孔 焱

(湖南科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)商務(wù)系,湖南長沙 410004)

傳統(tǒng)高職會計專業(yè)教學(xué)存在著許多不足,一是理論課程與實習(xí)、實訓(xùn)課程結(jié)合不夠緊密,實訓(xùn)課程所占比重較少,實習(xí)實訓(xùn)流于形式,會計實訓(xùn)變成了會計習(xí)題課,缺乏真實的工作情景設(shè)置,這樣的實習(xí)就失去了其應(yīng)有的價值和效果;二是課程教學(xué)以教師為中心、注重教學(xué)內(nèi)容的講授,缺乏雙向交流、輕視學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè),缺乏學(xué)生的主動參與,其結(jié)果必然是無法滿足社會對應(yīng)用型會計人才的需求;三是教學(xué)方法較為簡單,教學(xué)過程中先進的教學(xué)手段未能發(fā)揮其真正的作用;四是教學(xué)過程局限于課堂,師生間缺乏課后的交流。因此,要適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟高速發(fā)展的要求,培養(yǎng)出動手能力強、反應(yīng)速度快,能快速適應(yīng)社會發(fā)展急需的高職會計人才,需要采用靈活多變的教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生積極性和潛力,提高教學(xué)效果。

一、結(jié)合教學(xué)方法改革,推行案例教學(xué)

案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法,是實證研究在教學(xué)中的運用,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法,這在管理會計、成本會計、審計學(xué)、財務(wù)管理等課程的教學(xué)中尤為重要。一方面結(jié)合案例講授理論知識,使理論深入淺出;另一方面讓學(xué)生進行案例分析和討論,使學(xué)生置身于案例所提供的環(huán)境中,充當(dāng)會計的角色去分析問題、解決問題。通過設(shè)置一個場景或角色,讓學(xué)生扮演會計、出納、采購人員、經(jīng)理或?qū)徲嬋藛T,模擬各種角色在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題,將煩瑣、抽象的文字描述,轉(zhuǎn)化成生動、形象語言。如在講授財務(wù)會計課程的存貨購入核算時,教材中對于購入原材料的合理損耗,包含在原材料成本中,但不單獨做賬務(wù)處理,非常損失的部分從原材料成本中剔除。為便于學(xué)生理解,可讓學(xué)生模擬采購人員的角色。如在講利潤核算時,讓學(xué)生分別站在經(jīng)營管理者、投資者、審計人員的角度,分析報表中的凈利潤和經(jīng)營活動現(xiàn)金流量的差異,就不難理解當(dāng)前上市公司會計報表為什么賬面利潤巨大,而又沒有相應(yīng)的現(xiàn)金流支持。

案例內(nèi)容要能夠反映會計以及會計職業(yè)的不同職能、不同層次的某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況,涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益。學(xué)生的任務(wù)就是分析和評估案例中描述的情景,確定應(yīng)采取的解決措施與辦法。在案例分析過程中涉及具體會計職業(yè)實際情景特征,讓學(xué)生感受真實事件,體驗會計職業(yè)的挑戰(zhàn)與機遇,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、查詢、分析、研究、解釋相關(guān)信息、運用職業(yè)判斷問題的能力。因此,案例教學(xué)法有利于學(xué)生概括和表達自己觀點,嘗試性的解決一些理論和現(xiàn)實中的問題;有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣;有利于理論聯(lián)系實際和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)建不同教學(xué)情境

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)方式的目標(biāo)是培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和判斷力、獨立工作能力和團隊協(xié)作能力。如何依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,充分利用現(xiàn)代化教輔手段,創(chuàng)設(shè)生動形象的職業(yè)情境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,又是情境教學(xué)法的關(guān)鍵。

筆者認為可以采用如下幾種方式:一是角色表演法。現(xiàn)在的學(xué)生表現(xiàn)欲強,活潑好動,通過表演開展課堂教學(xué),順應(yīng)了當(dāng)代學(xué)生的心理及生理特點。根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)要求,為其編排不同場景,讓學(xué)生在角色扮演的過程中進行學(xué)習(xí)。二是典型案例導(dǎo)入法。每次新課前.都要認真鉆研教材,看看材料本身能否引起學(xué)生的興趣,可根據(jù)材料中相關(guān)的人物,緊扣材料內(nèi)容,介紹背景資料,用典型案例導(dǎo)入課題。三是多媒體營造法。利用多媒體直觀形象、生動活潑的特點讓學(xué)生自然而然地進入任務(wù)情境。四是組織討論法。利用學(xué)生好強、好勝、愛爭論的特點,對于一些有爭議或沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,老師可組織討論.鼓勵同學(xué)們各抒己見,充分發(fā)表自己的觀點。五是現(xiàn)場教學(xué)法。老師和學(xué)生同時深入現(xiàn)場,通過對現(xiàn)場事實的調(diào)查、分析和研究,提出解決問題的辦法,或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗。[1]通過盡量接近實際情況的情景教學(xué)使學(xué)生在模擬的環(huán)境中獲得對知識和技能的直接經(jīng)驗,既加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解和領(lǐng)悟,又培養(yǎng)了動手能力和應(yīng)變能力,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。

三、根據(jù)教學(xué)需要,善用 “提問式教學(xué)法”

提問式教學(xué)模式是繼承了洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式及羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式等多種教學(xué)模式的優(yōu)點,并經(jīng)過多年的實踐發(fā)展而成的。它通過提問的方法或策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一種快樂而不是一種無奈,是一種享受而不是一種受罪,從而使學(xué)習(xí)變得既愉快又輕松,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會主動地學(xué)習(xí),切實地提高學(xué)生的綜合素質(zhì),全面落實素質(zhì)教學(xué)的各項要求,把學(xué)生培養(yǎng)成一個獨立的、能全面地考慮問題的德智體全面發(fā)展的新一代人才。

問題是產(chǎn)生思維的動因,是深入學(xué)習(xí)的起步。學(xué)生頭腦中有了疑問,才會開動思維,深入探究。在教學(xué)中可以利用設(shè)問、質(zhì)疑等方式來創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)他們進入新知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。因此,在會計專業(yè)教學(xué)方法上應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程,而不僅是接受現(xiàn)成的知識。這就要把教學(xué)問題交給學(xué)生,讓學(xué)生處在為老師解答的情境之中,通過學(xué)生合作研究解決問題,從中獲得知識,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)中,教師能夠應(yīng)用多元化的方法讓學(xué)生去實踐探討,打破按照教材和教案授課的俗套,抓住切入點,適時點撥,鼓勵評價,使學(xué)生能準(zhǔn)確把握知識的重點,改進學(xué)生在課堂上的氣氛,注入會計課堂教學(xué)中的活力。

但是,提問時應(yīng)該注意以下兩點:一是教師在提問時要態(tài)度和藹,必要時給予適當(dāng)?shù)貑l(fā)、鼓勵。避免氣氛過于嚴(yán)肅、緊張,創(chuàng)造一種輕松而和諧的氛圍。這樣有利于學(xué)生展開思路、盡力發(fā)揮,使學(xué)生感到回答問題是展示自己能力的機會,是一種精神享受。二是提問要因 “材”而異,因勢利導(dǎo),掌握好時機和節(jié)奏,不要影響教學(xué)計劃和實施。例如,課前提問不要占用時間過長,人次不要過多,一般以集體回答為宜,只需達到鞏固知識、督促學(xué)習(xí)的目的即可。用于相關(guān)知識的提示和聯(lián)系,有時也可起到調(diào)節(jié)情緒、集中注意力的作用。[2]

四、精心設(shè)計財務(wù)處理程序圖,采用圖解法直觀教學(xué)

會計圖解教學(xué)方法是教師在會計教學(xué)過程中,通過分析與歸納,將會計管理活動、會計處理程序,以及會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的關(guān)系抽象概括為圖表形式,向?qū)W生講解會計學(xué)知識的一種教學(xué)方法。該方法的最大特點就是利用圖解進行會計教學(xué)。因此,會計圖解是會計圖解教學(xué)方法的核心內(nèi)容。

選擇好會計圖解教學(xué)方法的應(yīng)用時機有利于更好地發(fā)揮會計圖解法的作用。會計圖解的合理應(yīng)用時機一般是學(xué)生對會計的基本理論與方法有一定的了解之后。因為當(dāng)學(xué)生對以上內(nèi)容有了一定的了解以后,教師將一張系統(tǒng)的會計處理程序圖解展示給學(xué)生,就會使學(xué)生的思路更清晰明了,可起到畫龍點睛、提綱挈領(lǐng)的作用。

五、小組互動教學(xué),確立學(xué)生主體地位

小組互動是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。小組互動教學(xué)是改變課堂教學(xué)模式,積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與各種活動,充分發(fā)揮以學(xué)生為主體,以課堂活動形式促進學(xué)生合作能力、職業(yè)能力的和諧發(fā)展,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。小組互動有利于促進學(xué)生主動參與交際,較快進行信息傳遞,減輕學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的困難心理或焦慮心理,容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,容易獲得學(xué)生獨到的見解,更能較好的體現(xiàn)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己解決老師提出的問題,有效的避免教師的一言堂,比較容易得到各種滿意的完整解答。不同類型的小組互動教學(xué)方法對學(xué)生的主動參與和合作能力的培養(yǎng)起著重要作用。比如在講企業(yè)信用政策中的收款政策時,針對目前企業(yè)大量應(yīng)收賬款無法收回這一現(xiàn)狀,通過學(xué)生討論,提出對策。討論中學(xué)生各抒己見,熱情很高,課堂氣氛相當(dāng)活躍,同時也提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

六、充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用能夠充實課堂知識容量,豐富教學(xué)手段,即調(diào)動了學(xué)生興趣,又提高了學(xué)習(xí)效率。如多媒體具有聲、圖、文并茂,信息量大的特點,多媒體教學(xué)較為形象、生動,容易被學(xué)生接受。但課堂教學(xué)中學(xué)生是主體,教師起主導(dǎo)作用,而多媒體則只能起輔助教學(xué)作用,只是一個調(diào)節(jié)劑。在某堂課中,是否使用多媒體,哪些地方使用多媒體,使用哪種形式的多媒體,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點來確定,而不是為了趕時髦而全部采用多媒體教學(xué)。

另外,將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)亦是未來的必然趨勢。美國電腦教育家柏克 (B o r k)曾于 1978年預(yù)測:“到 21世紀(jì)初時,各級學(xué)校及幾乎各類學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方式,將是通過電腦的互動學(xué)習(xí)來進行”[3]。因此,可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)的資源逐步建立基于校園網(wǎng)絡(luò)的、開放式的網(wǎng)絡(luò)精品課程視聽中心、網(wǎng)絡(luò)會計C A I教學(xué)中心、網(wǎng)絡(luò)虛擬會計模擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)圖書資料中心等使得學(xué)生可以通過多種手段自主的探求知識,自由的進行思考和創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和開放性。

[1]趙文英 .高職會計教學(xué)方法與手段改革 [J].合作經(jīng)濟與科技,2009,(9):100-101.

[2]楊春旺,林露娜 .對高職會計教學(xué)方法改革的初探 [J].商業(yè)經(jīng)濟,2007,(12):P 87-88.

[3]劉莉莉 .淺談會計教學(xué)組織與會計教學(xué)方法的改革 [J].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報,2003,(6):59-60.