司成勇

（天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院，天津 300387）

小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)“四問(wèn)”

司成勇

（天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院，天津 300387）

小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)新課題，需要廣大小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作者善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，其中最主要的就是要反復(fù)研究和思考以下四個(gè)問(wèn)題：什么是小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)？為什么要開(kāi)展小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)？如何開(kāi)展小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)？如何評(píng)估和衡量小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色？這四個(gè)問(wèn)題是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的核心問(wèn)題。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)；“四問(wèn)”

特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作中的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，許多高校都在努力加強(qiáng)自身的特色建設(shè)。教育部已經(jīng)把特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作作為一個(gè)重大的教育工程來(lái)規(guī)劃建設(shè)，現(xiàn)在已經(jīng)取得了很好的工作成效。小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題是整個(gè)高校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程體系中的一個(gè)重要組成部分，它的建設(shè)和發(fā)展直接影響著我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。加強(qiáng)小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是擺在每一個(gè)小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)者面前的一個(gè)重大課題。筆者認(rèn)為，開(kāi)展小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的工作思路應(yīng)該是開(kāi)放的，工作策略也應(yīng)該是多元的,但都必須認(rèn)真研究和解決以下“四大”基本問(wèn)題。

一、什么是小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)

什么是小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)？這是每一個(gè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)偉大而崇高的事業(yè)，既然是事業(yè)，就需要正確的理論指導(dǎo)和思想引領(lǐng)。弄清楚小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，是小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作的首要問(wèn)題。

特色，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將其界定為“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩，風(fēng)格等”。通俗地講，特色，就是獨(dú)特的個(gè)性，是一個(gè)事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式，是由事物賴(lài)以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的。專(zhuān)業(yè)特色則是指一定社會(huì)生產(chǎn)生活的某個(gè)領(lǐng)域的特殊價(jià)值、功能和作用，特別是在高等教育體系中某個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的獨(dú)特模式及其特殊素質(zhì)和價(jià)值。小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在整個(gè)高等教育體系和師范教育體系中獨(dú)特的個(gè)性和價(jià)值。也指在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校自身在專(zhuān)業(yè)建設(shè)表現(xiàn)出的特點(diǎn)和個(gè)性。換句話(huà)說(shuō)，在高校的專(zhuān)業(yè)體系中，不同專(zhuān)業(yè)有自己的專(zhuān)業(yè)特色；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比，也有著自身的專(zhuān)業(yè)特色；不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校在建設(shè)中小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)過(guò)程中也可以創(chuàng)造和建設(shè)自己獨(dú)有的特色，即自己特有的辦學(xué)風(fēng)格。

小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)是一個(gè)有機(jī)的整體，它體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的獨(dú)特風(fēng)貌。但小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)不是抽象的、籠統(tǒng)的，更不是空洞的。它是由小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程的各個(gè)部分各個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成和支撐起來(lái)的一座龐大的專(zhuān)業(yè)大廈。具體來(lái)講，小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)的特色包括專(zhuān)業(yè)定位的特色、培養(yǎng)模式的特色、課程結(jié)構(gòu)的特色、教材建設(shè)的特色、師資隊(duì)伍的特色、教學(xué)條件的特色、辦學(xué)環(huán)境的特色、實(shí)踐教學(xué)的特色、教學(xué)評(píng)價(jià)的特色、教學(xué)管理的特色、校園文化的特色、學(xué)生質(zhì)量的特色、科學(xué)研究的特色、社會(huì)服務(wù)的特色等等。把握一個(gè)學(xué)校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色必須從以上幾個(gè)方面進(jìn)行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能使我們對(duì)小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不斷走向深入，也才能使相關(guān)工作真正落到實(shí)處。

二、為什么要開(kāi)展小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)

開(kāi)展特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是當(dāng)代高等教育改革發(fā)展的必然要求和共同趨勢(shì)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，也受到這一發(fā)展趨勢(shì)和要求的制約。在我國(guó)培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育體系中，為什么要開(kāi)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)呢？筆者認(rèn)為，主要有以下幾點(diǎn)理由：

（一）學(xué)制不同 我國(guó)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類(lèi)型多樣。從學(xué)制來(lái)看，主要存在著四大學(xué)制，有“四年制”本科學(xué)制、“三年制”普通專(zhuān)科學(xué)制、“五年制”專(zhuān)科學(xué)制（即中專(zhuān)大專(zhuān)一貫制）、中師學(xué)制。中師在我國(guó)師范教育史上曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)非常重要的作用，為小學(xué)師資培養(yǎng)做出過(guò)重大貢獻(xiàn)。但是，隨著我國(guó)小學(xué)教師學(xué)歷層次的升級(jí)換代，它在全國(guó)許多地方已經(jīng)或正在消失。所以，在這里不討論它，本文主要討論前三種學(xué)制。既然三種學(xué)制的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例也就不同，培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格也就不同，本科有本科的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)科有專(zhuān)科的專(zhuān)業(yè)要求。既然學(xué)制不同，專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施方式也應(yīng)會(huì)有很大變化，以達(dá)到不同學(xué)制設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)要求。

（二）地區(qū)差異 我國(guó)幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度存在很大差距；北部、南部地區(qū)有不同的文化風(fēng)格，甚至在語(yǔ)言上都存在方言的巨大區(qū)別；發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差別也是很大的，有的地方已經(jīng)完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，并開(kāi)始醞釀和實(shí)施十二年義務(wù)教育，有的地方尚未完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)；城市地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)也存在很大的差異，特別在思想觀念、生活習(xí)慣上有很大的不同。因此尊重不同地區(qū)的差異性，建立具有地方特色的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是擺在每一個(gè)地區(qū)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作者面前的重要、光榮而艱巨的任務(wù)。只有這樣，才能為地方小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的社會(huì)服務(wù)，輸送能夠滿(mǎn)足地方小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)的特色師資。

（三）民族個(gè)性 我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，全國(guó)一共有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的民族文化和傳統(tǒng)，也都有自身建設(shè)和發(fā)展的獨(dú)特需要。從全國(guó)的民族分布情況來(lái)看，可以大致分為漢族地區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)、漢族與少數(shù)民族雜居地區(qū)。這三種地區(qū)的民族構(gòu)成不同，文化特點(diǎn)也不同，因而不同地區(qū)對(duì)小學(xué)教育的要求也就不同。漢族地區(qū)的教育大都比較發(fā)達(dá)和先進(jìn)，重點(diǎn)要努力完善和提高師范生的普通話(huà)教育工作，提高其普通話(huà)水平，在一些較為發(fā)達(dá)的漢族地區(qū)要適度加強(qiáng)高學(xué)歷高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，以滿(mǎn)足這些地區(qū)對(duì)更優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育的需要；少數(shù)民族聚居的地區(qū)，要注意民族語(yǔ)言和文化的教育和培訓(xùn)，提高師范生的民族認(rèn)同意識(shí)，特別是民族語(yǔ)言的教育；不同民族雜居的地區(qū)，要特別加強(qiáng)多元文化思想教育、民族團(tuán)結(jié)教育，增強(qiáng)師范生的多元文化保護(hù)意識(shí)、民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，能夠自覺(jué)保護(hù)各個(gè)民族寶貴的文化遺產(chǎn)、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。

（四）學(xué)校特點(diǎn) 我國(guó)的高校有2263所，[1]其中師范院校所占比例很大。根據(jù)其管理性質(zhì)、辦學(xué)水平和社會(huì)影響等的不同，大學(xué)可分為許多不同的類(lèi)型和層次。如重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)；綜合大學(xué)、專(zhuān)科性大學(xué)；師范大學(xué)/學(xué)院，非師范大學(xué)/學(xué)院等。不同類(lèi)型和性質(zhì)的學(xué)校，辦學(xué)條件各不相同，各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如何在學(xué)?，F(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，辦出學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色，是每一個(gè)正在從事小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作的人都要去認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。每所大學(xué)都要認(rèn)真研究校情，建構(gòu)起本校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)思路，為專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展明確方向，奠定牢固的基礎(chǔ)。

三、如何開(kāi)展小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)

既然特色是個(gè)性，要辦出學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色就必須努力挖掘和展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格和個(gè)性。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須堅(jiān)持一條根本原則，即從實(shí)際出發(fā)。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)過(guò)程中，要做到從實(shí)際出發(fā)，就必須認(rèn)真研究和思考以下幾種情況，研究以下實(shí)際問(wèn)題：

（一）從小學(xué)教育的實(shí)際需要出發(fā) 小學(xué)教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育。作為具有基礎(chǔ)性、啟蒙性的小學(xué)教育，它們究竟有什么需要呢？總體來(lái)看，小學(xué)教育的需要是多元的、豐富的。既需要語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等工具性學(xué)科的師資，也需要科學(xué)、品德與生活/品德與社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等非工具性學(xué)科的師資；既需要優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)師資隊(duì)伍，也需要能干的管理隊(duì)伍；既需要先進(jìn)的硬件設(shè)備和教育技術(shù)，也需要先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀的學(xué)校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區(qū)環(huán)境。既然小學(xué)教育的需要是多種多樣的，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)就必須實(shí)行個(gè)性化辦學(xué)，注重學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)為小學(xué)教育服務(wù)。

（二）從生源特點(diǎn)出發(fā) 不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學(xué)校生源情況不同。比如重點(diǎn)大學(xué)和非重點(diǎn)大學(xué)的生源素質(zhì)有別。其次，不同類(lèi)型的學(xué)校生源情況也不同。如綜合大學(xué)和專(zhuān)科性大學(xué)；師范大學(xué)和非師范大學(xué)的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區(qū)、不同民族的學(xué)校生源情況也各不相同，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化心理各異。因此各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)者在辦學(xué)時(shí)必須研究生源情況，了解生源特點(diǎn)，以提高特色建設(shè)工作的針對(duì)性。比如來(lái)自高中畢業(yè)生的生源和來(lái)自初中畢業(yè)生的生源就有著非常大的區(qū)別。高中生知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)和寬廣，對(duì)普通文化課程的接受能力相對(duì)要高一些、快一些，有助于提高文化課程的教學(xué)質(zhì)量和效果；但高中生源也有其局限，比如他們的音體美技能的訓(xùn)練難度就較大，可塑性降低。而初中生源的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠?qū)拸V，也不夠扎實(shí)，接受學(xué)科文化課程的能力相對(duì)差一些，速度可能相對(duì)慢一些，對(duì)于提高文化科學(xué)知識(shí)教育的質(zhì)量會(huì)帶來(lái)一些困難。但由于他們尚處于青年初期、青年中期過(guò)渡的時(shí)期，因此在音體美等方面的可塑性較大，有利于培養(yǎng)出能歌善舞的擁有音體美等特長(zhǎng)的小學(xué)教師，一些五年一貫制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)就有這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這也給我們提出了一個(gè)問(wèn)題：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)可否采取七年一貫制或六年一貫制學(xué)制，直接從初中招收師范生進(jìn)行小學(xué)師資的培養(yǎng)呢？這顯然是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。當(dāng)然生源的差異還表現(xiàn)在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對(duì)學(xué)校生源的具體情況，學(xué)校要注意實(shí)施差異化教育，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在學(xué)生已有知識(shí)、能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明的小學(xué)師資。

（三）從民族需要出發(fā) 由于小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是每個(gè)公民都應(yīng)該接受的法定的義務(wù)教育，因此，小學(xué)教育要滿(mǎn)足各民族每一個(gè)公民接受義務(wù)教育的需要。一些民族地區(qū)及高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必須承擔(dān)起為少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)民族地區(qū)的小學(xué)教師的任務(wù)。如有些民族地區(qū)需要熟練掌握和運(yùn)用藏語(yǔ)、蒙古語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的師資，這些都是開(kāi)展小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必要途徑。

（四）從地區(qū)條件出發(fā) 中國(guó)是一個(gè)幅員遼闊、人口眾多的國(guó)家，不同地區(qū)的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別。在有著很大差異性的不同地區(qū)辦小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，就必須認(rèn)真調(diào)查和研究地區(qū)情況和條件，從地區(qū)的實(shí)際情況和條件出發(fā)培養(yǎng)師資。如大城市地區(qū)，教育發(fā)達(dá)，人口眾多，設(shè)備先進(jìn)，小學(xué)教育對(duì)師資的要求更加強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化，更需要專(zhuān)業(yè)化程度很高的小學(xué)教師，它們更希望小學(xué)教師是某一個(gè)學(xué)科的教育專(zhuān)家，能夠開(kāi)拓性、創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作。因此城市小學(xué)教師應(yīng)該按照“一專(zhuān)多能”的模式進(jìn)行培養(yǎng)，為他們將來(lái)盡快成長(zhǎng)為專(zhuān)家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，“一專(zhuān)”是培養(yǎng)城市小學(xué)教師的首要任務(wù)。在農(nóng)村地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)落后、交通不便的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)更需要“多能一專(zhuān)”的小學(xué)教師，多能是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師應(yīng)該具備的首要能力，一專(zhuān)則是其輔助能力。這是由農(nóng)村地區(qū)人煙稀少，學(xué)校稀少，教師相對(duì)較少的實(shí)際決定的。能夠全面勝任小學(xué)各科的教育教學(xué)工作，也就是說(shuō)，能夠包班教學(xué)，甚至能夠組織和實(shí)施復(fù)式教學(xué)，是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的典型需求。當(dāng)然，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)情況差別比較大，發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的差別正在縮小，或者說(shuō)，發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的正在走向城市化。

（五）從學(xué)校條件出發(fā) 學(xué)校是辦學(xué)的實(shí)體，開(kāi)辦小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的實(shí)際情況也是千差萬(wàn)別的，甚至同一層次、同一類(lèi)型的學(xué)校內(nèi)部情況都是各具特色，有著很大的不同。比如，一般的省/直轄市/自治區(qū)級(jí)師范大學(xué)都屬于同一層次和類(lèi)型的學(xué)校，但各校的條件和辦學(xué)情況卻相差甚遠(yuǎn)。首都師范大學(xué)的初等教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是建立在北京第三師范學(xué)校和通州師范學(xué)?；A(chǔ)之上的，由于有廣泛而深厚的中等師范教育基礎(chǔ)和多元化的師資力量，開(kāi)設(shè)了小學(xué)語(yǔ)文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語(yǔ)教育方向、小學(xué)科學(xué)教育方向、小學(xué)音樂(lè)教育方向、小學(xué)美術(shù)教育方向、小學(xué)體育教育方向等七個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。專(zhuān)業(yè)方向比較齊全，課程體系比較完整，而其他地區(qū)的師范大學(xué)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)方向卻比較少，課程體系結(jié)構(gòu)也不夠完整。有的只開(kāi)設(shè)了小學(xué)語(yǔ)文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語(yǔ)教育方向、小學(xué)科學(xué)教育方向等幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，有的只開(kāi)設(shè)了文科方向、理科方向。這表面看起來(lái)是專(zhuān)業(yè)方向數(shù)量的多少，實(shí)際上也顯示出了師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)的差異，這種差異必然會(huì)影響專(zhuān)業(yè)建設(shè)，包括專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)工作的開(kāi)展。比如有的師范大學(xué)初等教育學(xué)院缺少?gòu)氖滤囆g(shù)教育工作的師資，在培養(yǎng)學(xué)生音體美素質(zhì)方面就存在一定的困難和不足。學(xué)校條件，除了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量以外，還包括設(shè)備、場(chǎng)地、校園文化等因素。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實(shí)際出發(fā)，一方面要揚(yáng)長(zhǎng)避短，另一方面還要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。

四、如何評(píng)估和衡量小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色

一個(gè)專(zhuān)業(yè)有無(wú)特色，應(yīng)該有其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。那么小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新興的高師教育專(zhuān)業(yè)，是否有特色，我們應(yīng)該如何評(píng)估和衡量呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去衡量：

（一）專(zhuān)業(yè)定位 一個(gè)專(zhuān)業(yè)的特色首先體現(xiàn)在其辦學(xué)目標(biāo)的定位上，如果定位正確，那么特色的創(chuàng)造和建設(shè)就有了寶貴的基礎(chǔ)。因此評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)有無(wú)特色，首先要看它的專(zhuān)業(yè)定位是否準(zhǔn)確恰當(dāng)。一是看它的專(zhuān)業(yè)定位是否符合國(guó)際國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革發(fā)展的趨勢(shì)和方向，只有符合這一發(fā)展方向，專(zhuān)業(yè)發(fā)展才有生命力；二是看它的專(zhuān)業(yè)定位是否合理，是否是從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。

（二）師資隊(duì)伍 專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，教師的因素是頭等重要的。沒(méi)有特色教師就不可能有特色學(xué)生。[2]衡量一個(gè)學(xué)校有無(wú)特色，首先可以考察一下它的師資隊(duì)伍素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。如果素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理，這就為特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）人才特色 學(xué)校是專(zhuān)門(mén)“生產(chǎn)”人才的“工廠”。學(xué)?！吧a(chǎn)”人才的質(zhì)量直接反映學(xué)校的“生產(chǎn)”質(zhì)量。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要具備基本的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還要具有自身的特色和優(yōu)勢(shì)，才能確立起學(xué)校獨(dú)特的地位。因此評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)成績(jī)，必須要考察其培養(yǎng)人才的質(zhì)量，要考察其培養(yǎng)的人才是否有個(gè)性和特長(zhǎng)，因?yàn)槿瞬攀菍?zhuān)業(yè)建設(shè)特色的最重要載體之一。

（四）服務(wù)對(duì)象 一個(gè)專(zhuān)業(yè)有無(wú)特色，一個(gè)很重要的方面就是考察它能否提供特色服務(wù)，也就是看它能否對(duì)特殊的對(duì)象提供一些特殊的服務(wù)。比如，前面提到的面向少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生服務(wù)的小學(xué)教師，要了解和熟悉該少數(shù)民族的語(yǔ)言和文化，能夠有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)工作，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展；再比如一些邊緣山村、海島等人煙稀少地區(qū)的小學(xué)生需要教師具備復(fù)式教學(xué)的技能；再比如國(guó)際學(xué)校的小學(xué)生，希望盡快熟練掌握外語(yǔ)的小學(xué)生，需要小學(xué)教師能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)等等。

（五）服務(wù)水平 服務(wù)水平也是衡量一個(gè)專(zhuān)業(yè)有無(wú)特色的重要標(biāo)志。一個(gè)有特色的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該能夠培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)；能夠提供個(gè)性化的多樣化的服務(wù)，滿(mǎn)足小學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化地成長(zhǎng)與發(fā)展。小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)的服務(wù)水平不僅表現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的基本教育教學(xué)質(zhì)量上，而且體現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的科研能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力上。因此，評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)有無(wú)特色，不僅要考察其培養(yǎng)人才的基本能力的水平，而且還要考察其培養(yǎng)人才的特長(zhǎng)的多少及水平。

（六）學(xué)生成績(jī) 學(xué)生成績(jī)也是衡量小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是否有特色的重要指標(biāo)。這里的成績(jī)除了指學(xué)生在校所學(xué)的各科學(xué)習(xí)成績(jī)外，也包括學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成績(jī)，參加校內(nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)，如參加文藝展演獲獎(jiǎng)，參加省市級(jí)，甚至國(guó)家級(jí)重大體育比賽、美術(shù)比賽、建模比賽獲獎(jiǎng)等，都可以作為學(xué)生成績(jī)的一部分來(lái)參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是專(zhuān)業(yè)生存發(fā)展的需要。小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)生存與發(fā)展的需要。小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一個(gè)有機(jī)的整體，需要廣大專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上明確目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)，全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。在特色建設(shè)過(guò)程中，教師是基礎(chǔ)，管理是關(guān)鍵，打好基礎(chǔ)，抓住關(guān)鍵，其他問(wèn)題都能較好地得到解決。總之，特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是擺在當(dāng)前每一個(gè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作者面前的一個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)。要開(kāi)展特色建設(shè)工作，就必須認(rèn)真思考以上四個(gè)基本問(wèn)題，并努力地加以研究和解決，引導(dǎo)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作沿著正確的道路發(fā)展。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.2008年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[OL].2009-07-20.http://www.edu.cn/jiao_yu_fa_z han_498/20090720/t20090720_392038_1.shtml.

[2]張代治,楊義波.關(guān)于地方普通高校專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的探索與思考[OL]．2009-09-28．http://www.studa.net/gao deng/090928/15014636-2.html．

“Four Questions”on the Featured Specialty Construction of Primary Education

SI Cheng-yong
（Primary Education College,Tianjin Normal University,Tianjin 300387）

As a new project in the specialty construction of primary education,featured specialty construction of primary education requires the staff to find out and resolve questions.Four questions should be studied and reflected on:What’s featured specialty of primary education？Why should we carry out the construction?How can we carry out the construction？How do we assessit？The four questionsare core questionson featured specialty construction ofprimary education and need repeated consideration and study.

specialty ofprimary education;featured specialty construction ofprimary education;“four questions”

G652

A

1674-831X（2010）01-0013-04

2009-10-25

司成勇（1965-），男，四川宣漢人，天津師范大學(xué)教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論和教師教育研究。

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]