甘肅民族師范學(xué)院外語系 馬 玉

本文從探討了甘肅民族師范學(xué)院零起點(diǎn)大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題，并從校本教材開發(fā)、師資建設(shè)、教法改進(jìn)和教研結(jié)合四個(gè)方面給出了解決問題的幾點(diǎn)思考。

零起點(diǎn)大學(xué)英語 三語教材 校本教材 教研結(jié)合

零起點(diǎn)大學(xué)英語教學(xué)對(duì)象是在整個(gè)中、小學(xué)教育階段沒有開設(shè)英語課程的藏族學(xué)生。甘肅民族師范學(xué)院主要面向甘肅、四川、青海、云南及西藏等省區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)招生，少數(shù)民族考生占70%以上。這些地區(qū)的民族中小學(xué)實(shí)施雙語教育，即同時(shí)使用漢語和藏語授課、進(jìn)行教育，有“漢加藏”（所有課程用漢語授課，加授藏語文）和“藏加漢”（所有課程用藏語授課，加授漢語文）兩種模式。這兩種模式的課程體系中都不包括英語，因而高考時(shí)免試英語。這些地區(qū)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就要接受大學(xué)英語教育。顯而易見，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育不適合他們，而學(xué)院針對(duì)這些學(xué)生實(shí)施零起點(diǎn)大學(xué)英語教學(xué)是必要的。

一、甘肅民族師范學(xué)院零起點(diǎn)大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

首先，選用教材內(nèi)容陳舊，缺乏民族與地方文化特色，教材中的詞匯釋義、語法講解以及課文翻譯均用漢語，教材未能反映藏族學(xué)生由藏語+漢語→英語，即從雙語→三語轉(zhuǎn)化過程中語言間的差異及語言學(xué)習(xí)的遷移問題，這對(duì)部分漢語水平較差的學(xué)生來講，增加了學(xué)習(xí)過程中理解和記憶的難度，調(diào)動(dòng)不起教師教和學(xué)生學(xué)的積極性。

其次，限于學(xué)院所處的自然與人文環(huán)境，具有一定學(xué)歷與資歷的英語教師短缺，藏、漢語言與文化兼通，英語又好的教師更缺，目前大學(xué)英語教師中只有兩名通藏英漢三語。英語教師職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、民族結(jié)構(gòu)都欠合理。

再次，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，教學(xué)中重語言知識(shí)的傳授，淡語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，普遍采用的教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的語法翻譯法。課上教師以講解為主，學(xué)生成了被動(dòng)的“知識(shí)接受器”，其弊端是課堂教學(xué)以字、詞、句本身的分析、翻譯講解為主，忽視字、詞、句的活用，使學(xué)生只見樹木，不見森林。教、學(xué)雙方缺乏應(yīng)有的交流，課堂氣氛沉悶，語言的輸入與輸出極不平衡。

最后，零起點(diǎn)大學(xué)英語教師教學(xué)與科研嚴(yán)重脫節(jié)，未能以科研帶動(dòng)教學(xué)。教學(xué)與科研是相輔相成的，教學(xué)實(shí)踐為科研工作提供真實(shí)的素材，是科研的對(duì)象，而科研又為相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐起指導(dǎo)作用。零起點(diǎn)大學(xué)英語教師課時(shí)量大，用于備課、授課及批改作業(yè)的時(shí)間多，可用于科研的時(shí)間少。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)管理模式制約了教師的科研動(dòng)力，教師只是執(zhí)行目標(biāo)、內(nèi)容和程序都已確定的教學(xué)任務(wù)。大部分英語教師都是英語語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，因此，他們搞科研，如果是語言文學(xué)方面的，就可能會(huì)較多的脫離教學(xué)實(shí)踐而無生命力，如果是外語語言教育方面的，其專業(yè)背景的缺陷就會(huì)導(dǎo)致棄外語教育理論素養(yǎng)、方法論等缺乏，使其無從下手或沒有深度和創(chuàng)新。

二、甘肅民族師范學(xué)院零起點(diǎn)大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

一是要搶抓機(jī)遇，開發(fā)藏英漢三語教材。校本教材作為一種重要的教材類型，是有學(xué)校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)特色的，可供學(xué)生選擇的教材。校本教材在滿足學(xué)生的興趣、需要，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，西安學(xué)校的辦學(xué)特色上，有著十分重要的意義，是不可或缺的。目前各高校尤其是高職院校大力開發(fā)校本教材的大潮和學(xué)院對(duì)開發(fā)校本教材的激勵(lì)制度都為我院的英語教育工作者提供了難得的機(jī)遇，學(xué)院和外語系要搶抓機(jī)遇，組織人員開發(fā)適合零起點(diǎn)大學(xué)生的藏英漢三語教材。校本教材的特色最主要是通過其針對(duì)性來體現(xiàn)的， 所以教材的編寫在遵循教育性、科學(xué)性原則的同時(shí)，要突出地域性和趣味性原則，注重三種語言間的聯(lián)系與差異，教材內(nèi)容既要力求客觀、科學(xué)，又要適合藏族大學(xué)生的心理與需求，既要貼近藏族學(xué)生的社會(huì)生活和經(jīng)歷，又要介紹目標(biāo)語的文化，既要有利于突出目標(biāo)語的教學(xué)，同時(shí)也要注重三種語言語音、語法、詞匯等方面的異同的比較，有利于克服語言學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移，強(qiáng)化和利用正遷移?？傊帉懙慕滩牟粌H要使藏族大學(xué)生在英語語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力方面受益，而且能增進(jìn)其目標(biāo)語文化的了解。

二是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。甘肅民族師范學(xué)院英語教師緊缺的情況近年來有所緩解，但仍然存在教師數(shù)量不足，整體素質(zhì)不高的問題，勝任藏族大學(xué)生基礎(chǔ)英語教學(xué)的藏、漢、英三種語言與文字兼通的教師奇缺。首先，學(xué)校應(yīng)通過定向培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、招聘應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生等方式引進(jìn)一批兼通藏英漢三種語言的高層次人才，以解決我院當(dāng)前三余老師奇缺的問題，更好地凸現(xiàn)我院辦學(xué)特色。其次，發(fā)揮骨干教師的作用，實(shí)行以老帶新，以新促老，使“傳幫帶”發(fā)揮其真正的作用。

三是要轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教師要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的組織者，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供較多的實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)。教師在零起點(diǎn)大學(xué)英語教學(xué)中不妨采用合作學(xué)習(xí)的方法。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，一起學(xué)習(xí)，以便提高他們自己和同組成員的學(xué)習(xí)成效。通過合作學(xué)習(xí)，藏族大學(xué)生可以在一定程度上消除焦慮，敢于開口，提升自信心，也可以得到更多的使用英語的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還要組織好課堂延伸活動(dòng)。只憑課堂教學(xué)，平時(shí)沒有語言環(huán)境，所學(xué)英語得不到鞏固。要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用課堂上學(xué)到的知識(shí)，還必須組織好課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，給學(xué)生提供真實(shí)的語言情景和實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語言輸入和輸出。如：舉辦英語晚會(huì)，組織英語朗誦比賽、英語詞匯競(jìng)賽，開展簡(jiǎn)單的英語話劇等等。

四是要教學(xué)與科研相結(jié)合。如前所述，由于種種原因，我院零起點(diǎn)大學(xué)英語教師的科研工作很難與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。零起點(diǎn)大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)科研能力的意識(shí)和主動(dòng)性，以科研促進(jìn)教學(xué)。一方面，教師將專家的理論與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，找到切入點(diǎn)，把科研行為整合到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，邊實(shí)踐邊科研，以實(shí)踐促科研，以科研指導(dǎo)實(shí)踐。另一方面，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，教室是試驗(yàn)場(chǎng)地，教師則是實(shí)驗(yàn)的操作者，針對(duì)教學(xué)中的具體問題和特定條件，靈活地運(yùn)用教與學(xué)的原理，解決所面臨的實(shí)際問題，以科研成果促進(jìn)教學(xué)。這樣，教師既完成了科研任務(wù)又提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，零起點(diǎn)大學(xué)英語教學(xué)起步較晚，在教材建設(shè)、師資配備、教學(xué)方法等領(lǐng)域有待研究的地方還很多，這為零起點(diǎn)大學(xué)英語教師提供了很廣闊的研究舞臺(tái)。要提高我院及其他民族院校零起點(diǎn)大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，還有賴于廣大教育工作者的不懈努力。

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馬玉（1978-），男，漢族，甘肅臨夏人，甘肅民族師范學(xué)院講師，文學(xué)學(xué)士。主要研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)和英語教學(xué)。