楊冬玲

（隴南市一中 甘肅隴南 746000）

歷史教學(xué)對學(xué)生分析問題能力培養(yǎng)研究綜述

楊冬玲

（隴南市一中 甘肅隴南 746000）

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：要“通過對歷史事實的分析、綜合……培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！北疚闹饕菍陙碓跉v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的研究成果進(jìn)行回顧，并進(jìn)一步歸納、總結(jié)，以期對當(dāng)前的高中歷史課程改革，能發(fā)揮一些積極作用。

歷史教學(xué)；分析問題能力；培養(yǎng)；綜述

目前，新一輪課程改革已在全國絕大部分地區(qū)省市積極推進(jìn)，《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個緊迫任務(wù)是實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：要“通過對歷史事實的分析、綜合……培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！本唧w到中學(xué)歷史教學(xué)，其首要任務(wù)就應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會如何學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。因此，對歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的研究和探索進(jìn)行認(rèn)真的回顧、梳理、總結(jié)，對把握和落實新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，推動和促進(jìn)當(dāng)前的高中歷史課程改革，特別是在我省即將明年實施新課程中，有一定積極作用。

由于中學(xué)生分析歷史問題的能力屬于學(xué)生能力的范疇，因此，為獲得豐富的資料，我們把與學(xué)生能力相關(guān)的概念都作為檢索的對象。自20世紀(jì)80年代以后，國外一些有關(guān)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力研究的論著被翻譯介紹到國內(nèi)，如扎布羅熱茨的《歷史學(xué)科培養(yǎng)能力與技巧的方式和方法》，萊納著、白月橋譯的《歷史教學(xué)發(fā)展學(xué)生能力》，同時，國內(nèi)許多學(xué)者也積極開展關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的研究并取得許多成果，許多歷史教育學(xué)著作中都涉及關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)容，如《中學(xué)歷史教學(xué)法概論》中關(guān)于“發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力”一節(jié)，趙恒烈所著《歷史教育學(xué)》中“歷史學(xué)科的能力體系”、“歷史學(xué)科的分析綜合和評價辯證能力”等。

總體來看，在檢索到的資料中，國內(nèi)學(xué)者對歷史教學(xué)中學(xué)生能力的研究涉及學(xué)生的綜合能力、思維能力、創(chuàng)新能力等諸多方面，研究大多從學(xué)生能力的一些整體情況進(jìn)行說明。同時，一些中學(xué)歷史教師通過大量的教學(xué)實踐，也撰寫了一些有關(guān)歷史分析能力培養(yǎng)的論文。根據(jù)目前查閱到的文獻(xiàn)，對學(xué)生分析能力培養(yǎng)的途徑和方法的研究，大家在以下幾方面取得了一些成果：

1.重視運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史問題，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的關(guān)鍵。在這一方面，歷史教育工作者普遍達(dá)成共識，大家一致認(rèn)為在歷史教學(xué)中應(yīng)重視馬克思主義觀點，一般常用到的基本理論主要有：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的辯證關(guān)系、群眾觀點、發(fā)展的觀點、全面的觀點、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、兩點論和重點論等一系列原理，在分析歷史問題時，從特定的歷史情況出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉學(xué)生思維的周密性。

2.教師在學(xué)生分析能力培養(yǎng)方面起主導(dǎo)作用，要向?qū)W生傳授分析能力培養(yǎng)的方法。陸衛(wèi)康在《淺談歷史教學(xué)中分析能力的培養(yǎng)》中主要通過舉例說明對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，并提出兩條原則：一是要全面地分析，反映事物的整體；二是要有層次性。薛顯赫提出教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的改革和傳授學(xué)習(xí)方法兩方面。夏學(xué)賢提出對學(xué)生分析能力培育中教師的導(dǎo)向作用舉足輕重，要注意向?qū)W生提供分析的條件。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是培養(yǎng)學(xué)生歷史分析思維能力的重要途徑。吳瓊認(rèn)為自學(xué)是對學(xué)生分析問題解決問題進(jìn)行實際鍛煉的一種方法，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、地圖等多種方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。夏學(xué)賢在發(fā)揮學(xué)生的主體作用上提出要培養(yǎng)興趣，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練思維，切實搞好知識遷移，使其能舉一反三，學(xué)會獨立地分析同類問題。徐增蘭認(rèn)為分析思維能力既不能靠教師“灌”進(jìn)去，也不能靠學(xué)生“背”出來，而是依靠學(xué)生的積極思維活動，通過手腦并用的練習(xí)，最終成為個人的心理特征。

4.加強訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的重要方法。對此，陸衛(wèi)康提出通過口頭訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生分析能力；徐增蘭則提出對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的專題訓(xùn)練提高學(xué)生的分析能力。

5.通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生分析能力。竇有勇、米春秀在其文章中主張擴大閱讀面，認(rèn)為對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)和提高主要是課外閱讀。秦蓁在《淺談中學(xué)歷史教學(xué)中分析思維能力的培養(yǎng)》中提出通過閱讀、比較和歸納等幾種方法培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，一是全面閱讀和重點閱讀相結(jié)合，二要加強課外閱讀，三要摸透學(xué)生的情況，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，首先從認(rèn)識掌握知識結(jié)構(gòu)特征抓起，形成基本的歷史閱讀能力，再與培養(yǎng)歷史思維能力理論結(jié)合，實現(xiàn)由低層次向高層次的飛躍。通過比較，區(qū)別歷史事件的異同，找出規(guī)律，從而提高綜合能力。運用歸納法，一是對教材中有限的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，建立起立體的知識結(jié)構(gòu)，二是揭示前后史實的內(nèi)在聯(lián)系，提煉出解題的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。

另外，對于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，有的研究者提出了一些具體的操作方法和途徑。如代小強介紹了分析歷史問題的7種方法并列舉具體事例說明：事件三要素（時間、地點、人物）切入分析背景法、階段特征切入分析原因法、基本概念切入分析法、關(guān)鍵字詞（如新、轉(zhuǎn)折、開始（端））切入分析法、政治力量（國際社會）切入分析事件過程法、分項切入分析事件影響法、經(jīng)濟發(fā)展條件切入分析各種時期經(jīng)濟的發(fā)展。在具體的操作上主張變換設(shè)問角度，培養(yǎng)求異思維；提供思維方向，培養(yǎng)發(fā)散思維；由結(jié)果追溯原因，改變思維定勢；史論結(jié)合，培養(yǎng)科學(xué)精神。

還有一些教育研究者還提出歷史分析法、邏輯法、比較法、辯證分析法，還有首尾呼應(yīng)法、階級分析法，以及分析能力培養(yǎng)的十要素：宏觀分析、微觀分析、因果分析、特性分析、規(guī)律分析、縱橫分析、結(jié)構(gòu)分析、歸類分析、列表分析、時空分析。

綜觀近年來歷史教學(xué)對學(xué)生分析問題能力培養(yǎng)的研究和發(fā)展，雖然廣大教師進(jìn)行了不懈努力，對課堂教學(xué)進(jìn)行了不斷的探索，取得了許多成果，但在高中三個不同年級對學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)有不同的目標(biāo)和側(cè)重的方法，探索培養(yǎng)學(xué)生分析能力的有效途徑，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在這方面還需要我們在實踐中進(jìn)一步研究取得突破。

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楊冬玲（1976-），女，隴南市一中中教一級歷史教師，主要從事高中歷史教學(xué)實踐。

2010-03-18