王曉亮，彭利華，杜志芳

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

一、引言

隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念逐漸深入人心，職業(yè)院校校企合作的不斷深入，傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)兩方面關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了重大變化，原有的職業(yè)院校教學(xué)管理模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求，舊的管理體制不但不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而越來越成為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的枷鎖，影響著學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。為保證職業(yè)教育又好又快發(fā)展，職業(yè)院校迫切需要建立新的教學(xué)管理體制。本文試從校企合作給教育帶來的新情況、新問題入手，探討如何建立適應(yīng)校企合作教育的教學(xué)管理體制。

二、開展校企合作教育出現(xiàn)的新情況、新問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是在課堂上或校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)生按照學(xué)校自己的教學(xué)安排學(xué)習(xí)，一門課程分散至整個(gè)學(xué)期講授，一天內(nèi)上多門課程，學(xué)生只要按固定的課表去固定的教室（實(shí)驗(yàn)室）學(xué)習(xí)即可，這種學(xué)習(xí)模式有著很強(qiáng)的規(guī)律性，便于管理。而隨著校企合作教育的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)更多地從課堂轉(zhuǎn)向了企業(yè)、工廠車間，學(xué)習(xí)時(shí)間也由原來學(xué)校自己安排轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)協(xié)商安排，同時(shí)還要考慮企業(yè)本身的生產(chǎn)任務(wù)。除此之外，由于部分企業(yè)不在校園內(nèi)甚至在外地，原來的那種教學(xué)安排顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（二）教師授課模式的變化

傳統(tǒng)的高職教育師資隊(duì)伍絕大部分為校內(nèi)專任教師，在時(shí)間上也能夠保證按照學(xué)校的教學(xué)安排進(jìn)行授課（一門課整個(gè)學(xué)期內(nèi)上完）。而隨著高職教育的發(fā)展和校企合作的深入，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位能力需求的一致性，各高職院校都下大力氣抓緊建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，來自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師越來越多，這些兼職教師除擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)任務(wù)外，還擔(dān)任著自己所在單位的工作，授課與其本職工作往往在時(shí)間上發(fā)生沖突，因此不可能完全按照學(xué)校的要求授課（一門課整個(gè)學(xué)期內(nèi)上完）。

除此之外，以前的傳統(tǒng)教育在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重理論和演示，而當(dāng)前的職業(yè)教育更多地側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)的場(chǎng)地也必然更多的是在行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。

（三）在校企合作教育中部分行業(yè)企業(yè)的需求與高職院校學(xué)生培養(yǎng)方向不一致

行業(yè)企業(yè)參與校企合作，組織學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)，其根本目標(biāo)是為企業(yè)生產(chǎn)更多的合格產(chǎn)品，因此需要培養(yǎng)具有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)、熟悉企業(yè)管理流程的高技能型的人才，而職業(yè)院校組織學(xué)生參加校企合作的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，兩者在這一培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性。但是，由于企業(yè)追求的是利潤(rùn)或價(jià)值的最大化，與高職院校培養(yǎng)目標(biāo)又存在一定的差異。如在校企合作教育中，一些企業(yè)將過多的時(shí)間用來組織學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)，將學(xué)生當(dāng)成了產(chǎn)業(yè)工人，而忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提升受到限制。而高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，要求學(xué)生在具備較強(qiáng)的操作能力和運(yùn)作能力的前提下，能完成生產(chǎn)中技術(shù)復(fù)雜、技術(shù)工藝難度大的常規(guī)與非常規(guī)工作，或能完成一些重要工作事項(xiàng)，同時(shí)能獨(dú)立有效地處理技術(shù)工作中出現(xiàn)的技術(shù)性“疑難雜癥”，在生產(chǎn)與工作現(xiàn)場(chǎng)起骨干和中堅(jiān)作用。雖然通過校企合作教育，企業(yè)獲得利潤(rùn)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)校的就業(yè)工作，但與學(xué)生以后的發(fā)展方向和高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不太一致，這兩者還是存在著一定程度的差異。

三、校企合作背景下的教學(xué)管理體制

在廣泛深入開展校企合作的背景下，為有效解決上述新情況、新問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)建立如下教學(xué)管理體制。

（一）實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制

學(xué)分制和彈性學(xué)制同以往的教學(xué)管理制度相比，具有更大的靈活性，高職院校在教學(xué)管理上可積極采取學(xué)分制和彈性學(xué)制的模式，創(chuàng)造條件（包括政策、物質(zhì)、師資等條件）讓學(xué)生靈活選擇教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以自主地選擇專業(yè)（方向）、課程，甚至可以選擇教師。學(xué)生不受學(xué)年限制，甚至還可以跨學(xué)校、跨專業(yè)選擇課程，允許學(xué)生工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)。這種教學(xué)管理模式，不但能保證校企合作教育的順利進(jìn)行，增強(qiáng)教學(xué)的適應(yīng)性，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供保障，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，張揚(yáng)個(gè)性。

（二）在教學(xué)計(jì)劃的制訂上，構(gòu)建基于工作過程的課程體系

在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與服務(wù)面向的職業(yè)崗位，明確畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和崗位證書要求，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的切入點(diǎn)和抓手，進(jìn)而引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法的改革。依據(jù)高職高專院校教學(xué)特點(diǎn)，打破原有的學(xué)科體系，針對(duì)職業(yè)崗位能力要求，把崗位工作過程中需要的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境結(jié)合起來，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目即為學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)與工作整合起來，給學(xué)生提供一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境（學(xué)習(xí)情境）和具體的工作任務(wù)，最終通過典型的工作任務(wù)分析確定課程門類。讓學(xué)生通過經(jīng)歷工作過程，不但學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能及工作方法，而且能夠培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)；通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流與溝通，最終形成綜合職業(yè)能力。

（三）建立課程置換制度

課程置換就是指學(xué)生參加行業(yè)企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或其他部門組織的專業(yè)課程學(xué)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)踐，高職院校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或?qū)嵺`過程按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或程序檢驗(yàn)后予以認(rèn)可，并根據(jù)一定的學(xué)時(shí)學(xué)分計(jì)算辦法，用這些課程的學(xué)時(shí)學(xué)分置換原教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程的學(xué)時(shí)學(xué)分。通過課程置換，對(duì)學(xué)生在行業(yè)企業(yè)的學(xué)習(xí)成果予以認(rèn)可，可以有力地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和所學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性，有效地解決學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中多樣化需求的矛盾，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的完美結(jié)合。

（四）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)絡(luò)課程

學(xué)生參加校企合作教育時(shí)，會(huì)受學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，其中解決途徑之一就是建立網(wǎng)絡(luò)課程，將所學(xué)課程的大綱、教案、指導(dǎo)書、授課錄像、習(xí)題等教學(xué)資源上傳至課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí)，以此拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，保證校企合作教育的順利進(jìn)行。

（五）改革考核評(píng)價(jià)方法，建立職業(yè)院校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制

傳統(tǒng)教育單純用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，評(píng)價(jià)主體是學(xué)校，評(píng)價(jià)客體是學(xué)生，評(píng)價(jià)方式是采用一張?jiān)嚲韺?duì)所有學(xué)生進(jìn)行考試。這種評(píng)價(jià)本質(zhì)上是對(duì)職業(yè)教育能力導(dǎo)向的否定，紙質(zhì)試卷的考試分?jǐn)?shù)一般不能客觀衡量學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。而且隨著校企合作教育的開展，行業(yè)企業(yè)承擔(dān)著越來越多的育人功能，如果沒有社會(huì)力量參與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核，那么這種考核評(píng)價(jià)是不公平的，也是不科學(xué)的。改革考核評(píng)價(jià)方法，就是實(shí)現(xiàn)由單純教育內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制向社會(huì)評(píng)價(jià)與教育內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合機(jī)制的轉(zhuǎn)變，建立職業(yè)院校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制。比如：學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)如何，實(shí)習(xí)效果如何，需得到企業(yè)工人師傅或技術(shù)人員客觀評(píng)價(jià)；職業(yè)資格證書是勞動(dòng)部門、行業(yè)及協(xié)會(huì)等評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)技術(shù)和能力的等級(jí)差別的有效證明，自然也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

四、結(jié)論

在校企合作背景下，職業(yè)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)模式、教師授課模式等都發(fā)生了顯著變化，教學(xué)管理也必須隨之進(jìn)行變革，建立一種剛?cè)嵯酀?jì)的教學(xué)管理體制，從而保證校企合作的順利開展，為培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)應(yīng)用性人才提供支持和保障，這樣才能有利于學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

［1］教育部．教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見［R］．2004-04-02．

［2］教育部．教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［R］．2006-11-16．

［3］教育部．教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見［R］．2006-3-30．