王鴿

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院外語中心，廣東珠海519041）

元認知理論和獨立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)

王鴿

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院外語中心，廣東珠海519041）

本文探討英語閱讀元認知能力的培養(yǎng)，以及其中的注意相關(guān)事項。

英語閱讀；元認知；元認知策略；閱讀教學(xué)

2007年7月，教育部正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確提出新的教學(xué)模式應(yīng)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。近年來，我國語言教學(xué)領(lǐng)域已開始了對學(xué)習(xí)策略的研究和培訓(xùn)。作為學(xué)習(xí)策略之一的元認知策略（Metacognitive Strategy），正在引起越來越多的關(guān)注。

一、元認知及元認知策略

元認知（Metacognition）理論根植于認知科學(xué)。20世紀70年代，美國心理學(xué)家Flavell（1979）提出元認知概念。元認知是關(guān)于認知的認知。元認知包括元認知知識和元認知策略。

元認知策略一般指學(xué)習(xí)者用以計劃、管理、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)的策略，因而它可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略。主要包括：①計劃策略，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的認知知識，對語言學(xué)習(xí)指定出一個適合自己的計劃；②監(jiān)控策略，即利用監(jiān)控策略，學(xué)習(xí)者對自己隨時進行監(jiān)控，如閱讀監(jiān)控等；③評估策略，即學(xué)習(xí)者經(jīng)常性對自己的學(xué)習(xí)方法，認知策略進行自我評估，并自我調(diào)節(jié)所使用的策略。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，它對外語學(xué)習(xí)特別是英語閱讀有著重要的指導(dǎo)作用。

二、元認知策略與大學(xué)英語閱讀教學(xué)之間的關(guān)系

閱讀是人類的一種獨特的認知活動過程，在這一過程中，從字詞識別句子理解到篇章意義的建立，包含著一系列復(fù)雜的認知活動。Barnett（1998）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀理解與策略的使用及策略使用的覺察是明顯相關(guān)的。Gasanave（1988）認為，元認知意識是有效構(gòu)建理解監(jiān)控的基礎(chǔ)，在閱讀過程中，閱讀者的元認知意識是對閱讀進行有效監(jiān)控，提高閱讀效果的重要基礎(chǔ)，元認知知識欠缺或者不能有效使用元認知策略的閱讀者，往往不能發(fā)揮自身應(yīng)有的閱讀理解能力，解決問題的能力差，從而影響到閱讀效果。大量的研究都表明，元認知知識及元認知策略的應(yīng)用是與閱讀理解是密切相關(guān)的。因此他們與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)系也顯而易見。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，加強學(xué)生閱讀過程中元認知意識的培養(yǎng)，訓(xùn)練元認知策略的使用，將有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，優(yōu)化閱讀效果。

三、獨立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

現(xiàn)階段，獨立學(xué)院的大學(xué)英語閱讀教學(xué)基本基本上還是以教師為中心，以語言輸入為主，重語言知識的傳授與講解。教師授課一般是介紹閱讀材料的背景知識，再逐段講解，并針對材料中涉及的語法點和詞匯短語進行講解。這種教學(xué)模式突出了教師的主導(dǎo)作用，而忽視了教學(xué)對象的閱讀能力、閱讀意識以及閱讀策略的培養(yǎng)，存在許多問題。學(xué)生方面的問題：1、主觀上存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。2、學(xué)生詞匯量和閱讀量達不到要求，無法運用閱讀技巧。3、閱讀技能、閱讀意識和閱讀策略欠缺。教師教學(xué)方面：1、閱讀教學(xué)方法單一，缺乏互動性，學(xué)生被動學(xué)習(xí)；2、缺乏對課外閱讀的監(jiān)督檢查和評價。

針對獨立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在著的這些問題，很有必要在獨立學(xué)院的英語閱讀教學(xué)中進行元認知意識的灌輸及元認知策略的培養(yǎng)，這對提高英語閱讀教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略意識以及指導(dǎo)學(xué)生的終生閱讀起著重要作用。

四、獨立學(xué)院英語閱讀教學(xué)中元認知能力的培養(yǎng)

針對獨立學(xué)院中存在的一些問題，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)元認知結(jié)構(gòu)的特點和要素有針對性地從以下幾個方面著手對學(xué)生進行元認知訓(xùn)練，強化和充實他們的元認知結(jié)構(gòu)。

（一）講授元認知知識，激發(fā)學(xué)生的元認知意識。豐富學(xué)生的元認知知識有助于提高學(xué)生運用元認知策略的能力。教師可通過辦專題講座系統(tǒng)地給學(xué)生介紹元認知理論，介紹英語閱讀中的元認知知識、元認知調(diào)控策略以及二者之間的關(guān)系，讓他們認識到在英語閱讀中運用元認知策略的重要性，激發(fā)他們運用元認知策略的意識和興趣，為進行元認知策略實踐做好準(zhǔn)備。

（二）在具體的英語閱讀實踐中指導(dǎo)學(xué)生運用好元認知策略。根據(jù)常規(guī)的閱讀教學(xué)的三階段模式，可以將元認知策略的運用分為：閱讀前的計劃活動，閱讀中的監(jiān)控活動和閱讀后的評價活動。

一是閱讀前的計劃活動：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平制訂閱讀計劃，有目的地選擇閱讀材料、確定閱讀進程、合理分配時間、準(zhǔn)確把握閱讀重點等。材料的選擇要循序漸進，開始時選擇一些趣味性強的讀物，然后逐漸加大難度、擴展題材，開始涉獵一些科普讀物、人物傳記等方面的文章，之后再涉及一些專業(yè)文章，如醫(yī)療健康、衛(wèi)生防疫等和自己的專業(yè)有關(guān)的文章。閱讀能力的提高有賴于精讀和泛讀的有效結(jié)合。要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的閱讀目的選取精讀和泛讀材料。

二是閱讀中的監(jiān)控活動：監(jiān)控也稱調(diào)節(jié)，它是在閱讀中對自己的思維活動進行監(jiān)控和調(diào)整以達到預(yù)定目標(biāo)。在閱讀過程中學(xué)生可以從以下三個方面進行自我監(jiān)控：①目的監(jiān)控，即明確閱讀目的，是精讀還是泛讀，概括文章主旨還是尋找具體信息，從而確定應(yīng)該采用速讀、細讀、尋讀、粗讀、略讀、跳讀還是限時讀；②進程監(jiān)控，即邊閱讀邊思考，觀察識別材料提示的重要信息，通過上下文猜測，根據(jù)文章措辭判斷作者的態(tài)度；③策略監(jiān)控，即善于對于字詞義進行自我提問，檢驗自己的答案正確與否，多角度分析推理，懂得有效運用閱讀策略處理問題。

三是閱讀后的評價活動：對自己的學(xué)習(xí)進行階段性的評價是元認知策略的重要組成部分，也是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。學(xué)生在完成一個階段的閱讀后，可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行回顧反省，如自己完成任務(wù)的質(zhì)量如何？能否有效地運用閱讀策略，閱讀水平是否得到了提高？在此基礎(chǔ)上改善閱讀方法，培養(yǎng)視讀習(xí)慣，從而提高閱讀速度和準(zhǔn)確率。評價，自評和他評相結(jié)合，客觀全面地反映自己的學(xué)習(xí)狀況，也可以在老師的指導(dǎo)下進行。學(xué)習(xí)者通過對自己學(xué)習(xí)的反思以及在閱讀過程中如何做出處理新信息的決策，逐漸豐富自己擁有的閱讀策略的儲備，發(fā)展靈活應(yīng)用閱讀策略的能力，形成對自己學(xué)習(xí)的元認知，并掌握一整套策劃、啟動、力實施、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價學(xué)習(xí)的有用技能。

五、獨立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的注意事項

（一）英語教師要努力提高自身的元認知水平，為學(xué)生元認知能力的形成和發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和示范。教師“會教”是學(xué)生“會學(xué)”的前提，要培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，必須提高教師的元認知水平。教師的元認知能力和學(xué)生的元認知能力有著相同或相似的發(fā)展機制和規(guī)律，教師元認知能力在教學(xué)中的表現(xiàn)無疑會給具有較強模仿能力的學(xué)生提供一個活生生的“榜樣”，潛移默化地促進學(xué)生元認知能力的提高。

（二）采用多種多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)化課堂教學(xué)，應(yīng)注意改變單純的講授法，選用一些易于發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方法。如“組織討論法”，在教師的指導(dǎo)下，針對某一問題展開討論，在討論的過程中，學(xué)生必定會根據(jù)問題組織、監(jiān)控討論的過程，并根據(jù)討論的結(jié)果調(diào)控討論的進程；“啟發(fā)問答法”，通過教師的啟發(fā)提問，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其將思維的過程和結(jié)果用組織好的語言表達出來，這種出聲思維練習(xí)是培養(yǎng)元認知能力經(jīng)常使用且有效的方法之一。

（三）在教學(xué)過程中要營造一個有利于提高學(xué)生元認知能力的良好的閱讀環(huán)境。教師在全面發(fā)展學(xué)生的元認知知識的前提下，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將元認知知識運用到實際的閱讀活動中去，即培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略能力。在閱讀中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己找出解決問題的方法，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)更多的策略、更多使用策略。

（四）教師的評價與學(xué)生的自我評價要相互結(jié)合。自我評價是元認知的重要組成部分。但研究表明，學(xué)生自檢能力的形成和發(fā)展很緩慢，并且都是在教師的檢查、督促和指導(dǎo)下逐步形成和發(fā)展的。學(xué)生自我評價能力的形成離不開教師評價的引導(dǎo)，但教師評價只是手段，落腳點是促成學(xué)生的自我評價。這要求教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價時，要指導(dǎo)他們逐步學(xué)會對自己學(xué)習(xí)的方法、策略、過程和結(jié)果進行評價和反饋，讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。

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Metacognition and English Reading Teaching in Independent Colleges

Wang Ge
（The Foreign Language Teachingand Research Center,Zhuhai College,Jilin University,Zhuhai,Guangdong519041）

This paper discusses the cultivation of metacognitive abilities and the related issues.

English reading；metacognition；metacognitive strategies；reading teaching

H319

A

1008—6772（2010）03—0130—02

2010-5-11

王鴿（1982-），女，河南淅川人，吉林大學(xué)珠海學(xué)院外語教學(xué)與研究中心教師、碩士，研究高校英語教學(xué)。