張麗紅，陳 清

（湖南第一師范學(xué)院外語系，湖南長沙 410205）

小學(xué)英語活動教學(xué)創(chuàng)新模式的應(yīng)用研究

張麗紅，陳 清

（湖南第一師范學(xué)院外語系，湖南長沙 410205）

隨著英語課程改革席卷全國，活動化教學(xué)的思路開始進(jìn)入越來越多人的視線，由此出現(xiàn)了一些相關(guān)的研究。在小學(xué)英語教學(xué)中，活動化課堂教學(xué)就是通過聽、說、唱、畫、玩、演等多種形式來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與，主動思考，大膽表達(dá)，提高對語言的感知度和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力?；顒咏虒W(xué)能很好地實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的目的并為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語；課改；教學(xué)策略；活動教學(xué)法

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，2001年全國推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程，英語作為基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科之一，與中學(xué)英語教學(xué)不同，小學(xué)英語教育更注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，英語基礎(chǔ)教育在課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程功能和教學(xué)方式上都發(fā)生了重大變化?！缎W(xué)英語課程教學(xué)》基本要求明確指出：“小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立起初步學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！本V要中還指出：“小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)重點是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力?！?/p>

然而，目前一些地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，還存在很多教師在課堂教學(xué)中偏重于知識的傳授，一些教師對小學(xué)英語教學(xué)目的認(rèn)識不很清楚，對小學(xué)生的生理、心理了解不夠，以及過低估計小學(xué)生思維和智力的發(fā)展等問題。因此，我們應(yīng)充分認(rèn)識英語教學(xué)以學(xué)生為本的重要意義，從思想上真正確立起“教育是為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“活動”作為課堂教學(xué)的主要形式，下大力氣將課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使現(xiàn)代教學(xué)論真正建立在活動理論的基礎(chǔ)之上。

一、活動教學(xué)法的理論背景

（一）活動教學(xué)法的含義

什么是活動？“活動”（activity）的內(nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活(activation)；“動”即行動(action)。在活動課中，學(xué)生的主體地位特別突出，“動”是該課的基本特點。它是以學(xué)生操作、實踐活動為主，做到學(xué)與用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、知識性和實用性相結(jié)合、思想性和趣味性相結(jié)合。在內(nèi)容的選擇上，它可以是英語學(xué)科知識的延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學(xué)科的交叉，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語實踐能力。

那么，什么是活動化教學(xué)？根據(jù)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求施行》以及指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)經(jīng)歷，作者認(rèn)為，小學(xué)英語活動課教學(xué)手段，就是為了完成某一特定教學(xué)任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)和營造真實有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，靈活地運(yùn)用教學(xué)，充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語言實踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動中學(xué)會英語，并能用英語進(jìn)行交流。“兒童在游戲場中互相學(xué)習(xí)，百倍于他們在教室內(nèi)所學(xué)到的東西。”[1]

（二）活動化教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

活動問題一直是哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科不斷探討的問題。

以活動為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Activities based approach）于1988年在澳大利亞被正式提了出來。它認(rèn)為“activities”是聯(lián)結(jié)大綱與課堂教學(xué)的紐帶，明確提出了加強(qiáng)語言形式的教學(xué)。只有通過一系列真實的課堂活動才能給學(xué)生一個生動鮮活的載體，讓他們逐步領(lǐng)悟一個個語言知識，從而進(jìn)一步去理解教材、掌握教材。

以亞歷山大（L.G.Alexander）等為代表的“交際法”認(rèn)為語言活動只有在特定的情景中才能進(jìn)行和完成，外語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生日常生活選擇最常用的言語情景進(jìn)行教學(xué)。課堂活動化教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)語言情景，讓學(xué)生在真實的情景中進(jìn)行口語交際，從而提高其英語應(yīng)用水平。

全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse簡稱TPR）是由美國加利弗尼亞圣荷塞州立大學(xué)心理學(xué)教授創(chuàng)立的。它是一種通過語言與行為的協(xié)調(diào)來教語言的教學(xué)法，在活動化教學(xué)課堂中，當(dāng)學(xué)生大腦收到語言信號，教師要求做出與之相協(xié)調(diào)的動作，從而達(dá)到以“身體活動”促進(jìn)“語言記憶”的目的。例如英語教材第一冊中“Touch your nose.Showme your book”等游戲。只要教師發(fā)出指令，學(xué)生都會根據(jù)教師要求，動手、動腳。這些游戲，滿足了小學(xué)生愛動的年齡需求，同時以活動形式促進(jìn)學(xué)生理解，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的說的需要，最終轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)能力。[2]

美國實用主義教育家杜威針對傳統(tǒng)的認(rèn)知主義和教師中心論教育思想，系統(tǒng)地提出并實踐了以“做中學(xué)”（Learning by doing）為精神實質(zhì)的實用主義教育理論。

心理科學(xué)的發(fā)展，特別是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論的出現(xiàn)，進(jìn)一步推動了活動教學(xué)理論的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識既不是起因于一個有自我意識的主體，也不是起因于業(yè)已形成的從主體的角度來看會把自己烙印在主體之上的客體；認(rèn)識起因于主客體之間的相互作用，這種作用發(fā)生在主體和客體之間的中途，因而既包含著主體又包含著客體。[3]

（三）小學(xué)英語教學(xué)中活動教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

在實施活動教學(xué)法的過程中，必須遵循一定的原則，才能使其教學(xué)功能充分體現(xiàn)出來。

1．主體性原則。以學(xué)生為中心組織教學(xué)，充分考慮學(xué)生的心理特點、智力特點和思維特點調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性?；顒右嫦蛉w學(xué)生，力求人人參與，讓每個學(xué)生成為活動的主體。

2．實踐性原則。實踐性，就是在英語活動課教學(xué)時，學(xué)生主要通過動腦、動口、動手等親身體驗來獲取知識和技能。小學(xué)英語活動教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，從課堂走向社會，實施靈活的開放式教學(xué)。多鼓勵學(xué)生在活動中、在實踐中學(xué)習(xí)英語，學(xué)會使用英語。

3．知識性和趣味性相結(jié)合的原則。知識性與趣味性要求教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，既要準(zhǔn)確無誤地傳授英語語言知識，又要考慮小學(xué)生的身心特征，寓教于樂，力求形象、具體、生動、活潑，并善于把兩者結(jié)合起來。教師要靈活地運(yùn)用教材，把所學(xué)的知識放到特定的環(huán)境中去，從而促使學(xué)生去思考“真實的問題”，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語水平。

4．參與性原則?；顒踊虒W(xué)的參與性體現(xiàn)在全體學(xué)生“動”起來，爭著承擔(dān)活動的每一個角色。如何才能讓全體學(xué)生都積極參與教學(xué)活動呢？首先活動的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和該年齡段學(xué)生的心理生理特征，而且教師還要以真情感染學(xué)生，否則，有些學(xué)生只會應(yīng)付式地、拘束地“玩玩”，甚至不屑于參與活動。

5．層次性原則。層次性有兩方面的含義：一方面是指目標(biāo)的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設(shè)計的，具有機(jī)械和意義操練性質(zhì)的活動，又包括著眼于語言內(nèi)容、具有交際意義的活動。這些操練活動在一節(jié)課中要從低級向高級有序安排；另一方面是指同一活動或一節(jié)課中不同活動內(nèi)容難度設(shè)計要有梯度，以適合不同層次的學(xué)生去參與，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

6．豐富性和深刻性原則。豐富性是活動課自身的特點之一?；顒拥男问筋}材豐富多樣，活動的內(nèi)容要有一定的難度深度，活動的空間可以突破課堂的局限，以刺激學(xué)生英語思維的發(fā)展。各種活動設(shè)計要體現(xiàn)由簡到繁、由易到難、層層深入。

在小學(xué)英語教學(xué)中，遵循以上這些原則，才能使我們充分發(fā)揮活動教學(xué)的優(yōu)越性，更好地開展課堂活動，使學(xué)生對英語課堂更加有興趣，提高學(xué)生的教學(xué)參與及教學(xué)效果。

二、活動教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）小學(xué)英語課堂活動教學(xué)法運(yùn)用的現(xiàn)狀

以長沙市楓林綠洲小學(xué)為例，他們從三年級開始開設(shè)英語課，英語教師都有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較好的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣都比較高，小學(xué)英語課堂活動化教學(xué)運(yùn)用的一般模式為“課前熱身-游戲引入-教授新知識-競賽鞏固-自由交際表演”等五個步驟，簡稱活動教學(xué)五步法。但通過更深的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然部分教師已經(jīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲開展活動，但其思路和出發(fā)點并不太一樣，活動操作方式與收到的效果也不盡相同。最常見的就是部分引入課堂活動化教學(xué)，即在新課授完后臨下課前的一段時間通過活動幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，或者在講課過程中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行活動。而另一種操作則是全程引入，即表現(xiàn)為一節(jié)課主要由幾個游戲構(gòu)成，除了新課呈現(xiàn)部分有必要的講解及帶讀外，其他部分基本上是在活動中完成，如導(dǎo)入、操練、練習(xí)或鞏固等。這兩種不同操作就體現(xiàn)出了活動與教學(xué)間的兩種關(guān)系，隱藏在這兩種教學(xué)模式背后相對應(yīng)的是老師對“活動化教學(xué)”的兩種理解。目前，大部分教師采用前一種活動教學(xué)方式。

（二）小學(xué)英語課堂活動教學(xué)法運(yùn)用的策略

1.以常規(guī)活動激發(fā)興趣。常規(guī)活動是指在教學(xué)活動中運(yùn)用頻率最高，旨在形成教學(xué)常規(guī)，激發(fā)學(xué)生興趣的活動。心理學(xué)研究表明，興趣是認(rèn)知過程產(chǎn)生時必不可少的心理條件。小學(xué)生活潑好動，注意力不易集中，興趣不易保持，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)這一特點，在課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點，充分利用教學(xué)資源，設(shè)計系列常規(guī)的熱身活動，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，使學(xué)生從動腦、動口、動手中積極思維，參與教學(xué)活動，把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。如：（1）師生問候或談話，密切師生關(guān)系。（2）唱英語歌或說唱英語兒歌，活躍課堂氣氛。譬如上課前，教師可播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生唱學(xué)生喜歡的英語歌或說唱節(jié)奏強(qiáng)烈的“chant”。例如，在復(fù)習(xí)“l(fā)eft，right，turn”時，可以編一個“chant”如“l(fā)eft，left，right，right，turn left，turn right”時，運(yùn)用全身反應(yīng)法，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，盡情享受學(xué)習(xí)的快樂，就能全身心地投入到英語活動中。歌謠充滿童趣、合轍押韻、瑯瑯上口，迎合了少年兒童的心理與口味。這樣，強(qiáng)烈的節(jié)奏和韻律激發(fā)了學(xué)生的興趣，既學(xué)習(xí)了新單詞，又復(fù)習(xí)了學(xué)過的單詞，提高了學(xué)生的語言流利程度。（3）運(yùn)用投影儀讓學(xué)生觀看與教材有關(guān)的片段或教學(xué)錄像，為新授內(nèi)容做鋪墊，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的情緒。

2．游戲活動。游戲是兒童學(xué)習(xí)的一條重要途徑。可以為同學(xué)們設(shè)計出許多集趣味性、娛樂性、知識性為一體的英語游戲，如“五彩世界”“動物找食物”“齊心合力”“全身活動”等。[4]如“全身活動”，教動詞“jump,run,walk,throw”時，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生更容易領(lǐng)會和掌握新單詞。摸五官比賽，如在實習(xí)中，教“eye,ear,mouth,face”等時，以動作來代替語言，學(xué)生就更容易學(xué)會新單詞。聽詞做動作，表演等，為導(dǎo)入新課作心理及知識上的準(zhǔn)備。

3．以主題活動引領(lǐng)認(rèn)知。這是指根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計的課內(nèi)專題活動。旨在通過活動引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、主動參與探究、掌握知識、體驗過程、形成技能。在整個教學(xué)過程中，教師教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，教學(xué)方法的使用和教學(xué)活動的組織，應(yīng)盡可能接近真實的交際過程，使教學(xué)活動符合自然的交際活動。例如，在教課文“Where’s the cat？”時，首先讓學(xué)生感知英語，而不是直接認(rèn)知英語。我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓他們的注意力自然過度到新的知識上來，在不知不覺中感知新知識。首先引入一個情景，告訴學(xué)生今天是我的生日，我收到了許多禮物，然后邀請學(xué)生和我一起拆禮物，這時學(xué)生的興趣都被調(diào)動起來了，他們急切地想知道會收到什么禮物，然后，展示播放課件——臥室里擺滿了禮物：有的在桌子上，有的在床上，還有的在柜子里……然后以師生對話的形式導(dǎo)入新課：

T：Whatcan you see?

S:Ican see....

T:Where is it?

S:Itis....

通過創(chuàng)造情境，以一定的主題活動表現(xiàn)出來，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

4．以特色活動拓展深化教學(xué)內(nèi)容。這是指把課堂延伸到課外，體現(xiàn)英語語言交際的活動，旨在挖掘生活經(jīng)驗，創(chuàng)造接近真實的交際環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容拓展深化，培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力。因此，小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以圍繞教材內(nèi)容，挖掘生活資源，在學(xué)生生活經(jīng)驗的背景下，開展英語角、采訪、實地考察等特色活動，這些活動不僅能大大提高他們的交際能力，采訪的內(nèi)容亦會隨著教學(xué)內(nèi)容的增加而愈加豐富多彩，愈加貼近學(xué)生的真實生活，真正把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，以培養(yǎng)學(xué)生在真實的交際活動中運(yùn)用語言的能力。如在教“Where’s the cat？”這課時，給每位同學(xué)發(fā)放一張臥室的簡圖，并附上一張表格。讓學(xué)生做一個調(diào)查：班上同學(xué)的臥室是怎么擺放的，他們喜歡把自己的東西放在哪里，統(tǒng)計看看放在哪里的最多，他們喜歡的臥室是怎樣設(shè)計的？在此項活動中，學(xué)生有明確的目標(biāo)、動機(jī)和任務(wù)。語言環(huán)境真實、輕松、愉快，有利于學(xué)生交流與學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)英語活動教學(xué)中存在的問題及思考

活動教學(xué)法不僅有利于學(xué)生動腦、動手、移情，而且有利于激活學(xué)生思維，活化教材內(nèi)容和教學(xué)情境，創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，可以說活動教學(xué)是教學(xué)中的金鑰匙。但并非所有的活動教學(xué)都能取得預(yù)期的效果。成功的活動氣氛熱烈，學(xué)生興趣濃厚，常常下了課仍意猶未盡。相反，不成功的活動則成了華而不實的空架子，使學(xué)生覺得枯燥無味。究竟是什么原因影響了活動教學(xué)的效果呢？

（一）活動設(shè)計目的是否明確

經(jīng)常會有這樣的情況，老師在教“Where’s the cat”這課時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，有老師選擇學(xué)生熟悉的歌曲“Number Song”來導(dǎo)入，這其實違背了活動的目的性。還有些老師為了體現(xiàn)課程的“活動性”，一節(jié)課安排了大量的活動，形式力求新穎，可是對活動的目的性、必要性以及內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)等問題缺乏思考和研究。因此，在實際教學(xué)中，我們要避免活動設(shè)計偏離教學(xué)目標(biāo)，為了活動而活動，只有活動形式而缺乏活動價值的做法。

（二）活動方式是否適合學(xué)生身心特點和能力水平

小學(xué)生具有兒童純真好奇的心理狀態(tài)，思維模式由形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，所以要設(shè)計多樣性的活動形式將課堂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點的問題或問題情境，吸引學(xué)生積極參與。[5]比如說低年級的活動宜以具體形象為主，可采用“唱唱”“跳跳”等活動形式，在學(xué)習(xí)“Number”時，可利用“Ten Indians”編成“chant”,邊唱邊跳，激發(fā)學(xué)生參加活動的興趣。隨著學(xué)生年齡的增加、能力的提高，教師所采用的活動方式可以逐漸增大難度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性。

（三）學(xué)生是否全部參與了活動過程

如在教“Shopping”時，只請個別同學(xué)扮演售貨員或顧客買東西來訓(xùn)練句型，其他同學(xué)有可能東張西望，感覺無所事事。在開展活動時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，力求全體同學(xué)都能夠參與，讓每個同學(xué)都能經(jīng)歷活動過程，在活動中有所收獲。

（四）活動過程中，教師的主導(dǎo)作用是否發(fā)生改變

如在學(xué)習(xí)“My hobbies”這單元中，將全班分為六組，以小組活動的形式進(jìn)行口語交際的活動，但有少數(shù)底子較差的學(xué)生用漢語和同學(xué)交流，這完全違背了教師的初衷。所以，在開展活動教學(xué)時，必須始終注重教師的主導(dǎo)作用，保證活動質(zhì)量。

（五）活動完成后，教師的評價是否及時到位

教師在活動過程中應(yīng)動靜觀察相結(jié)合，隨時獲得反饋信息，評價要簡潔明了。如遇學(xué)生出錯，則講究“導(dǎo)”，教師不必立即打斷學(xué)生，而應(yīng)等學(xué)生說完以后，先給予鼓勵與肯定，再給出答案，正確引導(dǎo)，并適當(dāng)予以強(qiáng)化。

當(dāng)然，活動教學(xué)的優(yōu)點很多，對小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生效果也是不言而喻的，只有充分發(fā)揮了活動教學(xué)的優(yōu)勢，合理地遵循活動教學(xué)的原則，我們的小學(xué)教學(xué)才能取得好的效果。

四、結(jié)語

活動是兒童的天性，是有助于兒童健康發(fā)展的重要形式，兒童在活動中成長，從獲得中學(xué)習(xí)交流和交換信息。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，活動能夠滿足學(xué)生的情感需求，而且新穎活潑、形式多樣的活動有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，大腦就容易形成興奮中心，思維活躍敏捷，對知識就能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并保持高昂的學(xué)習(xí)積極性，對事物的認(rèn)識理解會達(dá)到最佳狀態(tài)。活動使小學(xué)生課堂上的精神生活更加充實、充滿生機(jī)，對學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)效果都有較大的推動作用。事實表明：小學(xué)英語課堂活動教學(xué)對于全面提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和交際能力都有明顯的促進(jìn)作用，能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的英語教學(xué)，具有普遍推廣的價值。

[1]吳式穎.外國教育史話[M].南京：江蘇人民出版社,1982:69.

[2]馮毅霞.小學(xué)英語活動課教學(xué)創(chuàng)新模式初探[J].冶金小學(xué)教科所，2001，(12):34-35.

[3]皮亞杰,王憲鈿等（譯）.發(fā)生認(rèn)識論原理[M].北京：商務(wù)印館,1981.

[4]王亞麗.小學(xué)英語課改應(yīng)著眼于活動教學(xué)的深化[J].太原教育學(xué)院學(xué)報,2005,(6)：117-120.

[5]黃玉靜.小學(xué)英語主體參與式課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實踐[J].西北成人教育學(xué)報,2008,(30)：45-46.

Application of Activity-Oriented Teaching Schemeof English Teaching in Primary Schools

ZHANG Li-hong,CHEN Q ing

（Foreign Language Department,Hunan FirstNormalUniversity,Changsha,Hunan 410205）

Accompanied by the ongoing practices of English curriculum innovation across the whole nation,the educational theorieshave drawn attention from teachersand researches.More andmore creative ideashave been proposed,including the Activity O riented Teaching Scheme(AOTS).The AOTSmay be defined asa teaching schemewhich encouragespupils to actively participate in teaching and learning activities,that is,to think,to expresshis/her own ideas in English,to improve the sensitivity of the English language and culture.Therefore,various teachingmethodssuch as:listening,speaking,singing and role-play are utilized in the process of AOTS.AOTS can help to achieve the objective of the English teaching and lay a sound foundation for their later study of English.

primary English;curriculum innovation;teaching strategies;Activity-O riented Teaching Scheme

G623.31

A

1674-831X（2010）01-0021-04

2009-06-14

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究項目（XJK08JJZB024）

張麗紅（1976-)，女,湖南益陽人,湖南第一師范學(xué)院講師，碩士，研究方向為翻譯理論與實踐和英語教學(xué)法；陳 清（1966－），女,湖南郴州人,湖南第一師范學(xué)院副教授，研究方向為英語課程與教學(xué)論。

[責(zé)任編輯：王佳娣]